14 小马过河 说课稿 含2个课时

二年级语文下册课文（四）14-《小马过河》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
这篇课文是一篇童话故事，叙述了一匹小马很乐意帮助妈妈驮麦子去磨坊，但是路上要过一条小河，小河的水哗啦啦地流着，挡住了小马的去路。正为难时，老牛出现了，小马便跑过去询问老牛，老牛说水很浅，可以过去，可是当小马刚想过去时，突然蹦出一只松鼠，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。通过自己的亲身试验，发现原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。
说明遇事要自己动脑筋，自己亲自去试试，才能得到结果。本文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，因此需要抓住重难点，深入浅出，这样才能达到想要的教学效果。
二、说教学目标
1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8 个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。
2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3.能用上提供的词语讲故事。
4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
三、说教学重难点
教学重点：1.分角色朗读课文，能借助提示语、联系生活，体会小马、马妈妈、老牛和松鼠语气的不同，并读出恰当的语气。2.能根据课文内容，说出自己简单的看法。
教学难点：能根据课文内容，说出自己简单的看法。
四、说学情
二年级学生对故事情节已很明晰，语言表达还不是很清晰，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，方能懂得其中的道理。
五、说教法学法
设计了课前预习、课中研学、课后拓展等三大板块，课前预习、导入新课，鼓励学生提出自学的疑问，以疑导学。课堂研学活动中，通过合作探究在探究故事中蕴含的“动脑筋思考，并试一试才能得出正确的结论”的道理，在作业中运用课堂中学习到的方法来尝试、实践、运用。
六、说教学过程
（一）、识字写字
1.识字。
本课要求会认的13个生字，大多是形南字。可指导学生根据形南字构字规律自主识字，也可启发学生联系学过的形近字进行对比识记，还要鼓励学生灵活运用学过的方法识记。可有针对性地进行读音指导。“指、浅”读第三声，不易读准，要结合词语，“挡”可组词“阳指、指住”，“浅”可组词“深浅、浅绿色”，反复认读。“试”的声得是翘舌音“sh”，可以跟“四”比较辦析，也可以通过组词，如“考试、试验”进一步巩固读音。“棚”的读音跟声旁“朋”完全一样，可利用“朋”来认读“棚”，注意韵母。多音字“坊”，在“磨坊”中读第二声“fong”、在“乐坊、作坊”中，也读“fong"。在“街坊”中读第一声“fang”。委结合具体词语进行辦析，读准字音。应结合汉字的特点．指导学生识记字形、了解字义。
(1）联系字义来识记字形。
~棚、磨、挡、伯、没、刻、路°等字，可结合图片或联系生活经验理解字文，再利用形声字构字规律识记。如，“棚”、木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示读音：“石磨”是一种粉碎工.具，以前是用石头做的，所以“磨”为石字底：“浅”与水有关．所以是三点水。
(2）编口诀识记。
~驮”可编口诀“大马驮东西”。“突”上部分表示洞六．下面表示狗，可编口诀：“狗从洞穴中突然钻出
（3）熟宇对比识记。
如，浅一钱、刻一该、伯一拍、指一当。
(4）同偏旁归类识记。
〝叹、唉”，都是口字旁．可相机复习现固学过的语气词或者表示南音的词。
(5）扩词连句复瑰，整体识记。
既：你既然来了，就应该勇教地诚一读。
2.写字。
本课要水会写8个宇。“愿、意、该、刻、突”等字的点画较多，要注意点画的不同方向，还要注意不要漏写。“愿、麦、突”等字，有撇捺的笔画，要注意起笔和收笔的位登和轻压，撇捺写舒展些。注意辨析“该、刻”两字的异同，再指导正确书写。本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以现固，如愿意、麦子、伯伯、立刻、突然：可以和然字组成常用的词语，让学有余力的学生写一写。
