2013年江苏省初中历史骨干教师培训材料

课件22张PPT。——2013江苏省初中历史骨干教师培训班史料教学与历史学科技能的培养 新课程教学改革背景下的初中历史教学01史料教学在中学历史教学中的作用02史料教学应遵循的原则04史料教学中应注意的问题05讨论：史料教学与历史学科技能训练06提高史料教学有效性的途径03一、新课程改革背景下的初中历史教学
（一）新课程改革必须处理好的八对关系
目标上：知识、技能→过程、方法→情感、态度、价值观
内容上：教科书→课程资源
教学关系上：学生自主学习→教师指导教学
学与学关系上：个体独立学习→小组合作学习
获得知识上：接受学习→探究学习
教学运行上：课前预设→课堂生成
教学手段上：信息技术→学科教学
教学追求上：有效性→道德性（二）新课程改革的实践反思
1.三维目标确立与教学目标虚化
第一，知识、技能基础性目标，该实的不实
第二，过程、方法目标，出现了“游离”于知识技能的现象
第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象
2.课程资源开发与教学内容泛化
第一，教材受到了冷落
第二，为了情境化而设置情境
第三，联系实际变成了一种装饰
第四，搜集和处理信息的形式主义 3.学生主体性的发挥与教师使命的缺失
第一，强调学生的独特见解（体验）却忽视对文本的基本尊重
第二，强调学生的自主性（自主建构）却忽视教师的引导性（价值引领）
第三，强调对学生的尊重和赏识却忽视对学生的正面教育
4.教学方式多样化与教学过程形式化?
第一，“对话”变成“问答”
第二，有活动却没体验
第三，合作有形式却无实质
第四，课堂有温度却无深度
第五，探究有形式却无实质师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？?
生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。?
生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。?
师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？?
生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。?
生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险！?
师：这几位小朋友真会动脑筋！?
评价：其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光却在教师的引导下被群起而攻之，批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文原意。 二、史料教学在中学历史教学中的作用
（一）何谓史料——所谓史料，是指构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹；历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。史料是历史教学的必要前提和基础，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。
（二）史料的分类——依据史家对史料的分类，史料可分为文字史料、图片史料、实物史料、视频史料等多种形式。（三）史料教学的基本作用
美国学者认为：史料能激发学生兴趣，“使历史变活”，使历史有生气及时代气息，加深对人物、事件、法律制度及问题的认识，对重要文献获得直接的认识，使批判、阅读能力和思维能力得以发展。
英国学者认为：有助于进行说明，发展想象力，澄清旧问题并提出新的问题，有助于发展历史的一般的技能和认识，有助于传达真实感，用作证据进行推断和解释。
教师总结：激发学生学习历史的兴趣；有利于突破重点、攻克难点，培养学生历史思维能力；容易引起学生的情感共鸣；有利于转变传统的学习方式和培养学生的创新意识；有利于教师自身素质的提高。
（四）现状分析
历史课程标准（2011 版）中明确提出了“技能目标”
“要学会从多种渠道获取历史信息，理解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识。”
实践中，历史探究受到了前所未有的重视，不过，从观点出发寻找史料的“以论带史”、没有史料支撑的清谈高论、甚至于“戏说”却广泛存在，“史证教育”普遍缺失，影响了史学技能的培养。 三、提高史料教学有效性的途径1.依据课程标准，充分地利用好教材上的史料（补充材料）
史料具有情景性、典型性、深刻性和启发性特征
指导学生阅读理解史料，能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识
