2祖父的园子 说课课件(共20张PPT)

(共20张PPT)
一说教材
二说学情
三说教学目标
四说重难点
五说教法学法
六说教学过程
七说板书设计
《祖父的园子》是部编版五年级下册第一单元的一篇略读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
选编课文的目的是让学生自主地入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。
五年级的学生已经具有初步的阅读能力，这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情。能够充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．感受园子的自由美好和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
3. 通过品读第17自然段，体会自由、快乐的情感，迁移作者写法，想象练笔。
重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法
在教法上我主要采取“诵读法”、“引导法”的方式。
在学法上我主张充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。
人物评价导入
整体感知
品读自由之园
迁移练笔
了解自由之源
推荐原著
（一）人物评价导入
当今中国最有前途的女作家。 鲁迅
（二）整体感知：
1、默读课文思考：园子里有些什么，“我”和祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的词语。
2、交流明确：祖父的园子是一个（ ）。
课文浅显易懂，学生自由读课文一定可以感受到园子的美丽、自由和快乐。
（三）品读自由之园
1、自由读读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。
2、交流，重点交流体会17段。 （读出自由、快乐的味道）① 指名读：谁能读出这份自由？②师生配合读； ③ 配乐朗读
通过充分地自主阅读，在读中体会情感在读中感悟语言特点。
（四）迁移练笔
这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。
小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀…… 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
由读入写锻炼学生组织语言的能力。在文字表达中进一步感受作者的自由。
（五）了解自由之源
1作者为什么叫这个园子是“祖父的园子”？
朗读：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父摘花，我就摘花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。 祖父铲地，我也铲地；其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着：“下雨啰！下雨啰！”感受“我”顽皮淘气，祖父的慈爱宽容
“……祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！”
出示作者原作中的句子，进一步感受祖父的慈爱。
让学生了解“我”童年的自由大多来源于祖父的慈爱。由此感受到除了对童年的眷恋念还有对祖父的怀念。
萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她大多数的时间。1940年，萧红客居香港，一方面贫病缠身，另一方面祖国、家乡正处于战争的痛苦之中，在这样的境况中，完成了《呼兰河传》的写作。不久后，萧红在香港去世。可以说，《呼兰河传》是萧红的绝世之作。
（六）推荐原著
呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜， 也许还是年年地种着，也许现在根本就没有了。
我所写的没有什么幽美的故事， 只因他们充满了我幼年的记忆， 忘却不了，难以忘却
自由
祖父的园子 眷恋 怀念
快乐
指导朗读
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架 ，愿意爬上房就爬上房 。黄瓜愿意开一朵花， 就开一朵花 ，愿意结一个瓜 ，就结一个瓜 。 若都不愿意，就是一个瓜也不结 ，一朵花也不开 也没有人问它 。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。