10《牛郎织女（一）》说课稿

统编本五上语文《牛郎织女（一）》说课稿
尊敬的评委老师：
大家中午好！今天我说课的内容是统编本语文五年级上册第三单元的第二篇精读课文《牛郎织女（一）》，本文共两课时，今天我重点说第一课时。
本单元的课文带领学生走进“民间故事”，去感受故事中生动的情节，丰富的想象以及劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。《牛郎织女（一）》这个故事值得我们细细品味之处有三：
1.结构清晰内容明。课文《牛郎织女（一）》以牛郎的成长经历“童年——成人——成家”展开情节，讲述了“牛郎从小失去父母，随哥嫂生活，遭到嫌弃后，被迫离开哥嫂家，与家里唯一的老牛相依为命，最后在老牛的指点下，与织女相识并结为夫妻”的故事。重点叙述了牛郎和老牛的相处的以及他与织女的相识。学生可以利用上一单元学到的阅读方法去快速阅读课文，结合人物关系和情节线索，把握故事的主要内容。
2.情节生动兴趣浓。故事中的老牛仿佛能与牛郎交谈，甚至预知未来……这些生动的情节和丰富的想象，突显了民间故事的浪漫主义色彩，也会牢牢吸引孩子们，让她们感受阅读民间故事的乐趣。
3.想象创造拓思维。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求。故事中部分情节给了学生想象的空间，在《猎人海力布》一文学习的基础上，学生对于“创造性复述”也有了初步的尝试，融合“理解、深化、想象、创造”，突破“如何把一个简单的情节说具体并演一演”的难点，实现学生思维的进阶。
由此，我将本次说课的主题定为：创造性复述：学生语文思维进阶的推力。
基于以上的教材解读、学情分析及教学重难点，我制定了本课的教学目标：
1.认识“嫂、恳”等10个生字，读准多音字“落”，会写“嫂子、剩饭”等13个词语。
2.能用较快的速度默读课文，把握故事的主要情节。
3.通过想象、表演等方式把课文中写得简略的地方讲具体。
下面，让我们走进我的教学预设。
第一板块：看星图——激趣引路
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”本课的导入便是我敲响学生心灵的第一锤。
我先展示“牵牛织女”的星云图，并配上简介：两颗星隔着银河遥遥相望，人们根据这一情形，早在先秦时期就创造出一个充满传奇色彩的民间故事——《牛郎织女》。今天，让我们一起进这个凄美动人的民间故事。教师顺势板书课题，学生齐读。这一做法是为了调动学生阅读故事的欲望。
接着，通过资料介绍，引导学生初步感知民间故事的特点——是由劳动人民集体口头创作并流传，大多直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想。
第二板块：抓人物——理解铺路
1.课件出示自读要求：快速阅读课文，要求读准字音，读通句子，思考：故事中有哪些人物，他们之间发生了什么事情。
2.课件分行出示词语，学生自由朗读并思考：这些词语分别指的是谁与谁的关系？
嫂子 剩饭 床铺 成家立业 好歹
亲密 笑嘻嘻 稀罕 相依为命
妻子 晚霞 落下 一辈子 结婚
在阅读课文后，学生不难发现，第一行指的是“哥嫂”和“牛郎”，第二行指的是“老牛”和“牛郎”，第三行指的是“织女”和“牛郎”，并在此过程中，教师顺势指导多音字“拉”的读音。因此故事的主要人物是“牛郎”，其他人物有“哥嫂、老牛和织女”。（板书）。
3.引导学生从文中找出表现人物关系的关键词句，做一个简单的人物关系思维导图。
学生通过快速默读，发现
（1）牛郎和哥嫂的关系可以用“爱理不理”“眼中钉”等词概括。
（2）牛郎和老牛的关系可以用“亲密”“伙伴”“相依为命”等词概括。
（3）牛郎和织女的关系可以用“同情”“爱惜”等词概括。
教师相机板书：
4.鼓励学生根据人物关系思维导图，完成课堂作业本的第3题，并交流故事的主要内容。
【设计意图】：从词语分类的学习中，引出人物关系的思维导图，在此基础上厘清了文章的脉络，准确把握了故事的主要内容，为后面创造性地复述故事做足了准备。这一做法贴合了《语文课程标准（2011版）提出的：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。”》
第三板块：品文本——想象升阶
本版块，我将从三个环节进行。
第一环节：品读课文，感受“相依为命”
1.学生自由朗读课文第3~4自然段，说说牛郎和老牛是怎样相处的？
（1）如果学生找的是“牛郎照看那头牛挺周到”的内容，可结合课堂作业本第4题的第（1）小题来理解故事内容：
牛郎为牛挑很好的草地，筛干草，刷牛的身体，赶成群乱转的牛虻，扫牛棚。夏天天气热，就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。
从牛郎做的这些事中，可以看出牛郎是一个勤快、善良的人。带着感受读第3段。
（2）如果学生找的是“牛跟他亲密”的内容，学生会从老牛似乎能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例来体现牛郎和老牛的亲密。继而结合课堂作业本第4题的第（2）小题，想象牛郎会跟老牛分享些什么。
预设：①兄嫂对他冷嘲热讽。
②对未来的打算。
③告诉老牛邻居大娘是个好心人。
【设计意图】：爱因斯坦强调“想象力比知识更重要”，结合课堂作业本，引导学生想象牛郎跟老牛的分享，不仅可以提高学习效率，还为学习创造性复述提供了机会。
第二环节：发挥想象，尝试创造性复述
1. 学生运用《猎人海力布》中学到的方法，把“牛郎把看到的、听见的事告诉老牛”这一简单的情节讲生动，讲具体。
2.四人小组合作学习：（1）结合课堂作业本第4题的第（3）小题，发挥想象，完成表格；（2）选择一个感兴趣的情节合作表演。
预设：牛郎对未来的打算（详见图表）
3.小组表演展示，其他小组代表根据评价表打星。
【设计意图】：结合课堂作业本的题目，从“语言、表情和动作”三方面引导学生尝试创造性复述故事，培养了学生的想象思维，提升了学生的语文素养，从而进一步体会到牛郎和老牛之间的相依为命。
第三环节：方法总结，巩固创造性复述
1.师生合作归纳创造性复述故事的方法。
学生经过对《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》的学习，回顾如何将课文中写得简略的地方讲具体，合作归纳：
（1）把自己设想成故事中的人物，展开对话，适当加入心理、神态和动作；
（2）大胆想象，补充合理情节；
（3）使用简洁易懂的口语化词语。
2.教师小结：这节课，我们结合故事情节，通过合理想象，增加细节等方式把课文中写的简略的情节说得生动具体，那课文中是否还有其他写得简单的地方呢？请你在课下去找一找，划一划，通过想象，再把它说得具体生动些，下节课我们继续来分享。
第四板块：借板书——思维进阶
【设计意图】：我的板书设计简洁清晰，能迅速抓住故事的主要人物及其关系，起到了提纲挈领的作用，体现的是学生发展思维的过程。