统编版二年级语文下册 15古诗二首《晓出净慈寺送林子方》说课稿

二年级语文下册课文（五）15古诗二首《晓出净慈寺送林子方》说课稿（部编版）
一、说教材
这是一首描写杭州西湖六月美景的诗。全诗通过对西湖美景的赞美，曲折地表达了对友人深深的眷恋。诗人从议论入手，开篇即说“到底是六月的西湖，风光不与其他时节相同”，这仿佛是诗人的一声喝彩，一声赞叹，不禁让人心驰神往。接下来两句对仗工整，具体描绘西湖六月“毕竟”不同的风景：满湖的莲叶清新碧绿，一望无垠，一直铺到水天相接的远方，荷花在朝阳的映衬下显得更加红艳。碧"和"红"突出色彩，对比强烈，碧莲红荷，相映成趣。
二、说教学目标
1、朗读并背诵古诗，理解诗中的主要内容，进一步体会“别样红、无穷碧”等词。
2、通过朗诵想象画面，体会西湖美景的壮美。
3、联系生活，学写古诗，激发学习古诗的兴趣。
三、说教学重难点
教学重点：理解“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意思。
教学难点：感悟诗情画意，体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情。
四、说学情
二年级的学生已经有了学习古诗的能力，但还不是太强，他们需要在老师的引导下感受诗人的情蕴藏于景之后。所以我采用“自主探究、诵读感悟"的学习方式。因为学生在课外阅读和积累中已经背诵过不少古诗，能够在老师的引导下把诗句的意思大概地连起来表述，通过诵读感悟能够进一步体会诗人所要表达的感情。
五、说教法学法
语文课程标准要求∶学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合本年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐干学，勤干思考。
六、说教学过程
步骤 一、设疑直奔主题
教师设疑：诗人杨万里对西湖六月的风景赞叹到“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”那么西湖六月到底有什么特别的美景呢？我们走近古诗后两句瞧一瞧。
（设计意图：承接上两句诗，带着疑问直奔主题，学习诗歌的后两句。）
步骤二、感悟诗情画意
（一）自由读诗句，圈出诗中描写的景物。出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。指名答。板书：莲叶 荷花
（二）体会荷叶之绿，荷叶之多
1.抓住关键词、联系生活理解“无穷碧”。
教师提问：你从诗中看出来这是怎样的莲叶？指名答。(它是什么颜色的？)——无穷碧。无穷碧是一种怎样的绿？——非常绿、一望无际的绿色。板书：无穷碧
2.借助图片理解“接天”。
教师提问：诗人还用了一个什么词来形容莲叶？——接天 接天莲叶是什么样子的呢？指名答。——与天相接。(出示图)像这样，满湖莲叶好像连到了天边就是接天莲叶，这说明莲叶不仅绿，还特别的多。
3.引读：站在西湖边，放眼望去，挨挨挤挤的荷叶铺满整个湖面，一碧千里，这满眼的绿色伸向了天边，于是诗人忍不住吟诵——接天莲叶无穷碧。是啊，这一望无际碧绿的莲叶令人赏心悦目，让我们也忍不住吟诵——接天莲叶无穷碧（齐读）
（三）体会荷花之红
1.借助图片理解“映日荷花”。
教师提问：在这满眼的碧绿中，荷花又是什么样子呢？指名答。——别样红。为什么荷花特别的红？——因为有太阳的照射。“映日”就是在太阳映照下。
2.引读：是啊，这荷花在太阳映射下，红得更加艳丽，红得更加通透，红得更加可爱！怪不得诗人忍不住吟诵——映日荷花别样红。（齐读）
（四）教师小结: 碧绿的莲叶一望无际，一直铺到了水天相接的地方，荷花在朝阳的映衬下显得更加红艳。这就是诗人笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这就是西湖六月的特别的美景！
（五）指导朗读：你能读出这种美吗？指名读。教师相机点评。齐读
（六）合作交流。教师提问：再读诗句，你仿佛看到了一幅怎样的画面？同桌交流，指名答，教师相机点评。
（设计意图：通过抓关键词、借助图片、联系生活实际等理解诗句意思，通过多种形式的读、同桌合作交流诗句描绘画面，
感悟“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意境。）
步骤三、感悟诗情
教师提问：同学们，杨万里把西湖的风景写得如此之美，表达了他对西湖的什么感情呢？指名答。板书：喜爱
（设计意图：在上一环节对文本的层层深入、朗读感悟中自然过渡到诗中蕴含的思想感情。）
步骤四、古诗新唱
让我们带着这份喜爱唱出西湖之美吧！全班配乐吟唱。
1.听唱。2.跟唱。3.配手势舞表演。
（设计意图：摒弃传统诗歌教学的机械背诵模式，配乐吟唱加深学生对诗句内容的理解和记忆，领略诗歌的魅力。）
步骤五、课后作业
把这首诗唱给家人听。（设计意图：巩固所学内容，向家长传播传统文化）
七、说板书设计
《晓出净慈寺送林子方》
宋 杨万里
莲叶 无穷碧
西湖之美 依依惜别
荷花 别样红
八、说教学反思
在教学《晓出净慈寺送林子方》的过程中，每次教学都有一次新的启发与成长。特别是第一次试教，在对“字词环节”留有很大困惑，字词意思“连连看”似乎对于孩子来说过于困难，孩子们较难理解，于是我将采取“随文识字”及“模糊理解”字义的古诗教学方式。依照这样的方式，得到了良好的改善，特别是在字词环节我抓住“晓”“慈”“宋”，进行了重点教学，采用字形演变的方式引导学生理解字义。这样试教很浪费时间，不能按时完成教学内容。
我心想，“对比味”已比刚试教时浓了，从“对比题目”读好停顿；“对比作者”了解朝代；“对比诗文”学唱吟诵；“对比名句”聚焦画面，想象入境，每一步流程都已鲜明，学生在层层“对比”中链结旧知，加以新的运用：比如233读诗，吟唱等，他们还在想象中化身为河中莲花，在“碧”“红”的对比反衬中，形象地感受“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”的美，体会诗人的赞叹与喜爱。最后“诗对比”体悟送别也是情境引入，化身林子方道别，深情话别，找诗中的离别景象点明了主旨，扣题“送”——回归送别主题。
后来我思考了许久，原来在“对比”与“情境”这两大重点难点我花费太多的话语，后来我稍稍进行调整，简化了教学语言后，都很好的呈现出现。在试教过程中，遇到很多问题与波折，但是都慢慢的改进调整，在整堂课下来，孩子们对知识点也掌握的很扎实。