18《威尼斯的小艇》教案（共2个课时）

18 威尼斯的小艇
一、教学目标
1.学会本课生字新词，读准字音，正确书写，理解词义。
2.正确、流利有感情地朗读课文。
3.了解威尼斯独特的地理风貌，小艇的特点及小艇与威尼斯水城的关系，感受多彩的异域风情。
4.联系“阅读链接”，进一步体会并能运用动静结合的表达方式。
二、教学重难点
进一步体会并能运用动静结合的表达方式。
三、教学过程
第一课时
一、课前谈话，未成曲调先有情
1.国家竞猜。出示一组图片，根据图片，猜猜这是哪个国家？
依次出示：埃及金字塔、巴黎铁塔（法国）、自由女神像（美国）、长城（中国）
2.为什么每个国家仅仅提供一张图片，你们就能猜到呢？（典型代表）
二、信息交流，浮光掠影留印象
1. 导入：今天我们一起来认识一位美国作家——马克 吐温，他的文笔以辛辣、讽刺为主，可是当他来到威尼斯，笔端瞬间流淌着碧水般的温柔。这节课，我们一同去学习马克.吐温的作品——
生齐读课题：《威尼斯的小艇》。
2. 欣赏威尼斯风光视频，谈印象。
同学们，这就是威尼斯，这座城市给你们留下怎样的印象？（这座城市有很多河道。威尼斯这座城市景色十分迷人。）
3．威尼斯是一座水上城市，奇丽风光很多，其中，威尼斯有三绝，分别是碧水、蓝天，还有色调明丽的大理石。可是，马克 吐温为什么偏对那里的小艇情有独钟？请同学们带着这个问题打开课本，自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。
4.生自读课文。
三、整体感知，梳理结构
1.自读课文思考：威尼斯绮丽风光无限，为何偏选择小艇来写？
2.生字词语检查。
小艇 船头 船艄 船舱
散场 笼罩 停泊 夹着圣经
祷告 雇定 簇拥 哗笑
3．请学生读。
第一行：小艇、船头、船舱、船艄
你们说这行词语有什么特点？（都跟小艇有关。）
(出示小艇图片）师：你瞧，这就是一艘小艇，你能说出各个部位的名称吗？生上台指出各个部位。
第二行：散场、笼罩、停泊、夹着圣经
第四个词，夹的读音正音。“夹”表示双层衣被的时候，念第二声，比如说夹衣、夹袄、夹被，其他都念第一声。读着读着，你发现第二排的词语又有什么特点？（带点的字都是多音字。）
第三行：祷告、雇定、簇拥、哗笑
“雇定”是什么意思？（以一定报酬预定乘坐小艇的服务）
连起来再齐读。
4.马克.吐温放着那么多美景不写，偏要选择小艇，能结合课文内容说说原因吗？同学们结合课文的内容，和同桌讨论讨论。
(1)交流(出示)地位重要——外形奇特——感觉舒服（体验惬意）——技术高超——关系密切
(2)师小结：小艇已成为人们生活的一部分，小艇成了这座城市的典型符号。
四、感受特点，品味表达
1.当我们置身于诗情画意的威尼斯时，坐上一只小艇，会有一种“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小艇吧。
（1）请同学们快速默读课文第二自然段，用圈出直接描写小艇外形特点的词语。
“二三十英尺长”
师：知道二三十英尺长有多长吗？相当于我们一个教室那么长，八九米。
“小艇又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。”
（出示小艇图片）
（2）威尼斯小艇的样子和我们平常见过的船只一样吗？
不一样。比我们平常的船要长（长度上的区别）、平时见到的船只船头和船艄并没有向上翘起（平常坐的船感觉很笨重，可小艇行动起来是那样轻快灵活）
（3）如果让你介绍小艇外形，你还会从哪些方面介绍？（我还会介绍小艇的颜色，材料等。）
（4）为什么马克.吐温不介绍呢？（因为这样的外形特点是小艇独有的，非常典型。）
（5）师总结：是呀！马克.吐温就是抓住了小艇这种人无我有的外形来写,才会让人印象深刻。(板书:外形)
2.课件出示句子中带比喻的部分
（1）既然前面部分已经写出了小艇的特点，那这些红色部分是不是可以删去呢？
（不能。是比喻句。作者连用了三个比喻句，把小艇比作“独木舟”特别形象，突出了小艇“长、窄”的特点；把小艇比作“挂在天边的新月”特别形象，富有美感和诗意；把小艇比作“田沟里的水蛇”特别形象，突出了小艇的灵活，随心所欲。）
3.教师小结：课文用了这三个比喻句，使我们眼前浮现了小艇的样子、造型，以及它行动起来轻巧、灵活的特点。今后我们也要学习这些描写方法，使我们的文章更生动、形象。
第二课时
一、品读课文，体验技术
1、威尼斯有一条规定，是这里独有的——不准任何车辆进入，因此小艇就是这里的“公共汽车”，于是也就造就了这样一群身手不凡的船夫！自由读课文第4自然段，拿笔画出描写船夫的驾驶技术特别好的句子。（课件出示课文第4自然段，学生齐读）
船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。
2.初读，变换朗读的方法。
教师读前面的部分，同学们接读后面的部分。
（1）教师引读“行船的速度极快，来往船只很多”，学生接读“他操纵自如，毫不手忙脚乱”。
