17 跳水 课堂实录(逐字稿)

《跳水》逐字稿
同学们好，今天我们要学习一篇课文，大家都已经知道了，昨天回去读了几遍？我们常说，读书每一遍都要有思考，都要有收获。那这样于老师考大家几个问题请看第一个问题，
故事中先后出现了哪些角色？
生：我觉得第一个应该是水手，第二个是猴子。第三个就是那个船长的儿子，第四个就是船长船长的儿子，我们可以用故事当中的那个词叫什么？孩子，他的答案和你们一样吗？那这样我们先把故事中按照顺序出现的角色依次放在黑板上。
第二是什么？
我要听写一组词语，我在每一个人物的后边打一个括号，听写的时候你要思考这个词语应该写在哪个角色的后边，请一个同学上黑板来写
第一个词语放肆。第二个词语，横本，下一个词语，取乐。最后一个词，瞄准。写完了，我们往这边来一下，看看和你们写的不一样，是不是都正确了。
好，那现在我有问题了，为什么你会把这些词语对应在这些角色的背后，简单说一说。
在对应的词语背后，其实你们发现了吗？就是隐藏着这个故事的什么？线索。来掌声送给他。
这里边，我们看到了猴子是放肆的，故事当中的确对猴子的描写特别的多。快速地翻开书，看一看猴子的放肆在哪里有所表现
生：就是在第一自然段中，一只猴子在人群里钻来钻去模仿人的动作，惹了大家哈哈大笑。好，这是第一处，还有没有第二处。
生：我从第二自然段，眼巴巴地望着猴子，坐在围杆的第一帧横木上，摘下帽子，用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。
好。第三处。
生：第三处，在第四自然段爬到了横木的顶端。他用后脚勾住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴地做着怪样。
还有补充是吧
生：就是第二自然段的猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子，戴上自己的头上，很快地爬上了桅杆。
现在全了吗？这篇文章字数其实并不多，但是描写猴子的地方就特别的多。也就是说这个故事当中把小孩逼上绝境的是谁？
生：猴子
只有猴子吗？ 别急，让我们来从课文当中去看，这是课文的第一自然段。我请一个同学读一读，你来。
在这一段当中，一共有几句话一起说
生：四句话
这里面有四句话和跳水都有关系吗？我能不能随便删去一句？
思而不解则读，自己再默读一下，看一看有没有哪句话是可以删除的。
生：比如说把风平浪静和水手们在甲板上都删除掉的话，那后面猴子为什么会更加放肆，就不能解释。
也就是说第二句话是交代了这一天的一个海上的环境和故事发生的地点。第二句话不能删，那其他的句子可不可以删？第一句话好像也没多大作用我觉得没多大作用。你说。
生：这第一句话不能删，因为只有他在往回航行的时候，水面才会风平浪静。
大家关注到一个关键的词语叫做往回航行，说明这漫长的旅程结束了，饱揽了世界各地的风光，马上就要回到温暖的家。你们觉得此时此刻所有人的心情是什么样的？
生：我觉得此时此刻所有人的心情都是愉悦的。
所以这时候大家没有太多的事情，于是聚集在了哪里。
生：甲板上。
这交代了故事的(起因)。那其他的好好像可不可以删？你说。
生：最后一句也不能删。只有猴子知道，大家拿它取乐才会更加放肆，才会导致后来的事情。可以看出。
这只猴子好像已经在船上生活了很长时间，熟悉了，你逗他，他就越来越放肆。还有一句话。
生：第三句话，一只猴子在人群里钻来钻去模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。这句话也不能删，因为把它删掉之后，猴子就不能看出水手什么，它取乐就不会更加放肆了。
也就是说这个哈哈大笑，或者说这只猴子其实就是故事的导火索。而且这句话不用思考都知道不能删。猴子一旦没有了，故事还能发生吗？
别小看一篇只有758个字的文章，把我们故事情节描写的是扣人心弦。每一句话好像在故事当中都有它独到的作用
默读二三自然段，思考一个问题，故事发生在猴子和孩子之间，那水手他们的描写能删除吗？带着这个问题开始自读
这个故事当中本来就是发生在猴子跟孩子之间，可是水手依然在故事当中存在，你觉得他们的描写能不能删除？先把水手的描写找一下，在这两段当中，你来。
生：这两段当中有关水手的描写有两句，就是第一个是第二自然段，水手们又大笑起来，第二处是第三自然段开头，水手们笑得更欢了。
重点刻画了水手的笑。那谁来分析一下为什么水手的描写不能删除啊？
