17《跳水》 说课稿

《跳水》说课稿
教材分析：
《跳水》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。文中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。本篇课文情节惊险，扣人心弦，易于激起学生的阅读兴趣，形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。
本课要求会认生字7个，会写生字14个。课后设计了三道习题，第一道题针对课文内容设计，要求学生完成图示，了解故事起因、经过和结果，第二题引导学生关注水手们的“笑”，深入理解课文情节的推进，第三题引导学生揣摩船长心理，从而理解人物特点。本文是统编版教材五年级下册第七单元的第3篇课文。本单元的语文要素是：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。课后的三道习题对课文教学起到了提示、导向作用，明确了教学重点、难点以及课时学习任务。生字学习以及课后习题一是第一课时要完成的学习任务，课后习题二和习题三是第二课时要完成的学习任务。在教学时要注意第一课时这一特定教学情境，做到教学目标恰当、不越界，同时又为第二课时的学习打下基础。
学情分析：
《新课程标准》中对第三学段的学生提出要求：要有较强的独立识字能力；能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。这些要求都需要在充分的学习实践基础上才能达成。因此教师在课堂要放手让学生去自学自悟，自我实践，在自主学习过程中习得方法，提升能力。教师要“让位”，学生要“自主”。
五年级的学生已经具备一定的自主学习能力，生字学习有方法，所以“生字学习”这一学习任务应放手让学生借助学习单去完成，教师只负责检验学习成果，引导学生提炼学习方法。课后习题一是本课时的教学重点和难点。学生三年级下册学习了“借助关键语句概括文段大意”的方法，四年级上册又学习了“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”这一方法。到五年级，学生已经有了概括的能力，因而我们在教学时就应该做到不重复教学，指导学生在已有知识的基础上略有提升，习得新法。《跳水》相较于之前学过的故事性课文，其特别之处在于故事中的主人公不止一个，并且相互联系、缺一不可，所以概括故事情节时不仅要抓住主要人物，还要串联关键情节，把不同人物和事件之间的关联讲清楚。学生在概括情节时能抓住人物和事件，但容易忽视相关联的其他人物和事件，导致情节不完整，缺乏逻辑性。教师在课堂教学时要直面学生的问题，然后让学生通过讨论发现人物之间的内在联系，知道推动情节发展的人物不止一个，从而全面概括故事情节，也为第二课时关注水手的3次笑和体会船长办法的智慧打下基础。
统编教材双线并行的编排思路让语文教学由雾里看山趋向清晰明朗，我们的课堂教学也应如此。
教学目标：
1.认识“肆、桅、撕、唬、龇、咧、瞄”7个生字，会写“艘、航、肆、帽”等14个生字。
2.概括故事起因、经过、结果，完成课后习题第一题。
3.会借助图示，串联故事情节讲故事。
教学准备：
1.学生预习课文，初步感知课文内容。
2.教师设计学习单，清晰呈现自学要求。
3.教师熟练运用希沃白板教学工具和鸿合投屏设备。
教学流程：
1、作家导入，明确学习目标
1.了解作者
师：这是俄国大文豪列夫.托尔斯泰，喜欢阅读的孩子应该对他的作品有所了解，他的长篇小说《战争与和平》《安 小红节娜·卡列尼娜》《复活》等影响了一代又一代读者。而今天
我们要学习他写的短篇小说《跳水》，感受大作家小作品的魅力。
2.初读课文，感受课文
学生选择自己喜欢的方式阅读，并交流感受
3.明确课时目标
出示课后学习任务，明确第一课时学习目标是认读7个生字，会写14个生字，能按要求完成课后习题一。
2、自学生字，检验成果
1.学生借助学习单完成第一个学习任务。
(1)认读生字，选择难读的字注音。
(2)观察生字，选择难写的字书写。
学生自主完成第一大题
2.交流反馈
(1)交流二类生字
学生读出难读的生字，提醒大家需要关注什么读音在互相提醒的基础上认读生字。
(2)交流词语
关注轻声词“吓唬”
揣摩词语意思，交流理解词意的方法。
教师相机点拨：联系上下文，借助插图都能帮助我们理解词义；结合生活实际，用身体语言也能表达词义。
(3) 交流一类生字
学生自主观察，说一说哪些字在书写时要特别关注。教师相机归类总结：生字书写前要整体观察，注意间架结构，要局部观察，注意笔画姿态的细节，书写时要有正确的笔顺和一定的速度。
3、自学课文，自主概括
1.读懂习题，明确要求。
学生读习题题目
指导学生审题，引导学生分步学习。
2.默读课文，想想故事的起因、经过和结果是什么？用双斜线“//”划分出相应内容。
学生默读，划分段落
点拨：要学会通过文字表面内容，看到文章内在联系。
3.观察习题图示，明确答题要求
学生观察图示，知道每个括号的填写要求
点拨：认真审题有助于高效完成学习任务。 小红营
