13 中国少年说（节选） （教学设计）

五年级上册语文第四单元教案设计
课题：13 中国少年说（节选）
教学目标：
1.认识“泻、鳞”等6个字，会写“泻、潜”等7个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3. 借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年之间的联系。
4. 能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事。
教学重点：
1、有感情的朗读课文并背诵课文，
2、体会文章句式整齐、气势恢宏的语言特点。
教学重点：
体会作者热切盼望祖国繁荣昌盛的强烈愿望，激发学生热爱祖国的情感。
课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、 情境铺垫 导语引入
1.师：同学们，在中国近代史上有一位非常著名的人物，曾写下了一篇文章，激励了当时无数的中国有志青年，这篇文章是《少年中国说》，有没有同学知道这位著名作者是谁？
2.作者链接：梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人，我国近代资产阶级改良运动的代表人之一，著名学者，诗人，宣传家。作为政治家的梁启超，师从康有为，受改良思想影响。曾经参与“公车上书”，又与谭嗣同等创办南学会，宣传资产阶级改良思想，组织保国会，戊戌变法失败后，逃亡日本。一生著作甚丰，大部分收入《饮冰室合集》。
3. 背景资料：本文写于1900年，是作者在维新变法失败后在日本时写的。文章从日本人和西欧人称我国为“老大帝国”说起，以人喻国，怒斥当权的清王朝封建贵族官僚是保守守旧、顽固苟且的“老朽”，号召“中国少年”肩负起救国的责任，为创造一个繁荣富强的“少年中国”而努力奋斗。
4.出示字典里中“说”字的义项。根据预习时对课文内容的初步理解，判断“少年中国说”中的“说”字的含义。说说自己是怎样理解“少年中国”的。
一是针对日本人称我中国为“老大帝国”，作者愤然回击，称中国为少年中国；二是因为少年象征着国家如朝阳般蓬勃兴旺，生机勃勃。
二、检查预习
1.小对子分段读文，要求读正确、读流利。
2.出示第2段，挑战朗读，做到正确、流畅。
3.指名读生字，重点交流“矞、硎、履、哉”的意思，并结合字义再读句子。
4.分段朗读课文，先指名读，再齐读，要求读正确、读流畅。
5.听写本课生字词。
三、分享资料，理解文意
1.朗读课文第一自然段，回答下列问题。
①这个自然段采用了怎样的结构方式？
预设：这个自然段采用总分的结构方式。第一句为总起句，起引领全段的作用，下面的部分围绕这句话进行阐述。
②这部分主要运用了什么修辞方法？有什么作用？
预设：这个自然段主要运用了排比的修辞方法。分别从智、富、强、独立、自由、进步等几个方面论述了少年的责任。排比的修辞语气紧凑，感情强烈，有很强的感染力。
③作者眼里的少年中国是一个怎样的一个中国？（富强、独立、民主，胜于欧洲，雄于地球），所以作者说故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
2.自读思考，结合注释和资料，理解文意。
自学—组学—汇报
3.第一部分（第一段）点明少年的责任。
第二部分（第二段）说明中国少年的勃勃生机。
第三部分（第三段）赞美了少年中国和中国少年，点明了两者之间的紧密关系。
第二课时
一、朗读体验，深化情感
1.第1自然段
(1)师生合作读。
(2)对子合作读。
2.师：①中国少年的前程如何？请勾画出第2自然段赞美中国少年的事物。
自学—组学—汇报
预设：课文运用了八种象征、比喻描述了少年中国的英姿勃勃，前途无量。以“红日初生”，象征少年中国的灿烂前程；以“河出伏流”，象征少年中国发展的不可限量；以“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”的生动形象和“乳虎啸谷，百兽震惶”的巨大声威、以“鹰隼试翼，风尘翕张”的冲天气势，喻我中国少年创造的少年中国的英姿；“奇花”“干将”两句，前者是歌颂少年中国在发展中的壮丽前景，后者是以刚刚磨砺过的宝剑比喻为创建少年中国立功的中国少年。
②作者为什么要用这样美好的语言描绘少年中国的美好前程？
预设：作者对少年中国的无限赞颂和无限向往。
再次朗读第二段
3.师：少年中国与中国少年之间到底有什么关系？
师谈话引读，生齐读。再抓住“美”和“壮”两字，师生合作，进一步读出豪壮的气势，读出对少年中国的向往和对中国少年的赞美。
4.全班集体配乐朗诵整篇课文。
二、联系拓展 ，深化情感
1.说一说：这篇课文诉说了一百多年前梁启超先生的强国梦想。结合今日之中国，你认为他的心愿实现了吗？先小对子互相说，再推荐几人全班分享。
2.播放《厉害了，我的国》片段，感受中国今日的发展成就，再次齐诵课文。