部编版语文六年级上册第五单元习作：围绕中心意思写教案

习作：围绕中心意思写
学习目标：
1.选择感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。
2．初步学习围绕中心意思拟写作文提纲。
3. 能根据本次习作的要求开展互评活动，修改并完善自己的习作。
4. 愿意与他人分享习作的快乐。
学习重难点：
1.选择感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。
2.能根据本次习作的要求开展互评活动，修改并完善自己的习作。
第一、二课时（指导课）
课时目标：
1.选择感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。
2．初步学习围绕中心意思拟写作文提纲。
学习过程：
板块一 谈话导入，巧妙联结
1.同学们，好的文章都有一个中心意思。本单元我们学习了几篇文章：《夏天里的成长》《盼》《爸爸的计划》《小站》，它们的中心意思分别是什么？你能用一句话讲清楚吗？
学生交流后出示：
课文 中心意思
《夏天里的成长》 夏天是万物迅速生长的季节。
《盼》 我盼着下雨，好穿上新雨衣。
《爸爸的计划》 我的爸爸爱定计划。
《小站》 小站虽小，却给山区旅客带来极大的方便。
2.如果把这些中心意思分别浓缩成一个汉字，你会选择怎样浓缩？
学生交流后出示：
课文 中心意思 汉字
《夏天里的成长》 夏天是万物迅速生长的季节。 长
《盼》 我盼着下雨，好穿上新雨衣。 盼
《爸爸的计划》 我的爸爸爱定计划。 爱
《小站》 小站虽小，却给山区旅客带来极大的方便。 小
3.由一篇文章到一个中心句再到一个汉字，好比孙悟空的金箍棒，能由一根柱子变成一根棍棒再变成一根细针。（出示：一篇文章→一个中心句→一个汉字）反过来，我们又能将一个汉字扩展成一句话，再扩展成一篇作文。（出示：一个汉字→一个中心句→一篇文章）
4.今天，我们就围绕一个汉字，将它变成一篇作文。你敢接受挑战吗？（板书：围绕中心意思写）
板块二 选择汉字，确定中心
1.汉字有着丰富的文化内涵。一个汉字，往往会让我们想起很多。有没有这样一个汉字，你对它的感受最深，注视着它，你的脑海里就会浮现出一些画面，或者是想到一些事情，或者回忆起某些人？你可以从这些字中选，也可以选其他的字。
课件出示：
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让
学生选择，分享。
（生自由说。师引导学生联系初试身手，如从“忙”想到“闲不住的奶奶”，“忙碌的早晨”，从“乐”想到“欢声笑语满校园”，从“悔”想到都是淘气惹的祸，从“暖”想到“那些温暖的时光”等。）
2.同学们，你刚才选择的汉字，就是你本篇习作的中心。通过本单元的学习，我们知道，当文章中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？
（从不同的方面或者选取不同的事例来写。）
3. 是啊，《夏天里的成长》《小站》选择了不同的方面；《盼》《爸爸的计划》选择了不同的事例。每个方面，每一个事例，都指向中心。好比打靶时，每一支箭都正中靶心。那你打算选择从哪些方面或者哪些事例将中心意思表达得全面、充分呢？
引导学生回顾：在初试身手这一课中，我们围绕“欢声笑语满校园”选取了以下材料。出示：
小结：我们在选材时可以从人物的角度、地点角度、时间角度或者其他更多不同的角度来选材。
4.四人小组分享，分享后派代表交流，看看组员能不能体会到中心意思。
板块三 例文指导，领悟写法
