7 妈妈睡了 （说课稿）

《妈妈睡了》说课稿
一、说教材
《妈妈睡了》是一篇简单易懂，却意味深远的抒情性散文。这篇课文共有四个自然段，按照总分的方法叙述，这种表达方法在第一学段的课文中有不少，学生对这种写作方法有一定了解可以帮助他们阅读和写话。课文的语言生动形象，有不少联想的语言如：“弯弯的眉毛也在睡觉”、“嘴巴、眼角都笑弯了”等，这种充满趣味的语言是孩子的说话方式，是第一学段学生喜欢的语言。作者选择儿童视角，用孩子清澈童真的眼神去关注妈妈，以孩子的口吻描绘睡梦中的妈妈真美丽、好温柔、好累”的样子，从而展现“母爱”，同时表达了孩子对妈妈的关怀和体贴。作者用细致入微的观察，将母爱体现在细节中，以此激发学生的情感共鸣。课文所处的第三单元以儿童生活为主题，还编排了《曹冲称象》、《玲玲的画》、《一封信》三篇课文。本组课文的语文要素是：阅读课文说出自己的感受或想法，借助字词讲述课文内容。
二、说教学目标及重难点
这篇课文分两个课时，今天我说课的内容是第一课时，我将本课教学目标设计如下：
（一）知识与技能目标
1.会认“哄、先”等7个生字，读准多音字“发”，会写“哄，先，闭，脸”4个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习一、二、三自然段感受睡梦中妈妈的美丽、温柔。
（二）过程与方法目标
1.通过品读重点句段，进一步培养抓关键词读好句子的能力。
2.通过对课文优美词句的朗读以及借助插图展开想象来理解课文的内容。
（三）情感态度与价值观目标
感受文中真挚的母子之情，学习从日常生活中关心、孝敬父母。
重难点：识字、写字是低年级教学的重头戏，因此我将其作为本课的教学重点。文中的妈妈很爱“我”，你是从哪些地方读出来的？我”爱自己的妈妈吗 你又是从哪里读出来的 这一点学生体会起来有难度，因此，作为教学难点。
三、说学情
“母爱”是一个老生常谈也是一个经久不衰的话题，但是对于低年级学生来说，如何自然地谈及这个话题，真正触动到他们的心灵是最为关键的。说起“妈妈”，孩子是有很多话要说的，但是很少有孩子观察过睡梦中的妈妈。我们经常说“母爱”、说“感动”，但是也经常只停留在表面。其实母爱就体现在细节中，感动就在我们身边。带领学生从细节出发，感悟母子亲情也是解决教学难点的关键所在。
四、说教法、学法
（一）诵读感悟法
新课标明确要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的內容和情感”。在教学本课时，我先让学生诵读课文中描写妈妈样子的语句，再揣摩句子展开联想，试着引导学生在诵读中感悟妈妈的美丽、温柔、和对我的爱，品味“我”对妈妈的爱与感激。
（二）观察临摹法
这一方法将在写字环节具体展开。
（三）自主探究法
新课标强调“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律”。在教学中，我让学生采用自主探究的方法去学习、实践，在实践中感悟、碰撞。
五、说教学过程
（一）创设情境，揭示课题
1.对低年级的学生来说，刚上课的时候他们的思维不能马上集中，而“教学的艺术在于唤醒、诱导和激励”。我采用歌曲导入，让学生跟着着音乐唱大家耳熟能详的《世上只有妈妈好》，吸引学生的注意力，使他们的思维更活跃，学习热情高涨持久。
2.学生都很乐于亲近自己的妈妈，因此，当歌曲唱完以后，我创设“把你观察到的妈妈介绍给大家？”这样的情境。因为学生有真实的生活经验，参与率比较高，调动了学生对妈妈的情感体验，同时使儿童的既有经验与文本产生碰撞，形成阅读的期待视野。
3.在学生介绍自己妈妈的基础上，岀示课文插图，引导学生观察，提问：文中的妈妈在干什么？结合回答，揭示并板书课题“妈妈睡了”，指导学习生字“睡”。紧接提问如何读好课题？根据学生平时的生活经验，他们肯定知道要轻声读，大声会吵醒妈妈。依此指导学生有感情地朗读课题，又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使学生带着对妈妈的爱进入文本。
（二）初读课文，整体感知
1.请学生自由读课文。出示学习要求：
①独立读。自由读课文，标出自然段，圈画生字，遇到难读的地方多读几遍。
②合作读。读给同桌听一听，交流自己认为难读的生字。
2.指导朗读长句子。
她乌黑的头发／粘在微微渗出／汗珠的额头上。（注意停顿，读好重音，提示读好多音字“发”。）
【设计意图】本板块主要引导学生解决朗读和识字的困难。本课中有些长句对学生来说有难度，教师通过范读和方法指引帮助学生朗读。为后面的学习作好铺垫。
3.设疑：说说睡梦中的妈妈是什么样子的？
