17跳水 第一课时 教学设计（理清情节发展，让思维清晰化）

《跳水》第一课时教学设计
理清情节发展，让思维清晰化
教学目标：
1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。
2.能按照人物出场顺序梳理故事的起因、经过和结果，把握文章主要内容。
3.能说出水手们的“笑”是怎么推动情节发展的。
教学过程：
一、回顾单元整体，引入新课学习
1.回顾已学课文，唤醒已有经验
在《自相矛盾》和《田忌赛马》的学习中，我们透过人物的表现，看到了他们思维闪烁的火花，触摸了他们智慧的灵魂。两篇课文的学习，你有什么收获？
小结：两篇课文都讲述了关于智慧的故事，通过了解人物的思维过程，我们对课文的理解也就更深刻了。
2.引入新课学习，整体感知课文
今天我们一起走进俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说——《跳水》。这个故事发生在一艘环游世界的帆船上，故事中的人物有水手、猴子、孩子和船长。(板书：水手、猴子、孩子、船长)
他们之间发生了什么事情？在第二单元，我们学了读古典小说的方法：用“起因一经过一结果”的顺序来了解故事内容。请大家再次朗读。
二、梳理故事情节，把握主要内容人物较多的故事该怎么读呢？我们可以根据人物出场的顺序，理清人物及事件。
1.默读课文
在文中勾画表现人物及事件的关键语句，然后简洁地填写课后第1题。水手拿猴子取乐—()—()
2.交流
师：首先出场的是猴子和水手，事件是：水手拿猴子取乐。这是故事的起因。接下去呢？
预设1：我从“猴子忽然跳到他面前……爬上了桅杆”知道了这是猴子摘走了孩子的帽子。(出示：猴子摘走孩子帽子)预设2：我从“他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子”到“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”，知道这是孩子追猴子陷入了绝境。(出示：孩子追猴子陷入绝境)
预设3：课文的第5、6自然段是故事的结果：船长用手枪逼孩子跳水，最后孩子得救了。(出示：船长用枪逼迫孩子跳水，孩子得救)
师：同学们都很会学习。当我们抓住人物的出场顺序，就能清楚地知道人物之间发生的事情了。
3.根据示意图讲故事的主要内容
水手拿猴子取乐→(猴子摘走孩子帽子,孩子追猴子陷入绝境)→(船长用枪逼迫孩子跳水，孩子得救)
预设：一艘轮船上，猴子在水手们的取乐下，抓走了一个孩子的帽子，孩子在追猴子的过程中，一步步走向了桅杆顶端，陷入绝境。最后孩子的父亲用枪逼孩子跳水，最终孩子得救了。
4.小结
根据人物出场顺序，理清人物及事件，可以帮助我们更好地把握文章的主要内容。
三、关注孩子的心情，理解情节发展
1.体会孩子的心情，发现心情变化
这个故事里的人物很多，但最牵动我们的是这个孩子。孩子的心情是怎样的？有着怎样的变化？
(1)出示学习提示：
默读课文第2~4 自然段，勾画描写孩子的语句，体会孩子的心情并批注在旁边。
小妙招：
1直接用文中表现心情的词语概括。
②用自己积累的表现心情的词语概括。
(2)交流：你从哪些地方体会到了孩子的心情？
预设1：我从“船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心”这里知道，刚开始孩子也被猴子逗得很开心。(板书：开心)
预设2：我从“只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上”体会到，孩子的帽子被猴子夺走了，他很生气。但是水手们又在大笑，所以孩子哭笑不得。
师：哭笑不得，就是很无奈。
(板书：无奈)
预设3：我从“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。”“气得脸都红了”体会到孩子此时已经很生气了。(板书：生气)
预设4：我从“孩子一边追赶一边喊；孩子气极了”等句子知道，此时孩子已经非常愤怒了。
师：是的，真是怒不可遏。(板
书：怒不可遏)
预设5：我从第4自然段描写孩子爬上桅杆的句子“两条腿不由得发起抖来”体会到孩子此时很害怕。(板书：害怕)
刚才我们关注了描写孩子的语句，体会到了孩子变化中的心情。
2.探讨孩子心情变化的原因
(1)出示学习提示：
①默读课文第1~4自然段，看看水手和猴子都做了什么。
2小组合作，填写思维图，交流:孩子心情发生变化的原因是什么呢？
孩子 开心 无奈 生气 怒不可遇
猴子
水手
(2)交流水手与猴子的表现。预设：我找到的描写水手表现的词语有“哈哈大笑”“大笑起来”“笑得更欢”；描写猴子的词语有“放肆、摘、戴、咬、撕、龇牙咧嘴
(3)交流孩子心情变化的原因。师：刚开始，水手们哈哈大笑.拿猴子取乐，孩子也很开心。(板书：哈哈大笑、被取乐)接下去呢？
预设1：猴子看到水手们哈哈大笑，就放肆起来，摘走孩子的帽子，爬上桅杆，还故意把帽子戴在自己头上，孩子很无奈。那些水手们或许是航海生活太枯燥，难得看热闹,所以完全忘记了孩子心里可能不好受，全都被这顽皮的猴子逗得大笑起来。
师：是水手们的大笑助长了猴子的淘气。(板书：大笑起来、摘、戴)
预设2：猴子把帽子撕咬得更凶，它更放肆地逗起孩子来，这次孩子真的生气了，而水手们呢，不但不制止猴子反而笑得更欢了，那泼猴最后竟龇牙咧嘴地挑逗起孩子来，这时孩子真的是又气又恼，变得怒不可遏。(板书：笑得更欢、咬、撕、龇牙咧嘴)
(4)小结。
抓住描写人物的关键词，把几个人物的行为联系起来细细推敲，我们就能发现：原来，正是在水手们一次又一次哈哈大笑的推波助澜下，猴子一次比一次更加放肆地逗弄孩子，孩子一次比一次生气，以至于一步步走向了危险的境地。看来，留心人物描写，探寻人物之间的关联，(板书：留心人物描写，探寻人物关联)就能发现情节发展的原因了。
四、讲故事
1.练习讲故事
这个故事情节扣人心弦，现在你能再来讲讲这个故事吗？
(1)请选择一种人物的口吻讲故事：猴子、水手、孩子、旁观者。
(2)先自己练习，然后同桌互相讲一讲，并相互评价。
(3)按起因、经过、结果讲清楚这个故事。
(4)关联人物关系，把故事讲生动。
2.指名讲故事
3.评价
提示：能够用不同的口吻清楚地讲故事,说明对故事的理解是到位的，所以教师首先需关注学生讲故事的口吻是否合适。其次，教师需预设学生在讲的过程中还是不能理清人物之间的关系，此时教师可再次带着学生回顾板书，理解情节发展的原因。此过程中，让学生进行口头练习。
教师总结：一只天性顽皮的猴子，一群对危险预估不足的水手，一个被惹恼了的孩子，让故事变得跌宕起伏，扣人心弦。当孩子站在桅杆顶端的横木上时，我们的心被紧紧地揪了起来。就在这千钧一发之际，船长出场了，而且是拿着枪出场了。船长为什么要这么做呢？我们下节课再来交流。