4珍珠鸟 说课课件(共28张PPT)

(共28张PPT)
珍珠鸟
一、说教材
二、说教法学法
三、说教学过程
四、说板书设计
《珍珠鸟》这篇文章是著名作家冯骥才的一篇叙事抒情散文，主要写了珍珠鸟在作者的悉心照
顾和真切关爱中，由怕人到爱人的经过，谱写了
一曲人与自然之间爱的颂歌，抒发了作者“信赖，
往往创造出美好的境界”的感慨。
教学目标：
1.有感情的朗读课文，能用比较快的
速度默读课文。
2.感受作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切
关爱，以及小鸟由“怕”人到“信赖”人的
变化过程。（重点）
3.体会动物与人之间的亲密关系，感受
到“相互信赖，和谐相处”的美好情感。
（难点）
预习展示法
朗读感悟法
角色体验法
群文阅读法
（一）、以学定教，确立目标
（二）、顺学而导，突破重点
（三）、群文阅读，升华情感
（四）、读写结合，品悟精妙
（一）、以学定教，确立目标
【 设计意图】
教学的一切要以学生为中心，课堂教学必须从学生的实际学情出发，从学生的发展需要出发，以学定教。
1.“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
2.“信赖，往往创造出美好的境界”这句话是
什么意思？
重点
难点
汇报展示
提出质疑
（二）、顺学而导，突破重点
1、自主学习，初步感知
2、变换角色，读中感悟
（二）、顺学而导，突破重点
1、自主学习，初步感知
【 设计意图】
学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于学生自己获得知识的方法。
描写冯骥才对待珍珠鸟的句子
描写珍珠鸟反应的句子
1、我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常
茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生
着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。
2、我很少扒开叶蔓瞧它们。
3、我决不掀开叶片往里看，连添食加水也
不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
4、我不管它。
5、我不去伤害它。
6、我只是微微一笑，依旧写东西。
7、我不动声色地写，默默享受着这小家伙
亲近的情意。
8、我用手抚一抚它细腻的绒毛。
描写对待珍珠鸟的句子
描写珍珠鸟反应的句子
1、它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传
出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
2、它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
3、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就
在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气
十足地站在书架上，啄着书背生那些大文豪的名字，
一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
4、这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站
一会儿，决不飞出去。
5、它便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯
下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应。
6、它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦
来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓“的响声。
7、它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，
“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
8、它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
（二）、顺学而导，突破重点
1、自主学习，初步感知
【 设计意图】
学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于是学生自己获得知识的方法。
描写冯骥才对待珍珠鸟的句子
描写珍珠鸟反应的句子
抓主线，理脉络
（二）、顺学而导，突破重点
1、变换角色，读中感悟
【 设计意图】
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
我是冯骥才
我是珍珠鸟
我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常
茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生
着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。它们就像躲
进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般
又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
我很少扒开叶蔓瞧它们。它们便渐渐敢
伸出小脑袋瞅瞅我。
我决不掀开叶片往里看，连添食加水也不
睁大好奇的眼睛去惊动它们。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只
在窗框上站一会儿，决不飞出去。
我不去伤害它。它便一点点挨近，然后蹦到
我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的
反应。
我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆
子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的
小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙
亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用
那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的
笔尖。
我用手抚一抚它细腻的绒毛。它也不怕，
反而友好地啄两下我的手指。
（二）、顺学而导，突破重点
1、变换角色，读中感悟
【 设计意图】
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞何心灵交流的动态过程。
我就是这样关心你的冯骥才
我就是信赖你的珍珠鸟
（三）、群文阅读，升华情感
理出主线，变换角色
【 设计意图】
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，提倡学生广泛阅读，增加阅读量。
《老人与海鸥》《警犬黑子》
（四）、读写结合，品悟精妙
《珍珠鸟》这篇散文，“头”起的“带劲”，这“劲”中有无限的喜乐；“收”得有“味”，这
味中有深澈的哲理。
——冰心
真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个
简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干
草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
真好！
朋友送我一对珍珠鸟，
放在一个简易的竹条编成的笼里，
笼内还有一卷干草，
那是小鸟舒适又温暖的巢。
（四）、读写结合，品悟精妙
《珍珠鸟》这篇散文，“头”起的“带劲”，这“劲”中有无限的喜乐；“收”得有“味”，这
味中有深澈的哲理。
（四）、读写结合，品悟精妙
小练笔：
【 设计意图】
学生的语文能力只有在实践的基础上才能获得。
以珍珠鸟的角度，联系课文内容，编写完整，表达出对作者的信赖之情。
小练笔：
真好！
我是冯骥才家的珍珠鸟,
这是我温暖舒适的巢。
当他用垂蔓将我的笼子盖好，
我会笛儿般的鸣叫;
当他__________________,
我会__________________;
当他__________________,
我会__________________。
在冯骥才的家里，
我时时刻刻都能感受到_________!
真好！
我是冯骥才家的鸟儿，
这是我舒适温暖的巢。
当他为用垂蔓将我的笼子盖好，
我会笛儿般的鸣叫；
当他在书桌伏案写稿，
我会在他的笔尖蹦跳；
当他轻抚我的细腻的绒毛，
我会轻啄他的手指给以爱的回报；
当他打开笼子，
我会站在窗框，决不飞走逃跑。
在冯骥才的家里，
我时时刻刻都能感受到信赖的美好！
是课文内容的缩影，又点明了文章
的主旨，体现了文章的重点和难点，便
于学生提纲挈领的理解课文。