第七单元《红楼梦》整本书阅读活动设计（教案）2022-2023学年统编版高一语文必修下册

读书的三重境界——第七单元《红楼梦》整本书阅读活动设计
一、活动课标分析
新课标指出：本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。基于新课标的要求设计了这堂课。主要通过“读书的三重境界”和“问题式阅读法”，希望学生能领悟并形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏的能力，养成良好的阅读习惯。层层深入探究红楼梦的深刻意蕴，让学生体会《红楼梦》中人生和结局的意义，形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、活动依托教材分析
本单元是教材的第七单元，属于课程标准设置的“整本书阅读与研讨”学习任务群。教材的阅读指导要求把握前五回的纲领作用，第六到第一百二十回都是基于前五回的铺叙背景展开的。本单元的编写意图有三个考虑：
第一，继续落实“整本书阅读与研讨”学习任务群的目标和内容，深化读“整本书”的观念。
第二，促使学生进一步积累阅读长篇章回体小说的方法和经验，提高鉴赏文学作品的能力。
第三，强调学生深入学习和思考作品的文化内涵。基于教材上的这几点，活动作业设计主要以《红楼梦》前五回为本，提出了“读书的三重境界”，引导学生读整本书要有三个层次“初读感知、熟读质疑、精读体悟”，层层递进，先要有宏观上的把握，提纲挈领，知人论世，然后要在阅读的细节中提出问题，最后精读深思，体悟整本书的深刻意蕴。由《红楼梦》的整本书阅读，进一步积累阅读长篇章回体小说的方法和经验。另外，整本书阅读和短篇小说阅读有不同之处，要从宏观全局的角度去考虑作品的文化内涵，强调“整本书”的观念。《红楼梦》前五回是整本书的纲领，运用“问题式阅读法”深入浅出的探讨《红楼梦》的深层意蕴。
三、活动背景分析
高一年级的学生普遍对《红楼梦》有简单的了解，大部分学生知道主要内容是写“宝黛爱情”。学生对小说的阅读有一定的认识，但都是短篇小说。对于整本书阅读，不知道从何下手,更多的在浅阅读状态，蜻蜓点水，走马观花，语文素养没有深层提高。另外，当读书遇到困难时，往往知难而退，读书过程中断。基于以上学情，开设了整本书阅读指导课，旨在教会学生整本书阅读的方法。这里有一点，教师只是引导学生正确的读书方法，至于内容上的体会，正如新课标所强调，应以学生自主阅读，自主合作探究，不以教师的讲解代替或限制学生的思考。“读书的三重境界”初读感知、熟读质疑、精读体悟。读整本书要先有宏观上的认识，熟读之后对细节处提出问题，层层深入，去体悟作品的深刻意蕴。在阅读中遇到的困难，运用“问题式阅读法”，填写表格，可采用查阅资料、小组讨论、求助教师的方式解决，扫清阅读障碍，确保整本书阅读顺利进行。
四、【活动设计思路】
本单元属于课程标准设置的“整本书阅读与研讨”学习任务群。课程标准对于该任务群的学习目标与内容，有如下表述：“在阅读的过程中，探索阅读整本书的路径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”基于课标指导要求和学生学情分析，本节课为《红楼梦》整本书阅读指导课，以《红楼梦》前五回为本，引导学生从读书的三重境界出发，主要运用问题式阅读法，初步形成整本书阅读的阅读思路，感受《红楼梦》的深刻意蕴。