1.在围绕一个意思表达时，我们应将重要部分写得详细些、具体些，这样才能给读者留下更深刻的印象。那如何将重要部分写得详细些、具体些呢？这无疑是我们写这篇作文最大的困难之处。
2. 借助例文，展开指导
（1）回顾课文《盼》的写作方法。
师：同学们，你们还记得课文《盼》中，作者将哪一部分写的十分具体、详细吗？
预设：作者将“盼穿雨衣”这一部分写的十分具体、详细。
师：是啊，课文紧扣“盼”字，具体写了“我”放学后好不容易等到雨，兴冲冲地跑回家，想借买酱油的机会穿上新买的雨衣，却未能如愿……这些具体生动的描写，让读者对“盼”的心情更为感同身受。那作者又是通过什么方法将这一部分写具体的呢
指名学生交流。
教师小结：为了表现盼穿雨衣这一中心意思，作者除了直接描写心理，还借助了动作描写、语言描写、环境描写，给读者留下了深刻的印象。
（2）出示例文，展开指导。
①有一位同学在习作时，选择了“乐”这一字，他具体抓住吹泡泡这件事进行了描写，大家很快浏览一下片段。（出示）
老师让我们练习5分钟，在5分钟里，有的同学吹得小，有的同学吹得刚刚好，有的同学吹得大。一转眼5分钟过去了，参加选拔赛的同学聚在了一起，我们一个一个地沾了泡泡水，开始比赛了。在比赛的过程中，所有人都尽力去把泡泡吹大，但是有些人还是被淘汰了。
这个片段有什么问题？指名交流。
（这样的描写过于简单，机械式的描写也就体现不出“乐”的中心思想了。）
②怎样围绕“乐”这一中心思想，把吹泡泡这一重要部分写具体、写详细呢？
③四人小组交流讨论后，小组反馈，集体评议。
（预设：要抓住吹泡泡时同学的动作、语言、心理活动、环境等把重点内容写具体……）
④该同学对自己的片段进行了修改，看看他现在将吹泡泡这一重点部分写具体、写详细了吗？（出示写具体的片段对比阅读，指名学生交流。）
老师让我们练习5分钟，你看，有的同学吹得小，有的同学吹得刚刚好，有的同学吹得大，都很努力，甚至吹红了脸。一转眼5分钟过去了，参加选拔赛的同学聚在了一起，要好好比一比。我们一个一个地沾了泡泡水，开始紧张的比赛了。我先用吸管蘸了一点肥皂水，然后把嘴凑向吸管一头，轻轻一吹，慢慢地，吸管那头冒出了一个小小的肥皂泡。我憋住气，继续小心翼翼地，慢慢地，轻轻地吹。渐渐地，吸管那头的泡泡越来越大，我本想把它轻轻地提上天空，可没想到它竟然在我面前爆了。顿时，我的脸上充满了小泡沫，而我却开心地笑了。我又用吸管蘸了一点肥皂水，鼓足气用力一吹，许多小泡泡像一群调皮的孩子从吸管里挤出来。大家也纷纷吹起了泡泡。一个个大大小小的泡泡从吸管中挤身飞出。这些泡泡大的像石榴，小的却如西瓜籽般，十分有趣。有的泡泡只有一个，如同一颗大葡萄；有的泡泡两个挨在一起，仿佛一个小葫芦；还有的泡泡串成一串，多像一串好吃的冰糖葫芦啊！它们在阳光的照耀下，呈现出不同的颜色，红的、绿的、黄的……多像披上了一件七彩衣！一阵微风吹过，泡泡们开始玩耍啦！你瞧，这个落到了花朵上，那个飞到了树叶上，还有的飘到了六年级教室的窗口……我们在操场上笑啊，叫啊！同学们有的挥舞双手去抓泡泡，有的追着泡泡跑，有的仰起头把泡泡吹上天空……整个操场成了泡泡的世界，欢乐的海洋！在比赛的过程中，所有人都努力去把泡泡吹大，脸蛋吹得红红的，但是有些人还是被淘汰了，看来还是需要努力呀。
（3）小结：修改后的片段小作者围绕吹泡泡之乐这一中心意思，借助动作、环境等描写，将吹泡泡这一重点部分写具体、写详细了。要知道细节的描写就是“入微”， 就是微小的、琐碎的、稍纵即逝的，并具有细微特征，闭上眼睛就可以看到整个画面的一言一动之微，一沙一石之细。突出作文中心、重点的地方持续细节，提升质量就在不言中了。
板块四、谋篇布局，初步练写
