北师大一年级下册数学《神奇眼颜子晰——观察物体》教学设计
文档属性
| 名称 | 北师大一年级下册数学《神奇眼颜子晰——观察物体》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 693.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-07 22:00:52 | ||
图片预览
文档简介
北师大一年级下册数学
《神奇眼颜子晰——观察物体》教学设计
教材分析
本课教学是在学生已经认识前后、上下、左右的基础上，通过课本基本内容的学习之后展开的教学。主要内容是从前、后、左、右及上方几个不同方向观察同一物体，让学生亲身经历“观察实物——直观感知——形成表象——想象判断”的过程，体会从不同方向观察物体所看到的形状可能是不同的。其次是间接观察物体，让学生经历“观察实物图——空间想象判断——形成表象——观察实物验证”的过程，帮助学生积累观察物体的经验，从而发展他们的空间观念。
教学目标
知识与技能：通过观察实物的前、后、左、右、上几个面，辩证的体验从不同位置观察同一物体，所看到的形状可能是不同的。
过程与方法：通过实际操作，经历判断从不同方向看到的物体形状的过程，初步发展学生的观察能力、空间想象能力和推理能力。
情感态度价值观：在操作活动中，教会学生用语言表达自己观察到的物体形状，体会观察乐趣，积累观察经验，激发学习乐趣。
教学重难点
【教学重点】体验从不同角度观察物体，看到的形状可能是不一样的。
【教学难点】侧视图左右的区分。
教学过程
一、绘本导入 引发认知冲突
星期天早上，颜子晰家的桌子上出现了一个神秘礼物，妈妈说；“从我这看，好像是个口罩”。爸爸说；“不对，从我这边看是一张张开的大嘴。”颜子晰同学说：“从我这边看是个吃人的小怪兽。”
为什么他们看到的都不一样呢？
【设计意图】从学生们喜闻乐见的绘本导入，激发学习兴趣，引发认知冲突的同时引出课题，为“从不同方向观察物体所看到的形状可能是不同的”埋下伏笔。
二、探究操作 形成表征
（一）多方观察，体会不同。
活动要求：
1.四个人为一个小组，分别站在桌子的四周，课桌中间放一个学生最喜欢的玩具，进行观察，并向同伴描述观察到的图形。
2.顺时针方向转动，交换位置，继续观察并描述，最后再俯视观察。
3.汇报展示交流。
教师选1名同学，从他观察的前、后、左、右、上五个方向的视角拍摄成照片并投射在黑板上。
教师指导学生要水平观察、有序观察，并记录自己的疑问。
学生集体汇报交流。
生1：我们观察的是一个兔子储蓄罐。从前面可以看到兔子的眼睛、嘴巴和两只耳朵的正面。
生2：我从后面看到了兔子的后脑勺和两只耳朵的背面。
生3：我从上面看到的是一个圆上有两个点，两个点就是兔子的耳朵尖。
生4：我从左侧面和右侧面都只看到了兔子的一只耳朵，而且非常像，但又有点不同。
师：我们从照片中来对比看看吧。当观察者站在左侧面时，兔子的耳朵背面在观察者的左边，耳洞朝向观察者的右边；而当观察者站在右侧面时，兔子的耳朵背面在观察者的右边，耳洞朝向观察者的左边，正好相反。
4.观察对比，归纳小结：
（1）从不同方向观察同一物体，看到的形状可能是不同的，即观察点不同看到的物体的形状可能不同。
（2）观察者与被观察物体的位置发生变化时，观察者所看到的物体的形状可能会发生变化，当物体左右两个侧面的形状一样时，观察者看到的两个侧面的方向是相反的。
5.运用结论，变式提升。
运用实物观察经验，在平面图形上准确判断。
【设计意图】此题是学生在经过大量的实物观察之后，从立体到平面，从三维到二维的一个飞跃。学生经历从“观察事物——初步感知——形成表象”的过程，是对俯视图、侧视图的难点综合练习。
（二）出示反例辩证理解
1.想一想：从不同方向观察物体所看到的形状一定是不同的吗？你能举例说明吗？在小组内说一说。
2.球、魔方、长方体等立体图形从不同的方向观察到的相对面的形状是相同的。
3.小结：从不同方向观察物体所看到的形状可能是相同的，也可能是不同的。
【设计意图】通过学生移动位置观察物体，教师用希沃助手拍摄不同角度观察到的图片，引导学生们发现：对同一物体从不同五个方向观察所得到的形状可能是不一样的，以及对球、正方体等特殊几何体从不同方向观察到的形状可能是相同的，辩证的理解“从不同方向观察物体所看到的形状可能是相同的。”
（三）空间想象，形成表征。
师：下面的立体图形，从前面、后面、左面、右面看到的分别是什么图形，先想一想，再画一画，与同伴说一说。
学生画完后，引导学生归纳总结：从不同方向看到的图形一样，但整个立体图形确是不一样的。
【设计意图】这一环节的设计拔高了难度，先让学生想象，再把自己想象的图形画出来，最后在小组内交流，总结发现。充分发展了学生的空间想象能力和空间观念。
三、分层练习 巩固新知
1. 有4名小学生站在不同的位置观察茶壶，你能判断出他们看到的图片是哪一张吗？请将他们的名字填在相应的括号里。
2.下面的图形分别是从哪个方向看到的？连一连。
【设计意图】让学生从实物观察过渡到立体图形的不同角度观察，体会“从不同角度观察到的图形可能不一样”，针对易错点专项练习。
四、课堂小结，盘点收获
师：原来颜子晰是拥有了一双“数学眼”，能从数学的角度去观察物体。那这节课你学到了哪些知识？你有什么好的学习方法要分享给大家吗？你还想观察什么？
