2《落花生》说课课件（共29张PPT）

(共29张PPT)
落 花 生
一、说教材（包括教材分析、教学目标、重点难点）
二、说教法学法
三、说教学过程
四、说板书设计
说课流程
一、说教材
（一）教材分析
《落花生》是部编版小学语文五年级上册的一篇借物喻人的散文，语言朴实无华，却蕴涵着深刻的人生哲理，课文脉络清晰，通过“种花生—收花生—吃花生—谈花生”等一系列活动，十分自然地揭示了主题思想：“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
1、指导学生积累本课的词语和句子，背诵自己喜欢的段落。
2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得"人要做有用的人，不要做伟大、体面的人"的道理。
4、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。
（二）、教学目标
1、理解“父亲”所说的话的深刻含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。
2．掌握详略得当的写法。
（四）、教学难点：
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
（三）、教学重点
(一）、说教法
《课文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，积极思考，合作探究，讨论交流。抓住重点语句，少讲精读，读中感悟，读中明理，受到情感熏陶，从而感悟人生的哲理。
（二）、说学法
“方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生的“点金术”授之以渔。我着重引导学生自读自悟，精读领悟，讨论理解及运用读、思、议、说、悟的方法学习。这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正使学生成为语文学习的主人。
二、说教法学法
三、说教学过程
（一）巧妙激趣，导入新课
1、你的名字叫什么？你了解你名字的含义吗？
2、同学们，我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。如果不知道自己名字意思的同学，今天就回去问问你的父母亲，为什么给你起这个名字，好不好？
3、现在老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么？看名字叫什么？ (板书：落华生)
3、你看到这个名字有什么想法？（板书：将“华”改为“花”）
4、这个人真名叫许地山，那他为什么给自己取一个跟花生有关的名字呢？
课文围绕落花生都写了哪些内容，说说其中哪部分是主要的。
种花生 （ ） （ ） （ ）
收花生
吃花生
谈花生
（二）整体感知，理清思路
（三）、品读研析重点段：吃花生、谈花生
1、过渡：花生的意外收获令我们惊喜万分，母亲是个有心人，高兴之余，提了一个很好的建议：一起过一个收获节，一方面让我们品味到花生的香甜，另一方面让我们体会到劳动的快乐。来，我们一起来看看他们一家如何边吃花生边谈花生，继而又如何谈论到了人生的？
2、指导学生分角色朗读“吃花生、谈花生”部分。
3、鼓励学生质疑：中国有句古话叫“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”就是说学习最可贵的是要能发现问题，发现一个问题就有一个进步，发现两个问题就有两个进步，如果你没有问题，那有两种可能：一种是你没有一点进步，另一种是你全懂了，那别人提出的问题由你来解答。怎么样？你有哪些不懂的问题？下面老师要看同学们能不能发现问题。请拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的质疑能力。
预设一：爹爹的到来为什么很难得？
资料
许地山的父亲许南英是位爱国人士，也是一位颇受百姓爱戴的好官，中日甲午战争爆发后，他将多年的积蓄全部充作官饷，率领台湾人民死守孤城台南，坚决抵抗日军入侵。他曾任广东三水县县令，终日奔波劳顿，很少跟家人在一起。
预设二：
花生有哪些好处？
苹果
桃子
花生
桃子
石榴
苹果
预设三：父亲拿花生与苹果、桃子、石榴作比较目的是什么？
花 生
苹果、桃子、石榴