1.现在让我们拿起笔，根据自己的选材，补充题目，修改图表。
提示：
①可以用选的这个字为题，也可以根据这个字自拟题目。
②开头是汉字所表达的中心意思，结尾可以呼应开头，也可自然结尾。
③选择围绕中心意思的不同方面或者不同事例。
④注明事例详略，把重点事例详细写。
布置作业：
完成习作。
板书设计：
围绕中心意思写
第三课时（讲评课）
学习目标：
1.能根据本次习作的要求开展互评活动，修改并完善自己的习作。
2.愿意与他人分享习作的快乐。
学习过程：
板块一 谈话导入，回顾要求
1.谈话导入。
古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨悦性情。”而大文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须，才得‘春风又绿江南岸’。”好的文章是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。上节课同学们选择了一个你感受最深的汉字写了一篇作文，这节课就让我们一起来修改习作。
2.复习习作要求。
①选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。
②想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
③将重要部分写得详细些、具体些。
3.接下来就让我们围绕这次习作的要求来评一评、改一改，使自己的文章更优秀。
板块二 佳作欣赏，交流评价
1. 同学们从万千汉字中选择了自己感受最深的汉字，叙述了一件又一件吸引人的故事，或喜，或乐，或急，或忙······老师已大饱眼福，大家想一起来看看吗？
2.师挑选一篇佳作，请小作者朗读。（师根据实际班情选佳作，参照《春节乐事多》一文进行评议。）
3. 其他同学一边听，一边根据习作评价表中的评价内容给该文章打星。
出示佳作：
春节乐事多
春节到了，快乐如潮水般涌进了我家的大门。整个新年，我的家中每天都洋溢着快乐的笑声……
快乐购购购
买年货是春节里必不可少的一件事，我和爸爸妈妈一起来到了超市选购用品。妈妈看见疯狂抢购的人群，提起篮子就向人群冲去，留下还没缓过神的爸爸和我。我刚要去找妈妈，爸爸就拉住了我的手，颇有经验地说：“家庭主妇的比赛，我们掺和什么？”我惊叹地摇摇头说：“主妇威武！”
最后，妈妈拖着“战利品”挤出了人群，有气无力地说：“快来搭把手，累死我了。”爸爸连忙接过篮子，用抱怨的口气向妈妈说道：“买这么多干什么，又不是没卖的。”妈妈假装没听见，拉着我上了二楼，又是一番抢购。其实，对于许多家庭主妇而言，春节购物，何尝不是一种快乐啊！
福字集集集
“咻咻咻”我们一家又在集福字了，为了啥？还不是为了得到红包呀！
妈妈集了一天多，还没有集齐五张福，差了一张敬业福。妈妈自嘲道：“唉，我这么敬业怎么还没有敬业福呢？”妈妈的一位闺蜜跟她说：“你何苦这样自己逼着自己求‘福’呢？你看看，你的家庭多幸福啊！你真是身在福中不知福！”妈妈并不甘心，她可不愿半途而废，于是我们三个人开始接力，谁“咻”累了就换下一个，但到头来，只有爸爸“咻”到了8.88元。
妈妈分析原因说，肯定是我们在网上购物的次数不多，下次得多网购才对。爸爸一听，说：“又多了一个败家的女人……”话未说完，妈妈横眉一竖：“你刚才说什么？”“我……我……我是说你是一个爱家的女人。”爸爸吓出了一身冷汗。“哈哈哈…… ”我和妈妈瞧见爸爸这副囧态，不由得大笑起来。
春节一晃就过去了，这个传统节日中所给我们家庭带来的快乐，真是一大筐，说也说不完哟！
出示评价表：
