1 春夏秋冬 说课课件(共31张PPT)

(共31张PPT)
《春夏秋冬》说课
部编小学语文一年级下册第一单元识字第1课
说课思路
教学背景分析
1
教 学 目 标
2
教 学 过 程
学习效果评价
教 学 特 色
3
4
5
一下语文教材
识字
课文
春夏秋冬
课文
课文
识字
课文
课文
课文
猜字谜
小青蛙
姓氏歌
口语交际
语文园地一
快乐读书吧
教学背景分析
教学内容分析
教学背景分析
引领
符合学生认知规律
编排顺应时节特点
韵律和谐，易于朗读
识字赏词是基础
教学内容分析
本节课旨在引导学生利用多种形式进行识字。通过欣赏，图文结合、联系生活实际和想象等方式在朗朗上口的诵读中感受四季之美，激发对大自然喜欢的情感。
本单元旨在引导学生利用已有的生活经验及插图、字谜、形声字规律等多种形式进行识字。
了解传统文化；在欣赏和想象中感受大自然的美好，激发对大自然的热爱之情。
教学背景分析
《语文课程标准》:“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”
学情分析
教学背景分析
1.你是否上过学前班？
2. 你会因为不认识字而苦恼吗？
3. 你知道哪些和四季有关的内容？
56%学生选择是
84.6%学生为此苦恼
100%学生认为了解
教学背景分析
春夏秋冬四季的特点在学生头脑中是有印象的，
同时也反映出学生愿意认识更多的字，但是需要
更多识字方法的引导。
分 析
如何运用多种形式引导学生识字，在欣赏中陶冶情操，
感受词语学习的魅力呢？
情感态度价值观：
能力与方法：
知识：

教 学 目 标
感受春、夏、秋、冬的美丽，培养热爱生活、热爱大自然的情感。
通过联想、图文结合、多种形式读记的方法，引导学生识字赏词。
认识“霜、吹”等8个生字；认识雨字头和双耳旁2个偏旁；读好词语和短语；会写“春、冬”2个生字。
重点
难点
教 学 过 程
赏图识字、读词
激发兴趣，达成目标
学情调查
教学资源：1.画图识字
2.韵律读词
采用体验式的教学方式
通过图文结合，
认读生字词语。
通过画图识字，
韵律读词。
通过指导写字，
培养书写习惯。
通过联系旧知，
迁移导入新课。
教 学 过 程
通过图文结合，
认读生字词语。
通过画图识字，
韵律读词。
通过指导写字，
培养书写习惯。
通过联系旧知，
迁移导入新课。
教 学 过 程
环节一，通过联系旧知，迁移导入新课。
1.我们曾经学过的课文《四季》还记得吗？
2.四季包括哪四季？
老师:
环节一，通过联系旧知，迁移导入新课。
环节意图：考虑到学生的学情，他们对于春夏秋冬有一定的认知，教学内容更贴近学生的生活实际。通过背诵熟知的课文，唤醒学生对春夏秋冬的美好回忆。
通过图文结合，
认读生字词语。
通过画图识字，
韵律读词。
通过指导写字，
培养书写习惯。
通过联系旧知，
迁移导入新课。
教 学 过 程
环节二，通过图文结合，认读生字词语。
教学活动——多种形式认读词语“春风、夏雨、秋霜、冬雪”
六步：
第一步——借拼音初读
第二步——小老师检查读
第三步——开火车带读
第四步——去拼音认读
第五步——看图配词读
第六步——图文连线读
第七步——拍手韵律读
环节二，通过图文结合，认读生字词语。
学生经历了三个变化：
变化一：从不熟悉、不敢读到准确拼读的变化
变化二：从只会拼读到能感知词语语义的变化
变化三：从只会认读到能结合图片选词语的变化
环节二，通过图文结合，认读生字词语。
教学活动——图文结合，多种形式识字
老师：
春风一吹，大地一片生机，你会吹什么？有什么好办法记住“吹”字？
学生：
