五年级下册第五单元整组作业设计（无答案）

五年级下册第五单元整组作业设计
【作业定位】
统编教材采用“双线”编排， 每个单元有非常明确的人文主题和语文要素。依据教材的 编排特点和学生学科素养发展的要求，教师的教学应该立足于整个单元的内容，根据该单元 的学习功能和学习内容，制定单元目标， 根据单元目标有序安排教学内容， 实现目标的分层 达标。鉴于此，作业设计应从落实语文要素、优化作业结构、迁移写作方法、实现单元目标 等多角度多方位思考，以实现作业价值最大化。
单元整租作业贯穿整个单元的学习过程： 单元初始作为任务驱动，学习过程随着教学进 度逐步落实分层目标， 单元结束时梳理、拓展，实现课堂向课外的延伸。单元整组作业可以 更好地形成知识体系，实现读写内容的融会贯通，从而提升学生的语文综合素养。
【作业目标】
1. 借助图表形式， 梳理课文内容， 了解人物描写的具体方法： ①选择典型事例表现人物 特点； ②通过描写人物的语言、动作、神态、外貌和心理活动等表现人物特点；③通过描写 他人反应表现主要人物的特点。
2. 通过对关键词句的学习，体会这些方法的表达效果。
3. 能在作业支架帮助下，学会方法迁移，实现“读”与“写”的融通。
4. 在单元教学结束时进行梳理总结， 能选择典型事例， 通过动作、语言、神态、外貌等 描写，具体地表现人物的特点。
【作业内容】
单元导航——整体关照 双线并行
一、浏览课文，结合篇章页，完成填空。
本单元围绕语文要素和习作要求， 安排了两篇精读课文和两篇习作例文， 其中《人物描 写一组》安排了 、 、 这 3 个片段， 认识了 、 和 这三个人物形象。 课文《刷 子李》借徒弟曹小三的所见所想让我们认识了奇人 。两篇习作例文则是通过 示范了具体表写人物特点的方法，并用 的形式引导学生进一步感受人物描写方 法。
二、初读课文， 制定人物小档案。
(
姓
名
小
嘎子
特
点
介
绍
精神抖擞拌对手，
手疾眼快使巧劲
。
) (
姓
名
严
监生
特
点
介
绍
临
死不肯( )，
只为熄灭( )。
)
姓 名 祥子
特 点
介 绍 身体挺脱像( )， 神采飞扬如( )。
姓 名 刷子李
特 点
介 绍 黑衣黑裤黑布鞋， 白浆白壁( )。
(设计意图： 此项作业用于单元导读，引导学生整体感知整个单元， 激发学生学习兴趣，开 启整个单元的学习。但是，这一环节的设计又分成两个层次，第一题主要引导学生整体关照 整个单元，把握一个单元的学习任务，明确整个单元的学习目标。第二题的设计主要引导学 生自读课文， 凭借已有能力读懂课文，同时也是老师上课前的学情调查，为后面的教学把握 方向。)
一课一得——前后勾连 方法迁移
一、读片段《两茎灯草》，完成习题。
(一) 严监生临死前伸着两根手指头，引发屋里人怎样的猜测？ 严监生又时怎样的反应？完 成导图，回答问题。
屋里人的猜测
严监生临死前 伸出两根手指
严监生的反应
(两个亲人) ( ) ( ) ( )
两 眼 睁的的溜 圆，头狠 狠摇了几 摇，越发 指 得 紧 了。
对于严监生临死前始终伸着两个指头这件事，你有什么看法，写一写。
(二) 读下面事例， 与课文中的事例进行比较，
事例一
晚饭后， 赵氏又提起要借两位 舅爷赶考盘缠的银子， 严监生听而 不言， 桌子底下一只猫正趴在他腿 上，严监生一脚把它踢得老远。
哪个事例更能突出严监生的特点？说明理由。
事例二
严致和道：“便是我也不好说。 不瞒二位老舅，像我还有几亩薄 田， 日逐夫妻四口在家度日， 猪肉 也舍不得买一斤； 每常小儿子要吃 时，在熟切店内买四个钱的哄哄她 就是了。”(“严致和”即“严监生”)
(设计意图： 本题来源于省编配套作业本，旨在利用导图的形式引导学生读懂片段，并将另 外两个事例与片段中的事例进行比较，从而引导学生体会“典型事例”对表现人物特点的作 用，进而为后面的习作选材做铺垫。)
(三)小结方法，完成填空。 1. 《两茎灯草》这个片段通过严监生 这件事，表现了
他 的特点。可见，一个人往往会在做事情、与别人相处时才会突显出自己的特 点来。因此，习作时我们应该选择最能表现人物特点的 。
2.此时的你，想到了哪位有特色的人物？和大家交流一下吧？
具体事例
(谁)
(什么特点)
(
摔得
仰面朝天
) (
这
个片段紧紧抓住了
祥
子
的
进行了
描写， 从中仿佛看到
了
)
(设计意图： 本题是在上题的基础上完成， 降低了学生选材的难度。本题分成两小题， 第 1 小 题是引导学生进行梳理、提炼出习作选材的方法，即要选择“典型事例”反应人物特点。目
