4《珍珠鸟》教案

4*　珍珠鸟
教学目标
1．认识“蔓、幽”等11个生字，读准多音字“待”。
2．能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。
3．能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
教学重点
能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。
教学难点
能抓住文章的主要脉络，了解信赖产生的过程，体会人和动物之间和谐共处的情感。
教学策略
认写字词
“待”是多音字，读dāi时为“停留”之意。“蔓”在本文中的读音和“慢”相同，多用于合成词，如“蔓草、枝蔓”等。“雏”的意思是“幼小的鸟”，可以结合“雏鸟、雏鸡、雏燕”等词语记忆。“睑”和“眸”都是目字旁的字，和眼睛有关：“睑”指眼睑，眼皮；“眸”本指瞳仁，泛指眼睛。文中有很多描写雏儿外形、神态的词语，可在阅读时让学生进入情境，通过想象画面来理解。
阅读理解
“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”是本单元要落实的语文要素。教学时，要引导学生运用本单元已有的学习经验，从鸟“好”、人“好”、文“好”三个层次入手抓住关键词句进行品味，体悟作者在描写客观事物时所融入的浓郁情感，感受作者心中温柔的爱意。继续学习“借物抒情”的方法，为本单元的习作做好铺垫。
朗读指导
初读时要着重读准字音，读通句子。在此基础上，关注凝聚情感，值得推敲的语句，细细品味语言。“真好！”寥寥二字独立成句，生动地传达了“我”对珍珠鸟的喜爱之情。在学习课文时要反复抓住这一关键句，通过一次次的朗读来体会作者对小鸟真诚、细腻的关爱。
迁移运用
作者笔下的小珍珠鸟实在可爱，样子、动作、神情都让人心生怜爱之情。教学时，引导学生关注描写珍珠鸟外形的语句，学习用寥寥数语抓住特征、勾勒形象、表达情感的方法。在教学“人鸟亲近”的场景时，先抓住细腻的动作、神态描写，再引导学生想象画面，进入情境，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，巩固内化“借物抒情”的写作手法。
教学准备
教师准备：1.搜集作者的资料，搜集珍珠鸟的资料。
2．制作多媒体课件。
学生准备：搜集珍珠鸟和作者的资料。
教学课时
1课时。
教学过程
板块一 情境导入，激发兴趣
1．谈话交流：同学们喜欢鸟吗？说说你们都认识什么鸟。(学生畅谈自己认识的鸟。)
2．导入：(多媒体播放珍珠鸟的视频)我们生活在鸟语花香的世界上，鸟儿是我们人类的好朋友。人类的存在，使鸟儿有了依托；鸟儿的存在，给我们的生活增添了很多情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇关于人与鸟和睦相处的文章——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。(板书课题)
设计意图　　先鼓励学生回想鸟的样子，通过语言描述，勾起学生对小鸟的喜爱，再通过视频展示，指导学生认真观看，说出视觉体会，激发学生内心的情感及探知兴趣。
板块二 初读课文，整体感知
活动1检查生字词预习情况
1．教师提出自学要求：读准字音，认清字形，了解字义。
2．学生交流字词的学习情况。
3．教师多媒体出示重点字，指导学生识记字音、字形。
课件出示　蔓：多音字，在本课读màn。
哟：读yō。
待：多音字，可以根据字义或组词区分读音。
睑：左部是目字旁，读jiǎn。“睑”指眼睑，眼皮。
眸：左部是目字旁，读móu。本指眼中瞳仁，泛指眼睛。
雏：读翘舌音chú。指幼小的鸟，生下不久的。可以结合“雏鸟、雏鸡、雏燕”等记忆。
4．师生交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流泻”等词语的意思，教师适当点拨。
活动2检查课文预习情况
1．教师课件出示自学要求：
课件出示　(1)句子读通顺，课文读流利。
(2)给课文每个自然段标上序号。
(3)思考：课文的主要内容是什么？
2．指名分自然段朗读课文，巩固生字读音。
3．同桌交流标明自然段序号。
4．引导学生用比较简洁的话说一说课文的主要内容。
预设：朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们布置了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处的过程中越来越大胆，跟“我”越来越亲密了。由此，“我”悟出了一个道理：信赖，往往创造出美好的境界。
设计意图　　先给学生设定明确的学习目标，让学生根据学习目标一步步完成学习内容，然后在学生汇报的过程中，发现有不到位的地方，给予恰当的指导和点拨。教师要教会学生概括这样的文章的主要内容的方式，可以采用抓住主要人物做了什么事情，结果如何的方式进行概括。
板块三 细读课文，感悟“信赖”
活动1交流理解课文的中心句
1．教师引导学生读文，再找一找这篇文章的中心句。(信赖，往往创造出美好的境界。)
2．教师多媒体出示上面的中心句，引导学生交流：你们知道这句话的含义和它在全文中的作用吗？
