23 黄继光 教学设计

四年级下册《黄继光》教学设计
设计意图：
本篇课文是英雄人物题材的文章，文中作者对人物的语言和动作进行了大量描写。单元语文要素从人物的语言、动作等描写中感受人物品质。学习任务群理念下，以“寻找最具责任感的革命者”为主线，设计了“英雄简介卡”这一情境任务，将革命主题的课文设计得新鲜有趣，注重将文本语境转化为课堂创设语境，着重培养学生的语言运用能力。同时，在教学体现社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化的这类课文时，重视对学生思想情感的熏陶感染。
学习地图：
教学目标：
1.认识“役、屡、催”等6个生字，会读并理解“战役、屡次、摧毁、晕倒、胸膛”等词语。
2.通过课文中描写语言、动作的句子，感受黄继光不怕牺牲、英勇战斗、视死如归，为抗美援朝战役付出一切的英雄气概。
3.补充阅读钱学森的故事，感受不同时代人物对祖国相同的热爱之情。
教学过程：
【创设学习任务情境】
1.板书：“英雄”
【同学们，你们对这个称呼有怎样的理解吗？】——自由交流
注：一般是指在普通人中间有超出常人的能力的人，他们能够带领人们做出了巨大的对人们有意义的事情，或者他们自己做出了重大的事情。
2.出示：“聪明秀出，谓之英；胆力过人，谓之雄。”
【一起来读一读这句话！】
3.【那你知道哪些可以称为英雄的人吗？】——指名说
4.今天我们一起来为英雄设计一张“英雄简介卡”。
板块一：介绍历史背景，初步感知人物
1.出示：“长津湖”电影图片
【同学们，看到这张图片你陌生吗？你知道这是哪场战争吗？】——指名说
出示：抗美援朝战争
【那你了解这场战争的背景吗？谁来为我么读一读这段资料？】——指名读
任务一：了解英雄出现的背景
2.出示历史背景
新中国成立之初，百废待兴，正当中国人民准备振兴中华之时，美国对中国的邻国朝鲜发起了战争。中国和朝鲜只有一江之隔，美国将炸弹扔到了鸭绿江边，严重威胁了中国北部的安全。唇亡齿寒，中国人民志愿军毅然跨过鸭绿江，保卫中国的国土安全！在这场战争中，有39万人为国捐躯，长眠于朝鲜战场，他们是我们全民族的英雄。
【在这39万英雄中有这样一位我们今天要认识的英雄战士，他还被授予“特级英雄”的】
——板书：黄继光。
3.感知人物：出示黄继光图片。
【介绍：黄继光牺牲的时候，年仅21岁。当时这场惨烈的上甘岭战役到底发
生了什么？今天我们就走进课文，走进上甘岭战役，走进英雄黄继光的世界。】
板块二：初读课文，学习生字词
1.学生自读课文，要求：
【用你喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。】
2.字词过关
（1）PPT出示词语：战役 屡次 摧毁 冰雹 晕倒 胸膛
（2）指名读词语，教师相机正音：“摧”是平舌音，“倒”是多音字。
（3）全班齐读。
【课文中还有你觉得难读的词吗？】
板块三：再读课文，体会人物英雄气概
1.关注略读课文前面的阅读提示
【今天我们学习的《黄继光》这篇课文和前面的两篇课文略有不同，他是一篇略读课文，在学习略读课文时，我们要关注课文前面的阅读提示。】
（2）请生读一读阅读提示。
【谁来为我们读一读阅读提示？】——指名读
2.了解本课学习要求：
【读了阅读提示，那现在你知道怎么来读这篇课文了吗？那就让给我们根据阅读提示，按要求再来默读课文。】
任务二：英雄有怎样的光荣事迹？哪些场面让你觉得他是真正的英雄？
出示阅读提示：
（1）默读课文，将描写黄继光语言的句子用横线画出来，描写他动作的句子用波浪线画出来。
3.学生默读课文，边读边画，师巡视，随机指导
4.生交流自己画出的句子。
【我们一起来看，你找到了哪些描写黄继光语言的句子？】——指名读
（1）描写语言的句子。
预设1：
黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”
【①假如你就是战士黄继光，你能模仿着课文里黄继光的样子，对着老师这个参谋长表达你坚定的请求吗？】
【从黄继光的这句话里你体会到什么？】
【那你再读，语气坚定，读出不怕牺牲、视死如归的勇气。】
【②现在你们都是战士黄继光，请大家拿起书本，向参谋长请愿吧！】
全班齐读黄继光说的话。
【③“好，我相信你们一定能完成这个光荣而艰巨的任务。”】
【你还找到了哪句？】——指名读
预设2：
黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”便向敌人的火力点爬去。
【①刚才那句黄继光请愿的话，大家读出了他坚定的决心，那这句话应该怎么读好他呢？同桌相互读一读看。】
②请生读，师指导：注意感叹号，读出为祖国奋斗牺牲的决心。
【谁来读这句话？】——指名读
【从这句话中你读到了什么？】——指名说
【是啊！此时，黄继光的语气中是饱含着为祖国奋斗牺牲的决心。】
③齐读
【过渡：我们找到了描写黄继光语言的句子，从他坚定的请愿和临走的话语中，我们感受到了黄继光保家卫国的决心和视死如归的勇气。那从他的动作中我们又能感受到黄继光怎样的英雄气概呢？你找到了哪些描写黄继光语言的句子？】
（2）描写动作的句子
预设1：