五、【活动目标】
1.合作探究《红楼梦》前五回问题，答疑解惑。
2.掌握并熟练运用问题式阅读法解读《红楼梦》。
3.理解读书的三重境界，逐层探究《红楼梦》深厚意蕴。
六、【活动重难点】
重点：学生用问题式阅读法提出问题，以小组为单位进行讨论研究，通过小组合作展示研读成果。
难点：
1.深入探究曹雪芹把结局放在开篇的意义，体会红楼梦的深刻意蕴。
2.理解读书的三重境界，了解读《红楼梦》要做到初读感知、熟读质疑、精读深思。
七、活动过程
活动对象，高中二年级某班全体学生48人，分为8组，每组6人。
活动时间：课下或自习，待定
活动地点：教室或学校会议室，待定
汇报方式：通过网络，让学生收集、整理、完成对作品、作者背景等知识的了解掌握
主持人组织好活动过程，尤其活动的衔接，过渡（课前查阅资料精心准备）
主持人：
读过一本好书，像交了一位益友。
——臧克家
开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。
——得舆《京都竹枝词》
我们都知道 “读书三境界，是清代著名学者王国维提出的读书理论。王国维在《人间词话》说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’。此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’。此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’。此第三境也。”
好书益友即为《红楼梦》，到底应该怎样去读这部文学巨著呢？我们可以去汲取古人读书的智慧，读书有三重境界，我们去一探究竟。
主持人：
读书有三重境界。第一重境界，初读感知。冯梦龙“要知天下事，须读古人书。”读书要提纲挈领，知人论世。
第二重境界，熟读质疑。朱熹“循序而渐进，熟读而精思”。读书要圈点评析，刨根问底。
第三重境界，精读体悟。陆九渊“读书戒慌忙，涵咏兴味长。”读书要反复体悟，涵咏深意。
理解了读书的三重境界，活动作业我们以前五回为本去阅读《红楼梦》。
第一回甄士隐梦幻识通灵贾雨村风尘怀闺秀
第二回贾夫人仙逝扬州城冷子兴演说荣国府
第三回贾雨村夤缘复旧职林黛玉抛父进京都
第四回薄命女偏逢薄命郎葫芦僧乱判葫芦案
第五回游幻境指迷十二钗饮仙醪曲演红楼梦
活动第一阶段 初读感知 要知天下事，须读古人书。 ——冯梦龙
《红楼梦》主要写了什么？（更名的过程）
学生抢答：
《石头记》—《情僧录》—《风月宝鉴》—《金陵十二钗》—《红楼梦》
主持人：
整体感知一本书，要先看书名。《红楼梦》更名的过程。一开始叫《石头记》，贾宝玉是女蜗补天未用的一块顽石。《情僧录》，贾宝玉最终出家，是为僧，他的一生又和情紧密相连。《风月宝鉴》联想到贾瑞，告诫我们人生不要轻易乱动情。《金陵十二衩》告诉我们本书的主角大多是女性。《红楼梦》重在一个“梦”字，人生终究是一场梦。
活动第二阶段知人论世，以意逆志 曹雪芹生平了解作者
二组出示 曹雪芹一生
生于繁华
曹雪芹(约1715-约1763)名霑,字梦阮,号雪芹、芹圃、芹溪。他祖籍辽阳,先世原是汉人,后为满洲正白旗“包衣”(满洲贵族的家奴)。曾祖父曹玺曾担任江宁织造,曾祖母孙氏做过康熙的“保母”。祖父曹寅做过康熙的伴读和御前侍卫,后任江宁织造，兼任两淮巡盐监察御史。康熙六下江南,其中四次由曹寅负责接驾,并住在曹家。曹寅病故后，其子曹颙、曹頫先后继任江宁织造。他们祖孙三代四人担任此职达60年之久。所以，曹雪芹在少年时代,经历了一段富贵荣华的贵族生活。