【设计意图】从知识层面、学习方法、后续研究三个方面引导学生进行总结，既巩固了所学知识，又分享了自己好的学习方法，还激发起了学生继续探究知识的兴趣。
《神奇眼颜子晰——观察物体》教学设计
教材分析
本课教学是在学生已经认识前后、上下、左右的基础上，通过课本基本内容的学习之后展开的教学。主要内容是从前、后、左、右及上方几个不同方向观察同一物体，让学生亲身经历“观察实物——直观感知——形成表象——想象判断”的过程，体会从不同方向观察物体所看到的形状可能是不同的。其次是间接观察物体，让学生经历“观察实物图——空间想象判断——形成表象——观察实物验证”的过程，帮助学生积累观察物体的经验，从而发展他们的空间观念。
教学目标
知识与技能：通过观察实物的前、后、左、右、上几个面，辩证的体验从不同位置观察同一物体，所看到的形状可能是不同的。
过程与方法：通过实际操作，经历判断从不同方向看到的物体形状的过程，初步发展学生的观察能力、空间想象能力和推理能力。
情感态度价值观：在操作活动中，教会学生用语言表达自己观察到的物体形状，体会观察乐趣，积累观察经验，激发学习乐趣。
教学重难点
【教学重点】体验从不同角度观察物体，看到的形状可能是不一样的。
【教学难点】侧视图左右的区分。
教学过程
一、绘本导入 引发认知冲突
星期天早上，颜子晰家的桌子上出现了一个神秘礼物，妈妈说；“从我这看，好像是个口罩”。爸爸说；“不对，从我这边看是一张张开的大嘴。”颜子晰同学说：“从我这边看是个吃人的小怪兽。”
为什么他们看到的都不一样呢？
【设计意图】从学生们喜闻乐见的绘本导入，激发学习兴趣，引发认知冲突的同时引出课题，为“从不同方向观察物体所看到的形状可能是不同的”埋下伏笔。
二、探究操作 形成表征
（一）多方观察，体会不同。
活动要求：
1.四个人为一个小组，分别站在桌子的四周，课桌中间放一个学生最喜欢的玩具，进行观察，并向同伴描述观察到的图形。
2.顺时针方向转动，交换位置，继续观察并描述，最后再俯视观察。
3.汇报展示交流。
教师选1名同学，从他观察的前、后、左、右、上五个方向的视角拍摄成照片并投射在黑板上。
教师指导学生要水平观察、有序观察，并记录自己的疑问。
学生集体汇报交流。
生1：我们观察的是一个兔子储蓄罐。从前面可以看到兔子的眼睛、嘴巴和两只耳朵的正面。
生2：我从后面看到了兔子的后脑勺和两只耳朵的背面。
生3：我从上面看到的是一个圆上有两个点，两个点就是兔子的耳朵尖。
生4：我从左侧面和右侧面都只看到了兔子的一只耳朵，而且非常像，但又有点不同。
师：我们从照片中来对比看看吧。当观察者站在左侧面时，兔子的耳朵背面在观察者的左边，耳洞朝向观察者的右边；而当观察者站在右侧面时，兔子的耳朵背面在观察者的右边，耳洞朝向观察者的左边，正好相反。
4.观察对比，归纳小结：
（1）从不同方向观察同一物体，看到的形状可能是不同的，即观察点不同看到的物体的形状可能不同。
（2）观察者与被观察物体的位置发生变化时，观察者所看到的物体的形状可能会发生变化，当物体左右两个侧面的形状一样时，观察者看到的两个侧面的方向是相反的。
5.运用结论，变式提升。
运用实物观察经验，在平面图形上准确判断。
【设计意图】此题是学生在经过大量的实物观察之后，从立体到平面，从三维到二维的一个飞跃。学生经历从“观察事物——初步感知——形成表象”的过程，是对俯视图、侧视图的难点综合练习。
（二）出示反例辩证理解
1.想一想：从不同方向观察物体所看到的形状一定是不同的吗？你能举例说明吗？在小组内说一说。
2.球、魔方、长方体等立体图形从不同的方向观察到的相对面的形状是相同的。
3.小结：从不同方向观察物体所看到的形状可能是相同的，也可能是不同的。
【设计意图】通过学生移动位置观察物体，教师用希沃助手拍摄不同角度观察到的图片，引导学生们发现：对同一物体从不同五个方向观察所得到的形状可能是不一样的，以及对球、正方体等特殊几何体从不同方向观察到的形状可能是相同的，辩证的理解“从不同方向观察物体所看到的形状可能是相同的。”
（三）空间想象，形成表征。
师：下面的立体图形，从前面、后面、左面、右面看到的分别是什么图形，先想一想，再画一画，与同伴说一说。
学生画完后，引导学生归纳总结：从不同方向看到的图形一样，但整个立体图形确是不一样的。
【设计意图】这一环节的设计拔高了难度，先让学生想象，再把自己想象的图形画出来，最后在小组内交流，总结发现。充分发展了学生的空间想象能力和空间观念。
三、分层练习 巩固新知
1. 有4名小学生站在不同的位置观察茶壶，你能判断出他们看到的图片是哪一张吗？请将他们的名字填在相应的括号里。
2.下面的图形分别是从哪个方向看到的？连一连。
【设计意图】让学生从实物观察过渡到立体图形的不同角度观察，体会“从不同角度观察到的图形可能不一样”，针对易错点专项练习。
四、课堂小结，盘点收获
师：原来颜子晰是拥有了一双“数学眼”，能从数学的角度去观察物体。那这节课你学到了哪些知识？你有什么好的学习方法要分享给大家吗？你还想观察什么？
【设计意图】从知识层面、学习方法、后续研究三个方面引导学生进行总结，既巩固了所学知识，又分享了自己好的学习方法，还激发起了学生继续探究知识的兴趣。