通过加一加、做动作、联系字义等方法识记“吹”字。
老师：
出示图片：霜和什么有关？可以怎样记住这个字？
环节二，通过图文结合，认读生字词语。
学生：
在图片欣赏中感受、理解霜的含义，识记生字。
环节二，通过图文结合，认读生字词语。
环节意图：针对学生的实际情况，创造性地选择教学资源，多种形式的认读，在不断地复现中识记生字词，每一次的认读对于学生来说都是新一层次的提高。通过出示生动形象的图片，图文结合，加深学生感官——眼看的体验，强化他们的感受和认知，极大程度地降低了本课的教学难度，突出了教学重点。
通过图文结合，
认读生字词语。
通过画图识字，
韵律读词。
通过指导写字，
培养书写习惯。
通过联系旧知，
迁移导入新课。
教 学 过 程
环节三，通过画图识字，韵律读词。
教学活动——“画画” 识字、韵律读词
展开想象，在这幅漂亮的画上还会有哪些景色呢？
老师：
《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。”
一边想象美景，一边说词语、贴图。
学生：
环节三，通过画图识字，韵律读词。
环节一，通过联系旧知，迁移导入新课。
环节三，通过画图识字，韵律读词。
环节意图:学生从自己的世界出发，以“画画” 为学习资源，通过联想和想象，结合已有的生活经验，说词语、贴图、识字，在情境中学习，玩中学，学中悟。
环节三，通过画图识字，韵律读词。
教学活动——配乐读小儿歌
环节三，通过画图识字，韵律读词。
跟着音乐韵律，有节奏地拍手，读学习内容中的词语。
学生：
环节意图：针对这些词语、短语朗朗上口的语言特点，将学习内容编成轻松有趣的小儿歌，辅以美景和音乐，学生在欣赏、感受中理解，在节奏韵律中学习，学习形式更为活泼，学习内容更利于学生记忆。
通过图文结合，
认读生字词语。
通过画图识字，
韵律读词。
通过指导写字，
培养书写习惯。
通过联系旧知，
迁移导入新课。
教 学 过 程
环节四，通过指导写字，培养书写习惯。
设计意图：指导书写不仅注重学生的书写质量，更关注对学生写字姿势和握笔姿势的引导与培养。
学生：
首先通过观察、交流感受汉字的整体结构和关键笔画，然后在教师范写与书空的过程中感受每一笔的写法，最后落实在书面上，亲自体验，描一个，写一个。书写后的反思和修改必不可少，通过互相评价，让学生相互学习，相互鼓励，在修改中进步，在鼓励中成长。
学习效果评价
课上：以观察课堂生成的方式将评价贯穿整节课。
课下：课堂结束后，观察学生书写的字迹是否工整，写字姿势是否正确，是否能从实际行动中真正去热爱大自然做出进一步的评价。
教 学 特 色
根据学生的实际需要选择教学内容，结合课内外，采用多种形式识字、读词，创造性地选择以“画画”识字、韵律读词为教学资源。
教 学 特 色
一、根据学生情况安排教学
根据课前调查，44%的孩子没有上过学前班，识字存在一定困难。全班84.6%的同学会因识字少影响自己的阅读。在这样的前提下，学生之间的落差较大，因此，在课堂中，我设计了多种形式的认读和丰富多彩的课堂活动。这样的教学，学生学习是主动的，情感是真切的，真正贯彻了语文学习应该注重对学生的整体把握和熏陶感染，陶冶学生情操，激发学生学习兴趣的宗旨。
教 学 特 色
二、形成互动和体验相结合的教学方式
在整堂课中，既有师生、生生、学生与文本之间的互动又有情景体验。多种形式的读，欣赏和想象，让学生们敢说，爱说，这为接下来的学习提供了凭据，让学生有了学习的脚手架；学生们积极地参与到绘画当中，展开想象，学词贴图，跟着音乐，有节奏的拍手说儿歌，在音乐和美景中，强化了学习的效果，激发了热爱大自然的情感。