（2）教师引读“不管怎么拥挤”，学生接读“他总能左拐右拐地挤过去”。
（3）教师引读“遇到极窄的地方”，学生接读“他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯”。
3.再读，引导学生发现并表达。
（1）发现了吗？同学们读的部分是船夫应对路况的表现；教师读的部分是船夫遇到的路况。大家注意到“极”字了吗？（注意到了）它在这里是什么意思？（“极”是指速度特别快，快得不能再快了）
（2）速度这么快，最怕的就是“拥挤”，可是船夫怕吗？（不怕）不仅不怕拥挤，连极窄的地方也不怕，你瞧，船夫的速度不仅没有减，还玩起了特技……
（3）作者就是抓住了这三个特写镜头来进行描写的，而且这三个特写镜头一个比一个惊险，层层递进，船夫高超的驾驶技术仿佛就在眼前。师生齐读。
4.品读，体会侧面描写的表达效果。
（1）你就置身于这样的小艇里，有什么感受？（很刺激、惊险，有说不完的情趣）作者又有怎样的感受呢？（两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好）
（2）前面的描写已经很充分了，这一部分多余吗？（不多余。作者在以自己的感受唤醒读者的感受，让人有身临其境之感！如果去掉就不能唤起我们这样的感受了）
（3）如果说前面几句是正面地、直接地对船夫的驾驶技术进行描写，那么这一句就是以自己的感受侧面地、间接地来写，衬托船夫高超的驾驶技术。二者结合起来，更具说服力！我们在写作文的时候，也可以借鉴这种方法。
二、体会语言，感悟意境
1.沐浴着威尼斯柔和的海风，让我们看一看威尼斯人白天到夜晚的生活吧。
2.初读，深入文字体会人与艇的关系。
（1）默读第5—6自然段，想一想：威尼斯人和小艇有怎样的关系？（息息相关，人离不开小艇）
（2）谁乘小艇做什么？请完成表格。
课件出示
时间 人物 交通方式 做什么
（3）四人小组讨论交流，完成表格。
（4）全班交流汇报。（先指名学生填表格，再课件出示上面表格的答案）
（5）课文没写青年妇女乘小艇是去干什么，谁能展开想象说一说？（去看戏、走亲戚、购物……）
（6）还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、学习？（邮递员、医生、学生、市长……）
3.教师小结：形形色色的人，从早到晚都离不开小艇，可以说小艇与人们同醒同睡！
4.再读，在乐曲与文字互相配合中体会情趣。
（1）白天，当小艇一出动，城市就喧闹起来，充满生机活力；夜晚，当小艇一停泊，威尼斯就沉寂、安静，入睡了。作者运用了什么手法？（对比的手法，一静一动的描写形成对比，更衬托出了小艇在人们生活中的重要作用。）
（2）小艇与威尼斯之间有什么密切关系？（艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的。艇不动了，人们也就停止了活动，所以这一优美的夜景描写也说明小艇是小城重要的交通工具。）
（3）有感情地朗读课文第5—6自然段，你会感觉到这部分文字如同音乐一般，有活泼、明快的部分，也有柔和、细腻、温婉的部分。请选择你感受最深的部分读一读，你觉得该给这部分文字配怎样的乐曲？（指名学生说）
（4）这部分的画面极富动感，是因为作者描写时，运用了几个连续性的词语“簇拥、散开、消失、哗笑、告别”。教师读词，引导学生想象。
5.合作读整段，一动一静中提升感受。
让我们聚焦于文章第6自然段，先动后静，读的时候，先明快后舒缓。男女生合作读第6自然段，男生读动的部分，女生读静的部分。
6.教师小结：在这一动一静中，我们读出了一份情趣，一份情调与趣味！
7.如果你生活在威尼斯，结合课文内容，想象你一天中生活的情景。（学生边读课文边想象）
8.四人小组讨论交流：想象在威尼斯一天中生活的情景。（学生自由讨论）
9.全班交流汇报。（指导学生上台说）
三、拓展阅读，体会表达
1.回顾全文，威尼斯给你留下了怎样的印象？（一个词、一句话肯定不能表达清楚我们此时的内心，但是在我们心中却充满了对威尼斯的向往和憧憬。作者也同样回味无穷，因而用了“说不完的情趣”来表达自己的情感。）
2.威尼斯很神奇，但凡去过的人都像着了魔似的，对它念念不忘。读读下面的“阅读链接”，想想在介绍威尼斯时，三位作家在表达上有什么相似之处。（课件出示教材第96页“阅读链接”）
（1）指名学生读，再齐读。
（2）三位作家在表达上有什么相似之处？（三位作家都从不同侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特风情，都用优美、生动、形象的语言写出了景物的静态美和动态美。）
3.总结回顾，谈谈感受。
回顾这节课，看看自己有什么收获？（《威尼斯的小艇》一文，描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子，体现了威尼斯的动态美；还描写了夜晚戏院散场后的静寂，体现了威尼斯的静态美。）