梳理文脉，通过学生回答相机出示句子。引导发现规律：这些句子分别在每个自然的的开头，进而引导学生了解每个自然段总——分的结构。
4.出示填空：睡梦中的妈妈（ ）、（ ）、（ ）。
5.板书总结妈妈睡觉时的样子。
【设计意图】本环节引导学生整体感知课文的脉络，可以帮助学生建立课文的框架，对他们之后的学习有帮助。
（三）读中感悟，体会深情
1.学习第一自然段。
①由指名读引出提问：妈妈是什么时候睡着的？结合学生的回答，出示句子，学习形声字“哄”，思考妈妈会用什么方式哄我？再联系生活说说还有什么场景会用到“哄”。从文本拓展到生活，从学生的生活体验入手帮助理解字义。
②理解生字“先”是表示顺序的词，反义词是“后”。
③再提问：妈妈睡得怎么样？（好熟、好香）请生读，提示语速放慢，语气轻些，别吵醒妈妈。妈妈睡着的时候，我在一旁静静地看着妈妈，引导学生体会“我”对妈妈的爱。（板贴妈妈“爱”我）
2.学习第二自然段，品读美丽。
①具化美丽：请学生默读第二自然段，引导学生说说从哪里看出妈妈很美丽？根据学生的回答，出示句子，随文识记生字“梦、闭、紧、润”，对比“梦和紧”指导读好前后鼻音，字源识字“闭”，思考偏旁和字义的联系理解“润”。出示插图，标记“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸上”，感受妈妈的眼睛、眉毛、脸分别是什么样的。随后，多媒体课件出示句子，比较哪个句子写得好：
▲弯弯的眉毛也睡在妈妈红润的脸上。
▲弯弯的眉毛也长在妈妈红润的脸上。
睡”字能生动形象地写出妈妈的眉毛在熟睡时很平静、很好看，突出孩子喜欢妈妈。
②读好美丽：练习朗读词组，的读得轻而短，不拖音，把重音落在的前面的词语，读好叠词。边读边感受孩子对妈妈的喜爱。
③想象美丽：学生一边读一边想象画面，在脑海中重现妈妈的样子。
④升华美丽：带着想象再朗读锻炼，要读出对妈妈的爱，语速要放慢，语气要轻柔。（指名读，师生配合读。）
⑤迁移拓展：课后习题2
【设计意图】随文识字坚持“字不离词，词不离句，句不离文”的原则，这一自然段，生字较为集中，采取这一识字方法，为学生提供语境依托，把生字词分散在特定的语言环境中进行教学，能更好地帮助他们读准字音，了解字义。本环节，先找出重点句子，了解作者通过眼睛、眉毛、脸来写妈妈的美丽，再到结合插图，学习词组，对比句子，具化美丽，随后练习朗读边读边想象画面，再品读回味。在充分的想象和朗读的基础上，引导学生迁移拓展，实现从理解到运用。
3.学习第三自然段，感悟温柔。
①在学习第二自然段的基础上，放手让学生学习用朗读感悟的方法学习第三自然段。“温柔”一词对学生来说较难理解，我用抓关键词句的方法引导学生感悟，看看从哪些词或句子可以看出妈妈的温柔。在我的引导下，学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑来体会“温柔”的含义。这时，我再次深人提问:“你认为周围有哪些人是温柔的呢 ”学以致用，让知识走向生活，将抽象的词化为具体的表象，加深学生的记忆。
②再回到句子，进行阅读推测：为什么孩子觉得妈妈在梦中又想好了一个故事？（平时妈妈也常讲故事给我听）体会妈妈对我的爱。（板贴：妈妈爱“我”）进而想象说话：妈妈在睡梦中微笑着，她还会想到些什么？
③最后指导朗读：躺在这么温柔的妈妈身边，多么幸福呀！带着爱意轻柔地读。
（四）书写生字，评价指导
新课标把写字教学提升到一个新的高度，要求低年段每节课必须有10分钟写字时间，要求学生注意观察汉字各部分在田字格中的位置，书写规范工整。本课的写字环节重点引导学生观察学生字的占格，说一说在书写时要注意什么。再让学生在田字格里临摹、仿写。
六、说板书设计、教学理念
（一）说板书设计
通过设疑：妈妈睡觉时是什么样子的？总结提取关键词“温柔”、“美丽”、“累”，将它们以倒三角的形式置于黑板关键位置，本课学习的“温柔”和“美丽”都在说妈妈睡觉时美好的样子也是学习的一个重点，因而置于同一水平线，以上呈现文章脉络。在反复品词读句的过程中，感悟母子情，板书妈妈爱“我”及“我”爱妈妈，并将一颗红心置于板书正中央，串联文字，图文结合，展示情感主题。
（二）说教学理念
本课教学是根据新课标中“语文课程应该是开放而富有创新活力的”这一指导思想来设计的，给予学生充分的时间和空间进行自主合作、探究创造，预设效果如下：
1.创设情境，口述自己的妈妈，不仅让学生走进了文本，与文本产生了共鸣，还激发了学生细致观察、进行语言实践的热情，实现了课未始、情已动。
2.学习生字环节也采用了同桌合作探究的方法，调动学生识字的主动性。
3.课文二、三自然段结构相似，学习了第二自然段后放手让学生用诵读感悟的方法自主探究，让他们更多地去接触语文材料，在实践中感悟碰撞，从而掌握语文运用的规律。