5草船借箭说课课件共29张PPT)

(共29张PPT)
部编版小学语文五年级下册第二单元第5课《草船借箭》
说
课
内
容
1
2
3
4
5
指导思想
教学背景分析
教学目标
学习效果评价
教学过程
教学特点
6
一、指导思想
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。
关注语言形式、表达方法而得言。
增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，设计灵活多样的小练笔。为学生提供更多实践语言、综合运用语言的契机。
古典名著
让学生理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
二、教学背景分析
二、教学背景分析
1.人物形象鲜明。
2.故事情节生动，环环相扣。
基于：
①编者意图 ②本单元的训练点 ③教材的表达特点
二、教学背景分析
感受人物形象
学情是一节课的起点。
为了更准确地了解学生对“准确、全面感受人物形象”这一能力的已有水平，我从两方面展开学情调研。
二、教学背景分析
已有能力调研：
二、教学背景分析
17.“万般无奈”原本的意思是 ，在第⑤自然中王翠万般无奈的原因是 。
20.联系上下文理解“这些困难动摇不了她实践诺言的决心”这句话中“诺言”指的是： 。“这些困难”指的是： 。
22.文中的李思俭是个怎样的人？请结合短文内容简要说明理由。
形成解释
第17题
全对
错误
第20题
全对
错误
错误
全对
错误
错误
53%
32%
25.5%
第22题
作出评价
我的思考：
1.理解文本内容时，学生不能够将文章前后内容联系起来解读，因而造成理解不够准确。
2.文本信息量稍大时，学生提取不全，因而造成学生对人物形象评价不全面。
二、教学背景分析
调研问题 学生情况 数据统计
　 　 84.2%的学生对人物认识层次浅，不会前后文关联进行分析。
　
　
　 　 91.2%的学生能分析出周瑜的意图，其中只有8.8%的学生能联系前后文找全文中隐藏的两条原因。
　
　 　 82.4%的学生只从一方面考虑评价人物。　
　
文中诸葛亮给你留下了怎样印象？文中的哪些地方给你带来了这样的感受？
面对怀着嫉妒之心的周瑜所提出的“要求”，诸葛亮知道其真正目的吗？为什么？
课文最后，周瑜长叹：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”你认为周瑜哪儿比不上他？为什么？
我的思考：
结合“周瑜设计刁难”与“诸葛亮准备借箭”这两部分内容，引导学生准确深入地认识诸葛亮的人物形象，是第二课时教学的难点。
二、教学背景分析
我的思考：
二、教学背景分析
计划书
准备借箭
借箭过程
三、 教学目标和重难点
理清课文中“神机妙算”的前后关联，完成计划书。
1
通过关联式阅读发现上下文联系，感悟诸葛亮的人物形象。
2
体验阅读名著的乐趣。
3
第二课时教学目标：
第一课时教学目标：
1
2
3
认识10个生字，会写14个生字。
分角色朗读课文。
了解文章的结构，初步把握课文内容。
三、 教学目标和重难点
感受人物形象，提升对诸葛亮的认识
感受诸葛亮的人物形象
四、教学流程
整体感知，初评人物
前后关联，感悟才干
比较阅读，丰满形象
回归整体，激发兴趣
读悟诸葛亮胸有成竹
品味关联，写“计划书”
五、教学过程
环节一：回顾课文，整体感悟
1．本文叙述了周瑜和诸葛亮之间的什么事？
2．在这个故事中，两个人分别给你留下了怎样的印象？
五、教学过程
环节二：前后关联，感悟才干
1
读中悟，诸葛亮胸有成竹
周瑜的想法和意图，诸葛亮知不知道？
对学生的调研中，82.7%的学生提取信息不全，所以在课上进行针对性的训练和订正。
五、教学过程
为什么还要立下军令状呢？
——诸葛亮胸有成竹。
“既然就要交战，十天造好，必然误了大事……只要三天。”
“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”
“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”
环节二：前后关联，感悟才干
五、教学过程
2
品味关联，写“计划书”
环节二：前后关联，感悟才干
默读第4自然段，画出诸葛亮计划中提到要求。
五、教学过程
“联系阅读”完成计划书
环节二：前后关联，感悟才干
（1）创设情境，收集信息
（2）梳理问题，发现顺序
①什么时间②用什么
③做什么④怎么做
⑤目的或想法是什么
（3）联系要求，寻找关联
点
线
面
（4）学生汇报
五、教学过程
环节二：前后关联，感悟才干
从这些不同形式下的计划书中你发现什么共性了吗？
此时你再来看诸葛亮的话，你对他又有什么新的认识吗？
神机
妙算
诸葛亮精通天文、气象→大雾漫天
诸葛亮了解曹操谨慎、多疑 →大雾天安然受箭
鲁肃一心联合抗曹→准备用品，不告诉周瑜
博学
识人
善思
五、教学过程
环节三：比较阅读，丰满形象
周瑜的想法，诸葛亮早已知晓，他为什么还要这样去做呢？
实为东吴的鲁肃为什么还要暗地里帮助诸葛亮做借箭准备，而且不告诉周瑜？
以大局为重
周瑜妒贤嫉能
共 性
对 比
凸显出诸葛亮与鲁肃的顾全大局，以及周瑜的自私狭隘
五、教学过程
环节四：回归整体，激发兴趣
能用几个简练的词语，概括出人物的特点吗？
其实在《三国演义》这部小说中，像这样具有鲜明特色的人物形象还有400多个。希望你们在课后走进他们，去感受他们不同的人性特点。
板书设计：
草船借箭
诸葛亮
前后联系 人 衬托
才 德
知天文 顾全大局
准识人
……
1．诸葛亮神机妙算，究竟妙在哪些地方呢？
2．你对文中的诸葛亮比起课前又有了哪些新的认识？文中的哪些地方给你带来了这样的感受？
3．学过此课后你对文中的鲁肃有了怎样的认识呢？他的“德”与“才”又各是怎样呢？
六、学习效果评价
七、教学特色
深入的分析学情，准确把握学生认知的起点，提高了课堂时效性。
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2
关联式阅读方法，读写结合，引领学生学会“顾全大局”。
深入的分析学情，准确把握学生认知的起点，提高了课堂时效性。
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七、教学特色
3
在辨析中深思，德才兼备，让品人多元完整。
六、教学特色
2
关联式阅读方法，读写结合，引领学生学会“顾全大局”。
深入的分析学情，准确把握学生认知的起点，提高了课堂时效性。
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感谢您的倾听！