北师大版一年级上册数学《左右》教学设计

北师大一年级上册数学
《左右》教学设计
教学目标：
知识与技能：通过熟悉的生活情境和有趣的活动，认识“左右”的位置关系，能确定物体左、右的位置与顺序，体会其相对性。
过程与方法：使学生经历运用左右描述物体位置的过程，提高解决实际问题的能力，初步培养空间观念。
情感态度与价值观：结合摆一摆、做一做等活动，体会左右在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。
教学重难点：
重点：认识“左右”的位置关系，能确定物体左右的位置与顺序。
难点：理解左右的相对性。
教学准备：
教具：多媒体课件 （橡皮、尺子、转笔刀、文具盒、铅笔图片贴片）
学具：橡皮、尺子、转笔刀、文具盒、铅笔。
教学过程
一、情景导入
师：同学们，你们喜欢上数学课么？喜欢上数学课的小朋友请举手？你们刚刚举的是哪只手呢？
（从学生课堂上经常发生的动作——“举手”出发，直奔主题，认识左右手。）
谈话：我们的右手除了可以举手之外还能干什么呢？（预设：写作业、拿勺子……）
刚刚我们说的都是右手，右手很能干。我们看看另外一只手，这只手叫？它可以来做什么呢？（预设：端碗、压书……）
设计意图：本节课导入从学生的生活实际“举手”出发，结合左手、右手在生活中的功能体现，有效的唤醒学生对左、右在学习生活中的记忆。
二、操作中感知
1. 展开认识，找一找、说一说。
师：同学们，我们的左手和右手是一对好朋友，他们配合起来，可以做很多很多的事情，那我们身上这样一左一右的还有哪些好朋友呢，我们一起来找一找、说一说？
学生反馈：
①左边一只眼睛、右边一只眼睛；
②左边一只耳朵、右边一只耳朵；
③左边一只脚、右边一只脚；
……
师：老师发现你们刚刚都是指着左边和右边说的，看来你们都认识左边和右边，你们是怎么分清左右的呢？老师生活中就很容易将左右混淆，谁能来教教我。
（抛出问题，引发学生积极思考，达到有效解决）
学生自主探究并反馈：
①拿笔的那只手就是右手。
②我压本子的那只手就是左手，因为有左手压书、右手指字。
③坐姿端正的时候左手在下，右手在上。
设计意图：从生活中的大范围缩小到学生身体上的小范围，让学生找一找身上的左、右，并且说一说身体上用左、右形容的一对器官或组成。培养学生善于发现的习惯，同时锻炼了学生的表达能力。
2.游戏体会
听“口令”，做动作。（开展‘我说你做’游戏，老师喊口令，学生做动作，活动可以由易到难，先做方向一致的，再做方向不一致的，然后混合练习，充分体验自身的左右。）
举起你们的左手，举起你们的右手；抬起你们的左腿，抬起你的右腿；左手摸右耳，右手摸左耳；右手拍左肩，左手拍右肩……（速度由快到慢）
谈话：有些同学分的很清楚，有些同学却有点乱了，没关系，我们一起继续来学习‘左右’。（板书课题）
设计意图：从感受到身体上左右器官到接下来的身体展开活动，让学生充分感知自己身体的左右，体会左右的位置关系。体验身体上的数学发现所带来的乐趣。
3.摆一摆、猜一猜、说一说
（1）动手操作
师：刚刚我们活动了全身，现在我们来活动活动我们的双手，请出我们的学具宝宝，请一个小朋友上台在黑板上摆一摆？其他小朋友可以在你们的课桌上进行摆一摆。（做到全员卷入式教学）
师：小朋友们你们先取一块橡皮，橡皮的左边摆一根铅笔，在橡皮的右边摆一个文具盒，接下来在文具盒的左边摆一把直尺，最后在文具盒的右边摆上一个卷笔刀。（根据摆好的物品教师提出问题串，引导学生回答）
师：在这么多的学具，我要问一问同学们了，摆在最左边的是什么呢？摆在最右边的是什么？（引导并要求学生回答完整）
师：直尺的左边有什么？直尺的左边是什么？
预设：橡皮擦和铅笔都在直尺的左边；橡皮。
师：直尺的右边有什么？直尺的右边是什么？
预设：文具盒、铅笔；文具盒。
师：从左数橡皮擦是第几个？从右数橡皮擦是第几个？谁能上来数一数？
预设：从左数橡皮擦在第二，从右数橡皮擦在第四。
师：现在老师又有疑问了，同样是橡皮擦，为什么一会是第二个，一会是第四个，难道他会变魔术吗？
设计意图：创设认知冲突，引导学生发现问题，思考问题，解决问题的意识和行为。
（2）学生自主探索，合作探究。
（3）学生反馈：
①因为第一次是从左说，橡皮擦排第二；第二次是从右数，橡皮擦是排第四的。
②数的方向不一样，顺序就不一样。
小结：也就是说我们数的方向不一样，他的顺序就不一样
（板书：数的方向不同：顺序不同）
（4）同伴交流，举一反三。
师：在这些文具中老师最喜欢的就是文具盒，文具盒左边是什么？右边是什么？同学们你能不能找到你最喜欢的文具说一说他的左边是什么？右边是什么？同桌互相说一说。