借助起因部分的概括示例，回顾“关注主要人物和事件”这一概括方法，链接旧知。
点拨：认真审题有助于高效完成学习任务。
4.借助起因部分的概括示例，回顾“关注主要人物和事件”这一概括方法，链接旧知。
5.学生尝试概括故事的经过，并填在学习单的括号里。
6.判断、评价
(1)利用投屏设备展示学生待改进的答案
引导学生基于“人物+事件”这一标准判断同学的答案。
(2)教师设疑，引导学生思考同学答案待改进的原因师：在同学们的讨论中我们得出观点，概括时不能一味求精简，而是要把前因后果讲清楚。
(3)解决疑问后二次修正
展示学生修正后的答案
学生互相判断、评价，在判断评价的过程中加深对课文内容的了解，对人物关系的理解。
(4)点拨：当故事主要人物有多个，并且相互联系，缺一不可，所以我们概括时要- -抓住主要人物，还要串联关键事件。
(5)习得方法，实践运用
学生概括故事结果
(6)引导学生依照评价标准打星。
引导：概括了人物和事件，我们给一颗星，抓住了主要人物，提炼了关键事件，我们给两颗星。依照这个标准，请你们来评价、打星。
4、复述故事，巩固理解
1.学生借助自己完成的图示和同桌互相讲故事
2.学生分享展示
5.总结设疑
师：今天我们通过自主学习，识了字，写了字，概括了故事情节，收获满满。作为大文豪的经典之作，故事中的人物是怎样推动情节发展的，情节中又塑造了怎样的人物，故事里还包含着哪些深意？留给同学们下节课继续探讨。
教学过程（第二课时）
(一)回顾悬疑片段，激发阅读兴趣
1.回顾描写的作用。
上节课，我们已经学习了课文。知道了正是因为水手们的表现，导致了猴子变得越来越放肆，也间接导致孩子走上了最高的横木。这样的描写在课文中起到了推动情节发展的作用。(板书：推动情节发展)
2.水手视角再现故事。
谁能站在水手的视角来讲讲小孩子如何走上了横木的顶端？(学生说故事)
3.那么接下来，小男孩的命运又将如何呢？这节课我们继续学习。
(二)聚焦“跳水”情节，感知人物形象
1.请同学们默读课文第五至六自然段，概括小男孩被解救的过程。
2.最终小孩子被救了出来，船长是用什么办法把孩子救下来的？(板书：跳水)
3.“跳水”这个办法好不好？联系上下文说说理由。(独立思考—小组讨论——全班交流)
预设一：那一天风平浪静，有利于跳水。
预设二：水手们都在甲板上，又都是精通水性之人，能在第一时间下海救人。预设三：小孩子已在横木上摇摇晃晃，随时都有失足摔死在甲板上的危险，跳水才有生的希望——虽然这么高跳到海里也存在着危险。
那么课文又是如何描写船长让孩子跳水的呢？学生默读课文第五自然段。
将写船长的言行词句勾画出来并写出自己的感受。
动作：“从船舱里出来，手里拿着一支枪” “立刻瞄准”→“喊道”→“又喊”。
语言：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！” “向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
(2)研究语言。(出示句子)
“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
这样的表达方式有什么效果？(板书：短句更能展现人物形象)
(3)研究动作。(出示：立刻瞄准→喊道一又喊)
在这命悬一线、万分危险的关头，船长立马用打海鸥的枪去瞄准儿子逼迫他跳水，你体会到这是一位怎样的船长？(板书：沉着冷静、机智胆大…··)
小结学法：抓住课文中的言行能很好地帮助我们理解人物的形象。(指导有感情地朗读第五自然段)
(三)探究智救方法，推测思维过程
1.船长用跳水的好办法解救了自己的儿子，那他当时是怎么想的呢？
预设一：那天海上风平浪静的，水手们都站在甲板上，船长断定，一旦孩子跳到水里，水手们会立刻跳进大海去救，没有死亡危险。
预设二：船长强迫儿子跳水，这也是不得已而为之，他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但这是他在紧急关头思维集中的体现，也是当时能够采用的最佳方法。
是的，船长虽然是在一瞬间做出了让儿子跳水的决定，但是也有可能是船长在多种思维权衡后的一种果断的选择——跳水是当时最好的办法。
2.想到了跳水的办法后，船长又是怎么想到要用枪去逼迫孩子跳水呢？
预设：孩子已经被眼前的危险吓住了，没有一个外在强硬的指令，怕是不会去执行的，用枪有助于孩子去执行跳水这个命令。
3.船长会真的开枪吗？
小结学法：读小说，我们要学会推测人物的思维过程，这样能加深对课文内容的理解。
4.船长说了那么多，也想了那么多，作者为什么不写出来，这对阅读有什么意义？
(四)借助模拟情境，将思维语言化
1.模拟情境。这艘环游世界的帆船终于顺利地回到了港湾，《星光日报》的记者听说了此事，来采访船长：当您看到自己的儿子在横木上时，您当时是怎么想的？同学们，现在你就是船长，你来说说——要求把船长的思维通过情境讲好。
2.学生点评哪些地方讲得好，哪些地方可以改进。
3.这样一位机智冷静、当机立断的船长，作者为什么在故事的最后才安排他出现？