5 一个豆荚里的五粒豆 第一课时 说课设计

聚焦核心素养，探究提问策略
——四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》第一课时
《一个豆荚里的五粒豆》是统编教材四年级上册第二单元第一篇课文，结合本单元的语文要素，借用了爱因斯坦的一句名言：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，下面围绕“聚焦核心素养，探究提问策略”这一主题，从以下五个方面进行说课：
一、多维分析，解教材
1.从语文要素来看
这个单元的语文要素是：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”通过细致解读我发现了其中的四点，首先提出自己的问题，我们知道这个单元的要点是提问，尝试则告诉我们要激发和鼓励学生的提问兴趣，不同角度则说明要培养学生多角度、发散性的思考，自己一词要注重发展学生的个性思维。
2.从单元结构来看
小学统编教材中，一共编排了四个策略单元，提问策略则安排在四年级上册。主要是围绕“从不同的角度去思考问题”，由《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》和《蝴蝶的家》四篇课文组成。在编排结构上，提问策略单元与其它阅读单元，不同在三篇精读课文都编排了课文导语、课文旁批、课后习题、泡泡提示。
3.从课文导语来看
本单元四篇课文都有课文导语，而本课从这些关键词中，我们可以看出《一个豆荚里的五粒豆》是一种尝试的、鼓励的语言。同时，关注课后习题的第一题，把两点联系起来后则会发现，其实提问是有过程的，首先要激发学生要有问题意识，阅读课文后产生问题，然后由思维到文字的转变，从而表达问题。
二、纵横了解，知学情
基于对教材的理解，我从学生的学习动机、学习习惯、学习能力，三个方面对本课学生的学习情况逐层分析：
（1）从学习动机上来说，本篇课文是一篇童话故事，对于四年级的学生来说有极大的阅读兴趣，而且本课巧妙的情节，学生们一定会兴趣盎然。
（2）从学习习惯上来说，四年级的学生阅读方法意识还比较欠缺，大多以扫读试的，流水试的，一遍读下来对故事的内容都不知其所以然。
（3）从学习能力上来说，本篇课文比较长，学生一遍读下来需要不少的时间，而且又是提问策略单元的第一篇课文，学生提出的问题层次浅，缺少方法。
三、有理有据，定目标
根据学情的了解，基于本课聚焦核心素养，探究提问策略的主题设定，我确定了以下三个层面（语言、思维、价值）的教学目标：
1.语言目标：能正确、流利的朗读课文，会识、会写生字，理解难懂的词语。
2.思维目标：能借助提出的问题理解课文内容，初步了解提问的方法和策略。
3.价值目标：体会懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。
依据目标的设定，结合教材编写意图和四年级学生认知特点，我将重点定位在：能借助提出的问题理解课文内容，初步了解提问的方法和策略。
因此，我本着以生为本，淡化教的过程，加深学的痕迹，这样的教学理念，鼓励学生大胆提问，并能针对部分内容和全文提出不同的问题，培养学生运用提问策略的意识能力，使学生成为积极主动的阅读者。最终展现学生思维的广度、深度、高度，使更高级的理性能驾驭感性。
四、循序渐进，说过程
根据目标定位，我安排了如下四个板块的教学过程，其中重点第三板块分为三个环节。我的设计策略是：提出自己的问题、打开提问的思路、规范提问的表达、思考提问的角度，来层层推进的：
（一）开门见山，揭示课题
由于本课教学是在学生完成预习的情况下，而且童话故事学生都非常的感兴趣，因此，我的导入就比较直接，开门见山。出示并齐读课题后，认读“荚”这一生字。接着出示各种豆荚的图片让学生来猜一猜，唤起学生生活认知，认识豆荚这一事物的形象。通过，比较“碗”和“豌”的字形，重点指导这一生字的书写。
（二）巧设预习，检查成效
课前，我设计了这样一张预习单。结合课前预习单的反馈情况，整理学生在课前学习时的障碍词语。通过观察偏旁，生活视图，来重点认识“水笕”一词，并结合课堂学习单“选择正确的读音”加以巩固难读的词语。设计的第三题“第一次读课题的时候，产生了以下问题？”激发起学生的问题意识。在以生为本的理念下设计预习单，使难读的字从学生中来，读了课题提出的问题也是从学生中来。
（三）聚焦问题，探究策略
1.借助导图，概括内容
通过预习提出问题的聚焦，提出“这五粒豆有什么经历？最后怎么样了？”这一主问题。运用课堂作业单，再读课文，提取关键词句，梳理思维导图。在反馈、交流、提炼后，呈现最终导图，概括出这样一篇长课文的主要内容。这里借助学生对课题提出的问题和作业单设计的图表，梳理出课文的主要内容，这样的教学策略其目的是培养学生根据自己提出的问题，提取信息，从而概括文章的能力。
2.打开思路，规范提问
根据自己提出的问题，了解了文章的主要内容后，继续默读课文，边读边提出新的问题。要求学生将自己新提出的问题写在标签上，并贴在文中相应的位置。在交流中，指导学生用好提问词可以把问题表达的更清楚，如：为什么、怎么、什么、难道、究竟等等。这里借助学生阅读后提出的问题，在反馈中关注了提问词和问号，打开了学生的提问思路，规范了问题表达。
3.整理问题，思考角度
然后继续交流，你是把问题贴在哪里的？你有哪些问题贴在哪儿都合适的？这两个问题的设计，并结合课后习题中小组阅读提问清单，引导学生了解，提问可以是针对课文部分内容提出的，也可以是针对全文提出的。在学生充分而自主的阅读提问基础上，展开四人分小组合作学习、分享、交流小组内的所有问题，最后汇报、展示、总结。通过对自己提出的问题进行整理，学生们都有了自己对问题独特的思考，巧妙地引起了学生对提问角度的思考。
（四）梳理总结，铺垫下课
这节课，通过阅读，积极思考，提出了很多问题，还学会了对自己的问题进行分类整理。下节课，我们来解决这些问题。为下节课的学习做好充分的铺垫。
五、落实要素，展板书
按照本课教学过程，突出教学重点，我从语文要素和学习策略两个方面，设计如下板书：
老师们，在教学中，课堂之所以迷人，因为每个课堂都是一个充满个性的地方，领会教材，研究学生，顺学而教，才能真正促进学生语文素养的提升。