谈话：刚才这两个学生讨论的特别好，他们做到了很小声地在交流并且他们很有顺序，一个说完另一个说。我们要向他们学习。我们刚刚用左右找到了讨论最棒的小朋友。我想听听你们介绍你的相邻两边都有谁？在介绍之前迅速将学具收好。
预设：及时评价（在介绍的时候加上手势就更好了。）
设计意图：从文具的‘摆一摆’到‘数一数’再到‘说一说’，将操作、语言表达以及观察紧密的结合起来，让学生亲身经历全过程，让每一位学生都能‘动手实践’，让每一位学生的语言表达能力得到提升。
4. 做一做、玩一玩
（1）提出问题
师：小朋友的好朋友真多呀，小猫和小兔也是非常要好的朋友。小猫要去小兔家做客，怎么走呢？
（出示情境图，提出问题，小猫去小兔家做客小猫应该怎么走？）
（2）思考操作并解决问题
学生先独立思考，再同桌互相交流，用学具在格子上摆一摆，说一说。鼓励学生上台演示，描述走的路线时，可以先横行向左向右，再竖行向上或向下；反之也可以先竖行再横行。让学生充分表达观点。
学生反馈预设：
①小猫向上走三格，再向右走两个格子；
②小猫可以先向右走两个格子，再像上走三个格子。
（3）创设问题，引发思考
①老师还想知道如果是小兔想去找小猫，小兔该怎么走呢？
②那如果它们都想去找机灵狗，（指定机灵狗的位置）该怎么走呢？（教师及时评价）
设计意图：适当的拓展，不局限于课本上单一的小猫找兔子一个情景。加深对左、右的正确理解，引导找出不同的行走路线，让学生的思维得以拓宽。
三、实践应用
谈话：脑袋灵光的我们要注意了，现在停车场的叔叔遇到麻烦了。我们一起来看一看，从右数大客车是第5辆，一共有几辆车呢？（课本67页第4题，课件出示停车场的图片）
师：你是怎么想的，说一说你的思路？（加强引导）
学生反馈预设：
①画数学符号；
②接数法，第6辆，第7辆；
③列算式解答，2+1+4或3+7或2+5。
……
教师对算法进行整理。
四、总结延伸
1.面对面举右手
谈话：都这么厉害呀！再考考你们，比赛举右手。
（老师与学生面对面进行举手）
师：咦，我们怎么举得不一样呢？难道老师举错了么？我举的就是右手呀。
学生反馈预设：
①大家举得都没有错。我们是相反的。
②我们是面对面的，不一样。
③你的左边就是我的右边，你的右边就是我的左边。
师：面对面怎么就不一样了？能验证一下么？
预设：转一下，面向黑板。
（老师进行向后转的动作，启发学生发现当人与人面对面的时候，方向是相反的。）
小结：那当我们面对面站的时候。我的右边就是你的左边，你的右边就是我的左边。所以当我们面对面举右手的时候，我们看起来是相反的实际上是一样的但我们都是正确的。 当我们方向一样的时候，我们的左右就一样了。（板书：面对面时：左右相反 ；方向相同：左右一致）
设计意图：从产生矛盾冲突到解决矛盾冲突，以老师演示为主轴线，以学生为主体，经历方向的变化，体验：“方向不同，左右不同”从而引发学生的自主探索，有效的突破教学的重点和难点，即左右的相对性。
2.跟我一起来做操
师：我们听讲很认真，也很辛苦了，我们来放松一下吧。老师要带大家一起做做操活动一下吧。老师的要求是你们的左右要和老师的左右完全一样。我举右边你们也要举（右边），边举边说。
示范练习：我举左边你们举（左边）
（示范）播放快乐的小青蛙音乐大概40秒。
及时评价：大家反映真快，每个孩子基本上都是跟老师的左右是一样的，我举右手的时候你们也在举右手，只是方向相反而已。
设计意图：通过学生熟悉并喜欢的音乐，加深对左右相对性的理解和掌握，根据一年级学生的具体情况进行适当的放松，有助于注意力的集中。
3.左右相对性的拓展提升
出示上下楼梯的短视频。
（女孩子在下楼梯，男孩子在上楼梯）
师：我想问一问他们都是靠右走的吗？女孩子也靠右行么？
（与同桌进行讨论，合作探究）
学生反馈预设：
①因为她们和男孩子面对面，都是靠右行。
②面对面的时候男孩子的右边是女孩子的左边。所以女孩子也是靠右行的。
师：我们来体验一下。
（全体起立，举起右手准备上楼梯了。依然举起右手转个方向准备下楼梯。）
小结：虽然表面看上去方向是不一样的，但实际都是靠右边走的。谈话：平时老师经常要求孩子们上下楼梯要靠右行，知道为什么？为了安全，不管是上楼梯还是下楼梯，我们都要靠右行。所以养成习惯，行走时都要靠右行。
设计意图：更深一步让学生自主探究、合作交流，有效突破难点，同时，又向学生进行交通安全教育。
五、课堂总结
师：本节课你学到了什么呢？
学生反馈预设:
①认识了左右的位置与顺序；
②当我们同方向时左右是一样的；当我们面对面的时候，左右是相反；
③我们上下楼梯时，走人行道时都要靠右行，注意安全。
……
六、布置作业
同学们，今天的作业是观察一下放学的路队男孩子站在哪边，女孩子站在哪边；站路队时，你的左边是谁？你的右边是谁？记录下来，向同伴们说一说。
设计意图：将学习内容将生活实际结合，体会数学与生活的密切联系，感受学习带来的快乐。