不同点

启 示



◆苹果、桃子、石榴鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土，等待人们来挖掘，来利用，由此你体会出落花生具有什么品质？
埋在地底、瑟缩地长在地上、接触
悬在枝头 、鲜红嫩绿、羡慕
不炫耀自己，不图虚名、默默奉献、朴实无华
返6回
有用
相同点
花生的用处固然很多，但有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实悬在枝头上，那鲜红嫩绿的颜色，令人一望而发生羡慕之心。它只把果子埋在地底，等到成熟，人们才把它挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。
读中品悟
你觉得应该抓住哪些关键词来读出花生的可贵品质呢
深入探讨
◆ 那么父亲特别指出花生的品质，目的是什么呢？仅仅是讲落花生吗？父亲特地回来就是来吃吃落花生，来讲讲落花生的吗？
◆ 父亲希望我们做什么样的人？“我”对父亲的话，听懂了没有？从哪里可以看出来？（读第十自然段）
《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者要善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，我设计了这样一个问题： ◆在我们身边有没有像落花生这样的人或物？结合实例来说说。让语文走向生活，让生活走向语文。
（如清洁工、老师、蜡烛、春蚕、太阳等）
　　
日本邮政大臣野田圣子
就算是洗一辈子的马桶,也要做一名洗马桶最出色的人！
商丘市梁园区环卫二处掏粪工人 万尊行
宁愿一人脏，换来万人洁
既然选择这个，就要干好，干得大家都满意。
我想做＿＿＿那样的人，因为＿＿＿＿＿＿＿＿。
父亲的话却深深地印在我心上。
父亲的话却深深地记在我心上。
比较
父亲的这次谈话对“我“的影响非常大，课件出示最后一自然段，体会“印”和“记”的区别。
“印”：牢牢记住终生不忘。 “记”：把事物保持在头脑里。
（程度不一样）
许地山
我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
笔名：落华生
许地山，现代作家，著名学者、教授，笔名落华生。1920年毕业于燕京大学文学院并留校任教。1921年1月，他和沈雁冰、叶圣陶、郑振铎等12人，在北平发起成立文学研究会，创办《小说月报》，积极宣传革命。 抗日战争爆发后，他致电蒋介石，呼吁团结、和平，为抗日救国事业奔走呼号，展开各项组织和教育工作，后终因劳累过度而病逝，终年48岁。他极具内才，但从不张扬，写有学术论文8篇，学术论著5部，他的散文集《空山灵雨》和小说集《缀网劳蛛》在现代文学史上占有一定地位。散文《落花生》也是许地山先生极具代表性的一篇作品。
预设四：也许有些同学这样认为：苹果、石榴、桃子既好看，又好吃，又善于展示自己，推销自己，很有用处，我也愿做像苹果那样的人。对不同见解，也应肯定。
小结：人应不应该做伟大、体面的人呢？用现代人的观点来看待这个问题，人应该也做个伟大、体面的人，因为人的外表是同样重要的。但是如果一个人只注重外在美，忽略了内在的修养，不考虑怎样对社会做贡献，再好的外表也是令人讨厌的。所以一个成功的人，受人尊敬的人，首先是做对社会有用的人，这是做人的根本，其次才是外在的伟大，体面。这是非常朴素的做人的道理，这也是父亲对子女的期盼。所以课文中写到：爹爹说：“这是我对于你们的希望。”
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总结全文
课文以谈花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理？
2 为了突出中心，作者在写作方法上，有什么特点？
3、生活是最好的老师
（借物喻人，主次分明）
（不图虚名，默默奉献）
◆质疑创新(这部分内容是灵活的，如果在讲到父亲拿花生与苹果、桃子、石榴做比较时就有学生提出不同的观点，那就顺势讲。如没有学生提出创新的观点，就放在最后，教师作引导。)
1、学到这里，课文已经学完了，可我总觉得少了些什么？少了些什么呢？让我们再读读父亲的话，看有没有新的、不一样的理解？
2、我们来做几道判断题
▲花生好，苹果、桃子、石榴不好。
▲凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头的都是不好的。
▲我们不需要外表美。
人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。
“体面”这个词是什么意思？那么我们要不要讲外表？做个伟大、体面的有什么不好？我们能不能在这句话里加个词语使它表达得更好？
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
“那么，人要做有用的人，不要只做伟大，体面的人。”
你觉得哪种更好些？
小结：
老师是想告诉大家：书上说的不一定都是全对的，老师说的话也不一定是全对的，我们自己要有大胆质疑的精神，你要有自己的想法，当然你的想法是要有根据的，要讲出理由的。
我想做＿＿＿那样的人，因为＿＿＿＿＿＿＿＿。
如果命运注定我只能做花生那样的人，那么我说：“＿＿＿＿＿
◆小练笔
学了这篇课文，你有哪些收获？你想对落花生说些什么呢？是想再一次的赞美它？还是要给它一些另外的建议？请以“落花生，我想对你说……”开头，写一段话，表达你的想法。　　
四、说板书设计
在板书上我力求简单，结构清晰，让人一目了然。
种花生
居然
收花生
落花生 吃花生 详略得当
味美、制油、贱价 借物喻人
谈花生
做人的道理：不图虚名、默默奉献