死于没落
雍正五年,曹頫以“行为不端”“骚扰驿站”和“亏空”的罪名而被革职,南京的家产全被抄没,曹雪芹随着全家迁回北京居住。曹家从此一蹶不振。家庭衰败之后,曹雪芹基本上过着穷困潦倒的生活。晚年,曹雪芹移居北京西郊。生活更加穷苦,“满径蓬蒿”“举家食粥”。他以坚韧不拔的毅力,专心致志地从事《红楼梦》的写作和修订，批阅十载，增删五次。乾隆二十七年(1762),由于幼子夭亡,曹雪芹感伤成疾，卧床不起。到了这一年的除夕(1763年2月12日),终于因贫病无医,“泪尽而逝”。
主持人：
曹雪芹的一生用八个字概括“生于繁华，死于没落。”正是因为他的家族经历了“起高楼，宴宾客，楼塌了。”的过程才能写出家族兴衰这样的小说
活动第三阶段 熟读质疑 循序而渐进，熟读而精思。 ——朱熹 （第二重境界）
活动一:合作探究,解疑答惑。
①宝黛初会为何感觉彼此见过？
②为何设置英莲丢失这一情节？
③贾雨村和贾府的关系是什么？
④为何把秦可卿作为警幻仙姑的原型？
⑤一僧一道的作用是什么？
⑥为什么一开始要写甄士隐和贾雨村？
智慧分享，同伴点评
三组展示：
①《红楼梦》宝黛初会时双方都有似曾相识之感，是两人前世本就相识。宝玉和林妹妹前生有缘。宝玉前身是神瑛侍者，林黛玉的前身是三生石畔的绛珠仙草。神瑛侍者曾浇灌绛珠仙草，使之久延岁月，脱去草木之胎修成女体。后来神瑛侍者携一块无才补天的顽石投胎人间，即为贾宝玉。绛珠仙草为报灌溉之恩随之而去，投胎为林黛玉，用一生的眼泪相报答，所以才有木石前盟这一说法。
四组展示②
香菱是《红楼梦》中可以说是一个贯穿始终的人物，作者给她起名甄英莲，可以说是对她寄予了无限的同情和怜惜。作者对英莲给出了八个字：“有命无运，累用爹娘。”
我时常在想，命运究竟是什么？比如说这癞头和尚和跛足道人，看到甄士隐抱着英莲，那僧便大哭起来。好奇怪。为什么那僧要哭？凭白无故看到这样的人，应该是英莲哭才对啊，小孩子看到一对怪物，吓得怕。可是，英莲没哭，僧却哭了。这神仙一般的跛足道人已经看到了英莲将来凄惨的命运。现在都将命运二字合在一起说了，但是，细究起来，命和运其实是两个不同的东西。命，是天生注定给你的那部分，而运，则是人生后来的时机。所以，那僧说英莲“有命无运”，说得非常对，英莲出身挺不错，只是她后来的人生遭际太悲惨了点。
作者在写这个人物的时候，是不是也一直在感怀自己的身世？身为掌权江宁织造六十多年的富贵之家的传人，曹雪芹显然也是属于有好命的，他从小经历过的繁华可能别人想破了脑袋也想不出来。然后，忽然有一天这个家败落了，他们失去了从前所有的一切，被没收财产，被发配，被卖身为奴，这时候，是“运”像一双强大的看不见的手在操纵着这个府里所有人的现在和将来。
五组展示③讨论成果
贾雨村与贾府并没有血缘的亲族关系。贾雨村是林黛玉的老师，因林黛玉的关系得以攀上了贾府的高枝。贾雨村被林家推荐给贾政后，通过贾家的关系做了官。但后来贾府衰败，贾雨村便落井下石，背信弃义，过河拆桥了。
六组展示④讨论结果：
秦可卿本是太虚幻境警幻仙子的妹妹，表字可卿，原是个钟情的首座，管的是风情月债。因奉命来到人世，指引金陵十二钗早归太虚幻境。入世之后，被养父秦业收养，嫁入贾府，为贾蓉妻。因长相俊美，天资聪颖，获得合族上下的夸赞，婆婆尤氏拥护、贾母疼爱，与凤姐情深。