3．小组交流，学生汇报，教师适当点拨。
课件出示　珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，作者家里的珍珠鸟却并不怕它的主人。文章的最后一句话道出了其中的要旨——信赖。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的，也是最感人的。
活动2体会珍珠鸟的可爱
1．引导学生思考：课文哪里写到了珍珠鸟的外形？找一找，读一读，并说一说这样的珍珠鸟给你留下了什么印象。
2．学生在自读的基础上，先以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。
预设：瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。(体现了珍珠鸟的可爱。)
3．多媒体出示重点句，指导学生一边读一边想象珍珠鸟的样子，读出珍珠鸟的可爱、美丽。
4．过渡：这样美丽的小鸟究竟是怎么和“我”一步步产生信赖的呢？我们细品一下文章吧。
活动3体会作者对珍珠鸟真诚、细腻的爱
1．引导学生了解珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近再到信赖的变化过程。
2．教师出示学生活动卡，引导学习小组合作完成。
课件出示　
“我”的表现 小珍珠鸟的表现
3．快速默读课文，小组交流合作，教师进行巡视指导。
4．全班汇报，教师适时点拨。
课件出示　
“我”的表现 小珍珠鸟的表现
　　决不掀开叶片往里看。 有一个更小的脑袋从叶间探出来。
　　我不去伤害它。 　便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上。
　　我不动声色地写……我用手抚一抚它细腻的绒毛。 　　嗒嗒地啄着我颤动的笔尖……友好地啄两下我的手指。
　　我手中的笔不觉停了。 　　这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
　　…… 　　……
活动4抓住重点句段，交流感悟信赖的产生过程和缘由
1．多媒体出示重点句段一：
课件出示　起先，这小家伙只在笼子四周活动……一会儿……一会儿……一会儿……
(1)引导学生边读边思考，再在重点词语旁写下自己的感受。
(2)四人组成一个小组，在小组内把自己圈画的词语及阅读收获与其他组员进行交流。(小珍珠鸟从胆子很小到逐步亲近“我”是经历了一个过程的；作者用“飞来飞去、落、站、啄、撞、逃”等字词写了小珍珠鸟的活动，表现了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。)
2．多媒体出示重点句段二：
课件出示　渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上……跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
(1)学生默读，边读边想象画面，再画出描写珍珠鸟胆子大了的词语。
(2)教师引导学生抓住“一点点挨近”一词，体会珍珠鸟的变化。
①引导学生说一说：为什么珍珠鸟要“一点点挨近”呢？
②学生交流体会：人与鸟身体距离的逐渐接近，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定性作用，“我”用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了珍珠鸟的信赖。
3．多媒体出示重点句段三：
课件出示　白天，它这样淘气地陪伴我……挤开那些绿叶钻进去。
(1)引导学生思考并交流：文中还有哪些体现珍珠鸟信赖“我”的画面让你感动？你从描写珍珠鸟变化的语句中体会到了什么？
(2)引导学生抓住“陪伴”“再三的呼唤”感悟珍珠鸟对“我”的“信赖”。
(3)指导学生有感情地朗读。
4．多媒体出示重点句段四：
课件出示　有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……还咂咂嘴，难道在做梦？
(1)引导学生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等字词感受“信赖”带来的甜美、幸福。
(2)引导学生想象：假如你就是这只可爱的小珍珠鸟，趴在作者的肩头睡着了，你会做一个什么样的梦呢？
(3)教师播放配乐朗读。学生边听配乐边想象小珍珠鸟趴在作者的肩头睡着的情景。
5．学生分角色朗读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。
活动5体会作者境界，感悟人与动物乃至大自然的密切关系
1．教师引导学生思考：在刚才的交流中，我们看到了“我”与珍珠鸟的互动，请同学们谈谈珍珠鸟对“我”如此信赖缘于什么，你是怎么体会到的。
预设：缘于“我”对珍珠鸟的爱和细心呵护。
2．学生交流汇报。
预设：“我”不去伤害它，不去探知它，给它足够的温暖和安定。它从好奇地探出头，到对“我”不断试探和接近，感觉没有了危险，逐渐产生了信赖。