的是将习作难点之一的“选材”分解到第一篇精读课文完成。一课一个任务，能有效完成。)
二、读片段《摔跤》《他像一棵挺脱的树》，完成习题。
(一)根据课文内容，填写导图，并完成练习。
走马灯似的转
蹦来跳去
(
这一系列的
动作描
写，
把小嘎子
特点写清楚了。
我还能依据上
图
说说他俩摔跤的过程。
)
不大的头
红扑扑的脸
祥子
“出号”的大脚
(二) 小结方法，完成练习。
1. 为了表现小嘎子的 ，《摔跤》这个片段生动地描写了小嘎子的 。 为了表现车夫祥子 特点，《他像一棵挺脱的树》运用了 描写， 细致描写了他结识健美的身体。 可见，通过 和 能很好的表现人物 特点。
(
听
说干完活身
上没有白点
) (
半
信半疑
)
2. 运用本课所得动作描写和外貌描写，把一(三) 2 中的具体事例写具体，凸显人物特 点，完成习作第一稿。
(设计意图： 这一环节同样利用导图的形式帮助学生梳理课文， 通过比较两幅导图， 发现个 片段的描写人物的方法是不一样的：《摔跤》主要抓住人物的动作进行描写， 凸显人物机灵又 争强好胜的特点；《他像一棵挺脱的树》中人物外貌描写很精彩， 透过外貌描写可以见到一个 健壮又充满活力的祥子。通过梳理、比较和概括， 引导学生体会不同的人物描写方法的作用。 接着引导学生运用这些描写方法对自己所举事例进行具体描写， 再一次体现“一课一得”，分 层达成目标。)
三、读课文《刷子李》，完成习题。
(一)根据课文内容，填写导图，并完成填空。
一个白点也没 有
崇 敬
曹小三的心理随着刷子李身上白点的变化而不断变化， 这让故事情节变得 。
(二)小结方法，完成练习。
1.《刷子李》写了曹小三在观察师傅刷墙时， 从半信半疑到 、 ， 再到崇敬的心理变化过程。在故事情节发展与曹小三的心理变化交织推进的过程中，刷子里 的形象就跃然纸上。所以， 习作时， 我们不仅可以正面描写人物 的 、 、 等，还可以侧面描写 。
2.再读自己的习作， 加上他人的反应，让人物特点更突出。 形成习作第二稿。
(设计意图： 《刷子李》这篇课文主要承担的是引导学生体会 “描写他人反应凸显人物特 点”的任务。 因此在本环节同样引导学生抓住曹小三心情随着他的所见而变化的过程， 体会 刷子李的高超技艺。接着就引导学生运用这种方法修改自己的习作， 使习作描写的人物特点 更突出。)
整理汇报——组织建构 展示评价
一、 读习作例文，用表格的形式梳理描写人物方法。
例文 方法 举例 《我的朋友容容》 《小守门员和他的观众们》 人物特点
外貌描写
动作描写
神态描写
他人反应
二、根据评价表修改自己的习作。
序 号 标 准 我能得几颗星
1 事例是否典型，是否能表现人物特点？ ☆ ☆ ☆
2 人物动作、语言、神态、外貌等描写是否凸显人物特点？ ☆ ☆ ☆
3 他人的反应是否表现人物特点？ ☆ ☆ ☆
4 语言是否通顺，表达是否合理？ ☆ ☆ ☆
(设计意图： 这个环节的设计主要是引导学生学会总结。利用教材中编排的习作例文对本单 元中学到的描写人物的方法进行总结并综合运用。在提供的评价标准的帮助下，对自己的习 作进行自评、互评，并对自己的习作进行最后一次的修改。到此为止，本单元的习作教学也 完成了。这种随学随写随评作业，贯穿整个单元的教学的同时， 又能降低学生习作的难度， 消除学生谈“习作”色变的畏惧心理。)
【作业使用建议】
1.打破传统，创新思维。从先教后写的习作传统教学模式，转为先写后教， 以改代写的 方式开展学习。单元伊始，从单元整体入手， 以习作为任务入手，整体把握整个习作单元教 材的编写意图，重新安排学习序列， 从学生已有水平出发， 重新构建教学， 让学习任务贯穿 整个单元的学习。
2.一课一得，螺旋上升。学生语文能力发展注重整体性、序列性。作业设计是以单元视 角整体关照， 学习任务相对比较集中，有利于学生核心知识与方法的迁移。围绕“初步运用 描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”这一语文要素， 将单元总目标分解成许多
的小目标，分摊到每一篇精度课文的教学中去实现。这样的作业既相对独立，又相互勾连， 形成完整的体系，同时体现螺旋上升的序列。
3.分题分级，评价跟进。本次习作是借助作业有序行进的，每一篇精度课文的学习都承 担不同的习作方法的指导，如何让习作训练变得有效而不盲目？ 评价须跟进。作业“整理汇 报——组织建构 展示评价”环节的评价是针对整篇习作的，同时它又是和习作进程同步的， 即每一次的修改都对应其中的一部分评价标准。总而言之， 评价分题分级进行，贯穿整个学 习过程。