七组展示⑤讨论结果：
癞头和尚、跛足道人在红楼梦所做的事。
一，入甄士隐梦中，交代宝黛钗前世故事。
二，出场度化甄英莲。
三，跛足道人度化甄士隐。
四，癞头和尚度化林黛玉。
五，癞头和尚救治薛宝钗，给出冷香丸药方和药引，说薛宝钗的金要找贾宝玉的玉。
六，跛足道人用风月宝鉴度化贾瑞。
七，二圣出场救贾宝玉、王熙凤，点化通灵宝玉。
八，跛足道人度化柳湘莲。
其实，癞头和尚和跛足道人频频出现的目的有两个。
一，积攒功德，是为求利。
二，用自己的“道”度人，教化众生。这就像唐僧师徒西天取经一样，取经是结果，“度化”皈依才是最大意义。
妙玉、甄士隐、柳湘莲包括贾宝玉这些人，属于顺从“取经”之人。而贾瑞和林黛玉属于“至死不悔”之人。别看贾瑞多有不堪，其实他与林黛玉一样，执迷不悟却坚持了初心。
贾瑞对王熙凤的感情，林黛玉对贾宝玉（绛珠仙子对神瑛侍者）的感情，至死不悔，他们不会顺从唯一死尔！
一僧一道加上世俗的儒家，三教融合形成中国人的世俗观。三生石故事，神瑛侍者与绛珠仙子故事，女娲补天石故事，实则就是儒释道三教融合之意，体现出中华文化的取向，是中国人不可或缺的精神食粮。
8组展示⑥讨论结果曹雪芹一开始写甄士隐，就是以甄士隐的经历暗喻贾宝玉的人生。甄士隐原本是富绅，有着富足的生活，也有着美满的家庭。在遇到贾雨村时，资助了他，让他借力向高处走，也算是行了一善。但是最后，甄士隐却不得善终。丢了女儿英莲，家中惨遭大火，遭遇种种不公，最后，终是出了家。
这本身就暗示了《红楼梦》这个故事处于的社会大环境：仅有善心是不可以的，没有哪个人可以善始善终。社会的黑暗，也便从甄士隐的故事开始展现。有了甄士隐的支持，贾雨村才能一路高就，最终也正因为此，害的贾府抄家。甄士隐和贾雨村放在红楼开头，也正是一切故事的开始。
而在红楼中，出家似乎又是解脱一切的定律结局。甄士隐一生光明磊落，最后却如此结局，不由得感慨世事纷扰，也只能看破红尘出家。比如还有一位出家的，便是我们的贾宝玉。 宝玉本在府中过着“不知天高地厚”的无忧无虑的生活，但是被自己的母亲王夫人搞得乌烟瘴气，这个年纪的贾宝玉，并没有什么远大理想，只不过是想和心上人安安稳稳在一起，但是最后却被骗，娶来了薛宝钗，没多久便以出家结束自己的红尘之路。
而至于说贾雨村这个人物，大家也都知道贾雨村是个小人，他得甄士隐资助，却无视甄英莲（香菱）被找到的事实，为了前程，而忘恩负义。后面他更是为了讨好贾府而不惜作恶。贾雨村的存在，不仅是为了引出林黛玉进贾府，也是埋下伏笔，庞大的贾府最终会倒在小人手里。
总之，甄士隐和贾雨村的出场，给了曹雪芹一定的篇幅，来讲清故事脉络和所设下的伏笔。
而甄士隐和贾雨村不管是为人处世，还是最后的结局也都是鲜明的对比：在那个乱世，好心已经没有用了，只有背负所有的骂名，才能一步一步往上走，有时候会失去很多，但是却还能得到自己想要的虚名浮利，想要逃避这一切，也只有出家，才是避世之道，不免让人觉得可悲。
活动第四阶段 精读体悟 读书戒慌忙，涵咏兴味长。 ——陆九渊 （第三重境界）
《红楼梦》的惊世创举是在开篇第五回就写出了结局？作者为什么要这样做？
小组合作，找出写作切入点，形成文字，选出最佳展示
某生 ：首先，在写作技巧上，采用倒序的手法，吸引了读者的阅读兴趣。然而更重要的是在深刻意蕴上。宝玉到了太虚幻境，看到了金陵十二钗正册、副册、又副册，也就是众女子的命运，然而贾宝玉却并没有看懂。即使是开始就知道结局又能如何，只有一步一个脚印走过，真真切切经历过体验过，回过头来，才能真正明白人生的结局。人生就是一场渐行、渐醒、渐悟的过程。