序号 评价内容 等第
1 是否能让人读出中心意思。
2 是否从不同方面或不同事例来表达中心意思。
3 详写部分是否给你留下了深刻的印象。
4. 真不错！同学们，你给这篇文章打几颗星？为什么？ （根据三个评价内容分别打星。）
根据学生点评总结出习作妙招：
（1）评价文章是否能让人读出中心意思。
预设：学生说到开头和结尾。
是啊，文章以“春节到了，快乐如潮水般涌进了我家的大门。整个新年，我的家中每天都洋溢着快乐的笑声……”开头，开篇点“乐”，以“春节一晃就过去了，这个传统节日中所给我们家庭带来的快乐，真是一大筐，说也说不完哟！” 总结全文，首尾呼应。开头和结尾一目了然，让我们知道全篇文章是以“乐”这一中心思想展开的。
（2）评价文章是否从不同方面或不同事例来表达中心意思。
预设：学生说到两个小标题，。
是啊。作者选取了新年采购、支付宝集五福这两件典型的有意思的事，用《快乐购购购》和《福字集集集》这两个小标题加以概括，表达“春节这个传统节日给我们家庭带来快乐”这一中心思想。
（3）评价文章详写部分是否给你留下了深刻的印象。
生上台圈画关键词句，自由交流。
预设1：
妈妈看见疯狂抢购的人群，提起篮子就向人群冲去，留下还没缓过神的爸爸和我。我刚要去找妈妈，爸爸就拉住了我的手，颇有经验地说：“家庭主妇的比赛，我们掺和什么？”我惊叹地摇摇头说：“主妇威武！”
运用语言描写，描写了“我”与爸爸的对话，对话中“主妇威武”诙谐的语言让人忍俊不禁。
预设2：
最后，妈妈拖着“战利品”挤出了人群，有气无力地说：“快来搭把手，累死我了。”爸爸连忙接过篮子，用抱怨的口气向妈妈说道：“买这么多干什么，又不是没卖的。”妈妈假装没听见，拉着我上了二楼，又是一番抢购。其实，对于许多家庭主妇而言，春节购物，何尝不是一种快乐啊！
通过对我们一家人的语言、神态描写，体现了春节购物之乐。
预设3：
爸爸一听，说：“又多了一个败家的女人……”话未说完，妈妈横眉一竖：“你刚才说什么？”“我……我……我是说你是一个爱家的女人。”爸爸吓出了一身冷汗。“哈哈哈…… ”我和妈妈瞧见爸爸这副囧态，不由得大笑起来。
人物语言描写极为传神，表现了家庭的快乐。
······
5.通过分享，大家说说怎样才能把我们的习作写的更优秀呢？
（生自由说，师随机小结：突出中心意思，开头结尾很重要；中心是选材、剪裁的依据，选取最能表现中心的材料，可以从人物的角度、地点角度、时间角度或者其他更多不同的角度来选材。舍弃无关的材料，才能有力地突出中心；围绕中心意思，选取的事例或方面要“有血有肉”，要典型，不要空洞；对人物的动作、神态、语言、心理活动等要进行细致描写，准确、灵活地运用优美词句和各种修辞手法，把句子写生动，把事情写具体······）
板块三 修改习作，展示分享
1.学生根据交流所得，自主修改习作。
鲁迅先生常说：“好文章是改出来的。”老师相信爱动脑筋的你们，一定能改出最棒的习作，赶快运用这些好方法修改自己的习作吧！
2.师随机找一篇修改好的文章投影重要片段，请生快速默读，提提修改建议。
3.四人小组之间互换习作再读一读，组员交流，根据组员的意见再进行修改，直到满意为止。（学生再次修改习作，老师相机指导）
4.全班展示交流。
四人小组推选组内修改好的优秀习作，全班分享。
板块四 自由畅谈，总结收获
1.学生畅谈收获。
在本次习作过程中，你们有哪些收获？（学生畅所欲言）
2.师总结：本次习作的主题是“围绕中心意思写”，我们在习作中要想清楚自已要表达的中心意思，注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，重要事例写具体。