能使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感2.创造性地利用教材，适当补充部分史料教材受篇幅所限，往往重论轻史，史料佐证不足，显得不是那么完美。鉴于此，教师在教学中应创造性地利用教材，适当补充史料，把史料引进课堂，帮助学生用自己的眼睛看历史。
举例：1894年中日战争中，“致远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人，但邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己也带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没。
光绪帝为此事挥笔写下：“此日漫挥天下泪，有公誓壮海军威”的颂词。
3.立足课本，插播视频史料 信息技术推动了视频资料在课堂教学中广泛使用
解决了历史学科过去性特点所产生的知识传授上的一些困难，也满足了初中生发展抽象逻辑思维能力的同时对形象思维的需求
围绕历史视频开展的教学活动，使学生如临其境，拉近现实与历史的距离4.结合教材，针对不同史料，巧妙设计问题材料一：
“曾文正者，岂惟近代，盖有史以来不一二睹之大人也已；岂惟我国，抑全世界不一二睹之大人也已。”
—— 梁启超《曾文正公嘉言钞》序
材料二：
“如国藩，可谓其通文武兼才德而有之矣。此又岂临阵决胜负之一将之勇之所能望其项背乎！”
——钱穆《国史新论》
材料三：
“不明春秋大义，汉子孙不肖。”
——孙中山
材料四：
“誉之则为圣相，谳之则为元凶。”
——章炳麟老师设计了如下问题：
（1）请说出曾国藩赢得梁启超和钱穆高度赞扬的史实依据。
（2）孙中山为什么会对曾国藩作如此评价？
（3）出现如此截然相反评价的原因你认为是什么？怎样评价曾国藩比较符合历史事实？
问题（1）（2）设计目的是引导学生关注历史知识，培养学生论从史出、史由证来的良好思维习惯；问题（3）要引导学生收集、比较不同的材料，从不同的角度发现问题，并能说明自己的观点，从中引出推论以及支持此观点的证据，养成独立思考的学习习惯。
5.合作探究，促进人的和谐发展
培养学生能在已有知识、能力和方法的基础上运用知识，通过知识的迁移，对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断的能力。
实施程序：确定探究主题→老师提供（或学生收集）历史资料→解读历史资料→合作探究问题→交流总结整合。
参与式教学方式引入课堂后，教师由原来的“讲授者”转换成“指导者”和“合作者”，学生由原来的被动接受知识转化为主动参与，发现和探究知识，教师把课堂还给了学生，使学生在课堂中做真正的主人。 四、史料教学应遵循的原则
1.充分使用教材史料原则
2.坚持“论从史出”的原则
3.真实性和多样性原则
4.围绕学生的发展原则
5.教学与生活相联系原则
五、史料教学中应注意的问题
1.应注意史料的选择
原始史料价值比二手史料高；二手史料的价值应结合记载者的身份、时代进行具体分析；文艺作品和传说的史料价值应结合问题作具体分析；学者研究成果的参考价值
2.应正确对待教材中的史实和史论，对各种新观点应慎重处理
3.应注意史料层次性和渐进性的问题六、史料教学与历史学科能力培养（一）历史学科的技能分析
历史学科技能:显形技能与隐形技能之分
显形技能:绘制历史地图、表格、社会调查、收集整理历史资料
隐形技能：阅读历史材料的能力、整理历史知识的技能、编制历史图表（时间带、大事年表、结构表格、形象示意图）、表述历史、探究历史的技能等
历史科的学习不仅仅是被动地记忆事件、人名、日期、地点。真正的历史了解要求学生思考原因与结果的关系，获得合理的历史解释，进行历史的探究，求得可资在现实生活中作出明智决定的知识。这些思考的能力是主动学习的过程。
——美国1996《国家历史课程标准》
五大思维能力
时序思维能力，历史理解能力，历史分析与解释能力，历史研究能力，分析历史问题并做出决策的能力
英国、美国都把史学研究能力作为中学历史学科的能力标准；历史学科技能培养主要包括培养学生的读史、看史、写史的本领,具体包括：
1.历史事实的再认、再现能力；
2.历史材料的搜集、鉴别能力；
3.历史材料的领会、诠释能力；
4.历史问题的分析、评价能力；
5.历史知识的知往、鉴来能力。 （二）历史学科技能的具体表现（三）史料教学对学生能力培养
有助于历史方法的习得和历史思维能力的提高。史料教学强调学习的过程，它要求学生在教师的指导下，获取史料→分析鉴别史料→运用史料→重构历史→解释与分析历史→寻找历史发展的规律性认识。
有助于促进正确价值观的形成和道德修养的提升。史料教学过程中，学生经历一个具有切身感受的情感体验，并提出了自己对历史问题的看法。同时，明白了事理，了解了历史，形成了正确的价值观，懂得了做人的道理，提升了道德修养。
有利于转变传统的学习方式和培养学生的创新意识。史料教学，注重应用史料来进行学习，包括史料的收集、甄别和运用，把史料作为探究历史的证据，藉此来认识历史的本来面貌，寻找历史的规律。这样的学习方式，有利于培养学生的创新精神与实践能力。
有助于促进学生阅读能力的提高，增强分析问题、研究问题的能力。 谢 谢 ！