生：我觉得水手的描写不能删除。如果把水手的笑删掉，那么孩子的心情也不会变化，之后他就不会到桅杆的第一个横木上去取帽子。
生：因为水手们的哄笑，让孩子的自尊心因受到了极大的伤害，所以孩子才一心想制服猴子，才失去了理智。
是，我是船长的儿子。水手们的笑让孩子他刚才说到一个词叫做失去了理智，他要夺回(帽子)？还有他的什么，自尊心。所以他势必要去追这只猴子。看来水手在这个故事当中这几次笑就起到了什么作用。
生：起到了推动故事情节的发生的作用。
大家可以设想一下，你就是船长的孩子。在众多的人群当中，你的帽子被别人夺走了，被这只放肆的猴子夺走了，并且这只猴子夺走之后还在不断地干什么，撕咬还有挑性。所以我想问问如果你是孩子，你的心情会怎么样。
好，请坐我们来看课文当中两处水手的描写就是在推动情节的发展，
我想请同学把它读出来，怎么读出画面？你们有没有什么好的办法？你说说看。
生：我觉得应该要读出真情实感，还要把让读者感觉身临其境。
对这个词说得好，身临其境，要想身临其境，你也得把自己装进这个故事中。
带着你的感情，我们把这两段读一读
告诉你们一个窍门，读书呀，感情不够，表情来凑。来
注意。刚才于老师教过你一个法宝，感情不够什么来凑。而这个表情一定是和故事的发展有着密切的关系。请你来读另外一段。
那我们这两段也读了很多遍了。此时此刻你想表达的什么，想说什么，你或者是故事当中的某一个人。你是孩子也行，猴子也行，水手也行。故事发展到这里你想说仕么？如果把你装在故事当中，已经发展到这里的时候，你可以把自己当做任何一个情节中的人物来说说你此时此刻想说什么。
所以请同学们继续放眼第四自然段，一切都在你们的猜测和推理中。水手没有哈哈大笑了，孩子依然是要夺回帽子，夺回尊严。而这猴子仍然是放肆无礼的。现在请同学们读一读。
这篇经典之作当中语言多吗？有外貌吗？有心理吗？有一点。有动作吗？有。也就是说我们写作高明之处并不是把它装得很满很满，而是选择最重要的地方。就在这段文字当中，只有一句话是孩子说的，从头到尾他只说了一句话，这句话就是一起读了。
生：你逃不了
请问你们都是孩子，你们心里所想的就四个字，你逃不了，你此时的想法必然是什么？
生：我的心情是很气愤，我一定要抓住猴子，夺回我自己的尊严。我不能让这只猴子来欺负我。
好？请同学们看这篇文章当中的字里行间继续藏着这个故事的情节和高潮部分。
同学们继续看一看，默读一遍，看小孩这个孩子被逼入绝境的词语是哪些2，你能找到的。
生：他伤心极了。
也就是说此时此刻，孩子是气极了，气到了极点，你们还关注到什么词语让孩子必入绝境的
生：从第四自然段后边的张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子，从摇摇晃晃，我知道孩子已经很危险了。
好。他关注到了摇摇晃晃。
生：我还从他的那个动作是放开绳子和桅杆，就可以看出他特别他现在的动作就非常的危险，因为他一旦放开那个就只能靠自己的手和脚保持平衡。
原本我还有助力点，还有攀爬的地方。此时此刻他放开了，所以他读到的是什么。生：还有最后一句话，两条腿不由得发起抖来。我从发起抖来可以看出，他既然已经没有的，没有东西可以支住他了。他还听到了水手们的叫声，就说明他现在处于很危险的地方。好，摇摇晃晃，渐渐失去了平衡，两条腿不由得发起抖来，说明他此时此刻已经害怕了。
如果把这段文字用一个词语来形容当时的情境，你会用什么词语。
生：我会说绝境。因为的话它我从文中即使他走到横木那头，拿到了帽子，也难以回转身来就可以看出来了。
这是绝境。正因为它是绝境，所以船长的出现就叫做绝处逢生。
生：我觉得这段文字应该是惊心动魄的。
好惊心动魄。
生：这段的话要我来说的话，我会把它换成十分危急，因为孩子已经没有任何的支撑，然后点了他就只能靠自己脚和手保持平衡，然后他一旦失足，他就会掉下去。
土分危急、惊心动魄还有绝境。这是同学们阅读后的不同感受，这就叫做收获
好我们来看这段话，小孩的语言就一句，但是后边的情节让我们看到的是惊心动魄，看到的是逼入绝境。那么我们刚才说在读的时候，大家可以用什么样的方式来让我们看到惊心动魄的场景？怎么读‘才能感受到惊心动魄？
生：就是语言如果表达不出来，就加上自己和那种心情一致的表情，就可以体现出他的。好，学会了。我们来现场实践一下。
除了刚才我们说到的关注表情变化，其实要想表达情节的紧张，老师给你们用了一段音乐，替换他的节奏，让他看到特别的危险。
(师生配合读)