3．过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟通过自己的一举一动与作者进行情感交流，表现出它对作者的友好与信赖。在作者眼中，小珍珠鸟太可爱了，作者和小珍珠鸟都是幸福的，这是多么美好的境界呀！
4．情感体验，感受人与动物间的和谐。
(1)如果你是作者，你会放飞可爱的珍珠鸟吗？
预设：不会，它没有生存的能力……
(2)如果你是珍珠鸟，你愿意待在作者家中吗？
预设：①我愿意，因为主人是一个对我关怀备至、值得我信赖的人。
②不愿意，因为我想自力更生，把这种美好的信赖建立于生活中的互助，而不是单方面的照顾。
5．过渡：“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存习惯，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰小珍珠鸟的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋，就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小珍珠鸟才这样自由自在地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地趴在“我”的肩头睡觉。
设计意图　　 先引导学生抓住文中的中心句，体会中心句的作用，以中心句为扩散点实行下面的步骤。然后找出体现珍珠鸟可爱的句子，体会正因为它的稚嫩可爱，才引起“我”的喜爱和关注。接着通过填活动卡，找出对“我”与珍珠鸟互动的画面的描写，让学生认识到产生信赖是有原因的，是一步步形成的，“我”的关爱和保护与珍珠鸟的好奇、试探、大胆和信赖是相辅相成的，这些画面抓住了，再引导学生深思产生这样的信赖的原因是什么，升华主题。感受这样的画面，再次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”，想象美好的意境。
板块四 再品画面，拓展延伸
1．过渡：这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的小家伙，笔尖一动，便有了这句爱的呼唤。
课件出示　信赖，往往创造出美好的境界。
2．学生自由品读，组内谈谈对这句话的理解。
(1)文中说的是谁信赖谁？(文中说的是小珍珠鸟信赖“我”。)
(2)美好的境界指什么？(美好的境界指作者尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处。)
(3)作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？(作者用信赖获得了人与鸟之间的和谐相处，但世间的信赖不仅包括人与动物之间的，还有人与人之间的，动物与动物之间的。总之，世间离不开信赖。)
3．小结：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相依的画卷。这是信赖创造出的美好境界。其实，在世界的每一个角落，我们都能在自由的天空下创造出美好的境界。请同学们仿照作者内心的感受，写一句有关信赖的话。
设计意图　　 可先引导学生理解“信赖”，深化主题，再伴以优美的旋律，感受人鸟相依的画面，向生活更广阔的空间拓展，升华主题。在情境中让学生动笔写写自己内心的感受，这样学生会更有感触，认识会再次提升，同时也有助于积累一些优美的词句。
板书设计
作业设计
学生课堂活动卡
课　题 珍珠鸟 用　时 5～7分钟
活动内容 阅读思考：从哪些语句中可以体会到珍珠鸟对“我”的信赖？给你的启示是什么？
句1
句2
句3
句4
启示
★活动建议
1．快速默读课文，同桌之间互相交流，感悟人与鸟的亲密无间。
2．全班交流，抓住关键词句感悟课文给我们带来的启示。
学生课前预学案
课　题 珍珠鸟 时间建议 10～15分钟
预 学 内 容 熟读课文 带着对珍珠鸟的赞美和喜爱的感情朗读课文三遍。
预习字词 1.读一读本课的生字，给下面的字补全音节。 m____　y____　x____　____éi　____ā　ji____　m____　　 　蔓　　幽　　　享　　陪　　　趴　　　睑　　　眸 2．查字典，给本课出现的多音字注音，再把课文中带多音字的词语圈出来，大声地读两遍。 3．读课文，试着理解下面的词语，并根据意思选择词语。 流泻　　　不动声色 (1)不让感情、想法从说话声音、语气和脸色上流露出来。形容态度镇静。也形容轻而易举，不费力气。(　　　　　) (2)(液体、光线等)迅速地流出、射出、跑过。(　　　　　)
内容感知 　　课文主要通过描写“我”对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，道出全文的核心：_______________________________________________。
资料搜集 搜集冯骥才的资料。
阅读质疑 1.例：“小家伙”这样的称呼表现了作者怎样的感情？ 2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题： __________________________________________________________