活动第五阶段 自我总结，复盘收获
主持人：人生短短几十年，我们不可能体验所有，也不可能经历全部。 “读一部《红楼梦》等于多活了一次，至少是活了二十年。《红楼梦》是读不尽的，这正是其魅力所在，希望我们通过阅读经典，不仅可以领略曹雪芹的才情，还可以多一重生命的体验。——王蒙”
八、评价与反馈：
整本书阅读活动设计，是以前五回为本指导学生整本书阅读的方法。本节课的活动目标是：1.合作探究《红楼梦》前五回问题，答疑解惑。2.掌握并熟练运用问题式阅读法解读《红楼梦》。3.理解读书的三重境界，逐层探究《红楼梦》深厚意蕴。从活动作业准备来看，学生认真阅读，提出了不少问题，有些问题还是比较深刻的。在提出问题之后，采用了查阅资料、小组讨论、求助教师的方法解决了部分问题。极大的调动了学生的阅读积极性，不再因阅读障碍而产生畏难情绪。从活动过程来看，对于尚未解决的问题，在全班范围内探讨，学生能够在理解前五回的基础上解决大部分问题，并能提出自己独到的见解。获得了极大的自我效能感。从活动最后总结来看，采用了学生自我复盘，自我总结的形式。学生能够自主总结阅读整本书的方法，“读书的三重境界”及其含义，“问题式阅读法”，红楼梦把结局放在开头的深刻意蕴等等，收效显著。
九、活动反思
《红楼梦》这部章回体长篇小说，是中国古代小说的一座艺术高峰。本节课作为《红楼梦》整本书阅读指导课，是以前五回为本指导学生整本书阅读的方法。旨在教会学生阅读方法，而对于书本内容的理解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，引导学生自主思考，鼓励学生通过问题式阅读积极提出自己的想法。回顾活动过程：
1.利用自习课学生充分准备，学生积极参与。课前让学生阅读前五回，并提出问题，采用查阅资料、小组讨论、求助教师等方式自主解决了部分问题。充分调动了学生的积极性，扫清了部分阅读障碍。
2.活动目标明确，活动过程流畅。采用自主合作探究的方式解决了学生自己提出的前五回阅读障碍，展示成果，采用同伴点评的方式。展示了问题式阅读法的成果。在探究前五回的过程中渗透了“读书的三重境界”，深入浅出，学生更容易理解。
3.学生作为主体，自主合作探究。
学生活动有三个：
一、合作探究，解疑答惑；
二、智慧分享，同伴点评；
三、自我总结，复盘收获。
活动作业成功的有以下几点：
1.“开放、放开”，活动过程由学生主持，大部分以学生思考发言为主，小组合作讨论解决，点评为辅。同时使用了学生点评学生的评价方式，既能调动学生的积极性，又能使学生获得自我效能感。
2.“动中有静，静中有动”，设计的三个学生活动中，有合作探讨的“动”，也有自主复盘总结的“静”。既有激烈的思维火花碰撞，又有安静的思维沉淀。
3.教学关注细节。如让学生去找教学目标的关键词，更能清晰准确的抓住本节课的教学重点。如让学生自我总结、复盘收获并分享，代替教师总结，提升了学生的总结能力，发展了归纳性思维。
4.生成大于预设。活动过程流畅，除了顺利的完成了活动目标。“生成”也是活动作业最大的特点，对于《红楼梦》的解读提出了许多新想法。
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