到了危急的关头。此时此刻，你们也知道了故事的结局是谁救了孩子。就是在课文的这一处，请同学们看一看这一处船长的语言有几句呢？有几处？先把它读一读来，我找一个同学读一读，船长的语言，你来。
生：向海里跳快，不然我就开枪了向海里跳，不然我就开枪了。
船长原本出来是干什么的，可是他看到了在桅杆顶端横木上的孩子，就立刻瞄准儿子，你们发现那个词了吗？叫立刻。这里面有没有思考？
在这里船长有没有思考有一定是有的。而且这个思考并不是平白无故空穴来风，而是靠自己的判断和经验来。
我们先把船长的语言好好地揣摩。想一想，当时被逼上绝境的是谁？孩子是谁？看着自己的儿子陷入绝境，作为船长，他唯一的想法是。
生：救他的儿子。
必须要把儿子救下来，可是当时的环境有限，所以船长在对孩子吼吓的时候，他是一种(担心)。还有什么？同时也是一种，对命令，因为只有发号命令孩子才会跳下来。请看这段话该怎么读来。我请一个同学就读船长的话。
我们一起来读。
刚才我们这么一读，你会感觉到孩子怎么样，船长怎么样，你说。
生：我感受到孩子心惊胆战，船长很着急。
同学们在这段描写当中，我们看到的就是船长用自己的智慧救下了他的儿子。同学们，我们来看船长的办法好在哪里，你们还有什么办法救孩子？
我们先来说说船长的办法好在哪里吧，这里的好一定是结合故事情景来去分析。生：我觉得船长的办法好在他利用了身边的东西，就假如直接跳到甲板上的话，甲板上没有任何支撑的东西，这孩子肯定孩子孩子肯定摔下去就没命了。但是如果说但是如果跳到海里的话，说不定还能再还有一丝希望。
跳到海里是不二的选择。这个大家都发现了，可是文章当中好像有一处对大海的描写。我们都知道大海深不可测，大海经常会有着惊涛骇浪。今天的天气如何？
生：今天的天气是风平浪静的。
所以你说。
生：所以就跳到海里，不会被浪冲走。
然后船长就这样想，好根据环境我们判断出大海风平浪静。而且小孩跳到水里生还的概率更高。
还有没有同学们要去思考船长做出判断的理由？想象一下他们的职业身份，周围的人群，对他快速做出这样的判断有没有帮助？你说
生：有帮助，如果一再提到开枪，能在最短时间救孩子，身旁边都是水手，水手的水性一定很好，就可以立即把他救上来。
刚才我们关注到了大海，我们关注到了风平浪静的大海，现在他又关注到了人群是谁？水手水手的水性怎么样？好，你还有发现吗？
生：如果船长不用枪指着他的儿子的话，他的儿子就会犹豫，再晃一晃，他就会从横木上面掉下去
这已经是满足救孩子的第四个条件了。有没有第五个条件？你说
生：因为这个孩子他是船长的儿子，他们都是长期在那个海上航行的，因为他的爸爸是船长，应该他儿子的水性也好。
掌声送给他。所以孩子们在我们进行完一番思考，发现原来船长做出的决定并不是凭空去想，而是有理有据的对吧。他发现了，此时此刻，唯有用这种方法去救孩子才是最可行的。
那你们还有没有什么方法救孩子？你说。
生：我觉得可以先让孩子抱住桅杆，然后让一个水手爬上去，把孩子抱下来。
你们有想法吗？抱住桅杆，让水手爬上去。
生：我觉得这种方法不行，因为书上胶带了，孩子现在离桅杆有一米多，而且他现在摇摇晃晃还有，好或者说你还有观点也可以反驳，也可以说自己的想法。
生：我的想法就是可以把好多不穿的衣服把它们绑在一起，在底下垫一点棉的东西放在那个船上，摔下去，有冲力垫厚一点。
就是说我们很快的做一个救身垫，让孩子跳下来。
生：我觉得魏志轩的那种方法应该是不太可行的，先是这个环境的问题再来水手们，他们应该也是对水也是很好。如果还是有衣服的话再说了，甲板上也很硬。
好。孩子们，刚才其实我们有自己的想法没错，学会思考这是好事。但是在此时此刻，你们的想法和船长的想法比起来，可能在很短的时间内，要想挽救孩子的性命，也唯有船长这个办法明白了吗？
同学们，你们会发现故事当中有没有一个险字，有没有一个险字？但是在描写情节的时候非常险，船长机不机智，但有没有一个文字去描写船长的机智？是这样，列夫托尔斯泰的作品，你们到六年级还会读一篇就叫做穷人。用具体的语言文字让你感受到故事的魅力。这就是大师，这就是经典。
好了，孩子们让我们回顾一下这篇文章。故事发生在一个风平浪静的一天，在一个返航的帆船上，水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，而孩子反反复复在干什么，追猴子。当孩子被逼上绝境的时后，船长是救了孩子。最后孩子在船长的命令之下跳入水中得救了。这个线索其实就是故事的线索。
今天回家，我们可以把这个故事讲一讲，讲给你的爸爸妈妈听，让他们也和你同样去感受阅读经典的魅力。