他用尽全身的力气，更加顽强的向前爬，还有二十米，十米……近了，更近了。
【①黄继光爬为什么要用尽全身的力气？】
明确原因：他的肩上和腿上都负了伤。
【②他为什么会负伤？当时是怎么样的环境？你能找到文中的语句吗？】
出示：
火力点里的敌人把机关枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。
③引导学生关注比喻的修辞手法，感受当时枪林弹雨的危险环境，体会到黄继光每向前爬一米，都是相当艰难、不易的。
【这里敌人的子弹不是像雨一样，而是像冰雹一样，把子弹比作冰雹，你体会到什么？】
——指名说
【枪林弹雨的危险环境，黄继光每向前爬一米，都是相当艰难、不易的。】
预设2：
啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。
【①刚才子弹被比作了密集的冰雹，在这句话里，又把子弹比作了暴风雨。你感受到了什么？】
【子弹不停地，时时刻刻地，而且密集地都在向黄继光扫射，很危险。】
【②假如是你，碰到如此危险的环境，你会怎么做？】——指名说
引导学生想象：我可能趴着一动不动；我可能会赶紧找个地方躲起来……
【可是，他是黄继光，我们再读！】
③请生再读句子，感受黄继光无惧凶险，高举手雷准备摧毁敌人火力点的大无畏精神。
全班读。
【还有描写黄继光动作的句子吗？】指名读
预设3：
营参谋长正在着急，只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
【还记得我们在上学期，学习通过抓住人物的语言、动作、心理、神态了解人物心情，其中连续性动作的描写吗？】
【①在这句动作描写中，写到了黄继光哪些动作呢？请圈出这个句子中表示动作的词。】
——指名说
出示：站、张、扑、堵
②情景再现
【这一连串的动作，你有什么感受吗？】
动作很快——你来读
动作很坚决——你来读
【黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，年轻的战士黄继光在这场战役中壮烈牺牲了，他用自己的牺牲摧毁了敌人的火力点，中国人民志愿军占领了597.9高地，消灭了阵地上的全部敌人。】
任务三：英雄具有哪些品质？你会为他贴上怎样的标签？
【通过学习，我们看到了黄继光战士从“主动请愿”，到“英勇就义”的过程。】
板书：“主动请愿”“英勇就义”
【在四年级上册的第六单元我们学过，通过人物的动作、心理、神态、语言可以感受人物心情。在今天的课文里，我们找了描写黄继光语言和动作的句子，你感受到了黄继光怎样的英雄气概？】
让学生上台板书：
教师补充板书：
勇往直前、无惧生死、不怕牺牲、为国奉献……
板块四：教师小结，深化人物形象
抗美援朝战争中，黄继光舍身堵枪眼的壮举，激励教育着我们；他视死如归、保家卫国的英雄气概，成为我们学习的楷模。如今，黄继光曾战斗生活过的部队仍然有人每天为黄继光整理铺位，他的精神仍然影响着世世代代的后人。像黄继光这样的战士很多，课后，我们还可以阅读抗美援朝战争中其他英雄人物，去感受他们的英雄气概。
板书设计：
黄继光
语言：坚定
动作：站、张、扑、堵
英勇无畏 顽强奋斗 不怕牺牲
教学反思：
有效的学习过程要从“教”“学”两个层面进行考量。从“教”的角度进行分析和考量，教师创设了一个贯彻全文的学习任务情境，围绕此情境设计了课文学习任务，给学生的思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。
任务一：设置情境，牵住孩子心灵
在了解英雄人物历史背景中揭题，除了告诉孩子这节课的学习内容之外，最重要的当属激发孩子学习的动力，激起孩子阅读的期待。一个成功的揭题，应该能够触动孩子的心灵，牵住孩子的心。
任务二：搭建阶梯，感悟英雄事迹
本单元语文要素从语言、动作的语句加以体会，从中感受英雄的品质。黄继光的语言：“指导员，请把这个任务交给我吧！”抓住前面的提示语“坚定”，体会主动请战。“让祖国和人民听我们胜利的消息吧！”抓住前面的一个字“喊”，什么样的声音是“喊”？体会完成任务必胜的信心。黄继光的动作中，怎样的爬？为什么“用尽全身的力”，每爬一步都非常艰难？此时，黄继光心想，想些什么？一个“爬”字表现了黄继光的顽强意志和必胜的决心。黄继光在敌人的枪林弹雨中站起来，体现了他对敌人的仇恨和他同敌人拼到底的决心。
任务三：情感升华，体会英雄品质
在对黄继光语言、动作以及战场的环境描写中，一处处震撼人心的情景，直击学生的内心。第一次站起来他还有手雷，第二次他用自己的胸口堵住了枪口，说明了黄继光为了战斗的胜利……勇往直前、宁死不屈、决心献出自己年轻的生命。并在学生入情的朗读中，永远铭记英雄的形象。
《黄继光》从课型看，属于略读课。略读课的最大挑战，来自对学习内容的取舍。取舍是一种价值判断，因为只有想清楚了什么才是这堂课的最重要的内容，取舍才有了价值标准。围绕设计“英雄简介卡”任务，课堂中学生处于一种积极的思维状态，在轻松活泼的气氛中自主学习，学习目标更明确，学习内容更集中，学习过程更到位。从学生学习语言的角度层层深入来构建“学”的过程，指导学生主动投入、主动学习、主动探索，从而发挥其智慧潜能，实现其自我发展。