（二）、课文学习
1.朗读指导。
对话较多，是本课的一个突出特点。教师要重视朗读训练和指导，引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气。老马说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说话急切。小马说话时的心情变化比较复杂，开始是高兴，接着是犯难、然后是犹豫，后来是难为情，最后是毫不犹豫。说话的语气符合人物特点。可从以下几个方面进行指导：
（1）根据提示语，揣摩人物说话的语气。
句子中的提示语能帮助体会人物心情，朗读指导时可以借助提示语读好对话。如，"松鼠）拦住他大叫”、读这句话，语调要稍高，语速稍快，要读出十分着急、担心的语气．可联系课文插图帮助体会。接下来松鼠“认真”地说、通过“认真”这个提示语，想象松鼠说话时的表情、语气。“小马吃惊地问”，可让学生想想小马吃惊的样子，做出吃惊的表情，在理解词语的基础上读出小马内心的疑惑。还有“小马难为情地说”“小马低下了头”“没…没椹过”，以上相关内容的朗读，声音要稍低，要注意省路号的停顿，把难为情、很不好意思表现出来。小马没把事做好，妈妈没有训斥他，而是对小马说了一番话，启发他、帮助他。老马说话温和亲切，朗读时声音不能高，速度不能快，体现妈妈对孩子的关心、鼓励。
(2）根据对话内容揣摩人物说话的语气。
我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”松鼠说这句话 在《通用规范汉宇表》时也很肯定。教师要指导学生根据人物说话的意思，想想 中，不再将“蹬”作应该怎么读，从而读出恰当的语气。 为异体宇，而作为规范字。
(3）读好问句。
文中有十多个问句，多是疑问句，也有反问句。“怎么不能？我很愿意帮您做事”，要读出反问的语气，表现小马很愿意帮忙做事。“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”朗读时，既要体现礼貌，还要读出疑问的语气。第七自然段，妈妈说的话有3处是以问句的形式表达，且都带有语气词，显得亲切温和，要指导读好。朗读指导后，可再安排学生自由朗读和分角色朗读课文，引导学生把课文读得更
流畅。
2.理解运用。
（1）熟悉文本，整体把握。
在学生初读课文、认识生字的基础上，将课文读正确、读流利，在朗读的过程中，熟悉文本。然后引导学生梳理课文内容，粗浅了解故事内容。教师可作如下指导：小马为什么要过河？小马週到了什么问题？他是怎样解决的？最后结果怎样？引导学生结合课文中的相关内容思考这些问题，师生共同讨论。了解故事的主要内容。这样，学生对故事主要内容有了大致把撵。
（2）读悟结合，理解内容。
课文对话很多，生动有趣，对话内容推动故事情节的发展。另外，对话中大量的提示语，能够鲜明地体现人物的性格和心理。教学中，要紧扣这些重点语句，引导学生联系上下文理解重点句的同时，理解文章的内容。同时，将朗读和理解课文有机结合、要借助朗读加强体会、感悟。学习前两个自然段，可以通过设问：“小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？”引导学生抓住小马说话时的提示语“连端带跳”，以及他说的话“怎么不能”“很愿意”来体会小马乐意帮妈妈做事，并通过朗读来表达小马的心理。了解小马第一次过河的经过，可紧扣“为难、难为情”展开教学。小马的为难主要体现在他的心理活动中，教师可以引导学生关注小马的内心所想。一是面对拦路小河的不知所措，这里可引导学生联系上下文理解“为难”一词。“一条小河挡住了去路°“河水晔哗地流着”、妈妈不在身边、“离家已经很远了”、这些情况使小马不知道怎么办才好。教师可启发学生联系自己生活实际，说说自己什么情况下也感到为难。二是要抓住小马与老牛、松鼠的对话，了解小马的为难。在认真读好对话的基砩上，教师可启发学生想一想小马为难什么，可结合老牛、松鼠的话，抓住“不知道怎么办才好”理解。三是要不要回去问妈妈的犹豫，可以引导学生想一想小马为什么“叹了口气”来体会，然后再读出小马心里所想的内容，就明白了“为难”的意思。
理解小马的“难为情”，应引导学生回顾前文来理解，小马开始是多么兴致勃勃地要帮妈妈做事，可是现在却返回了家，没有妈妈把麦子驮到磨坊去．他多么不好意思啊。再联系下文，在妈妈的反问下，小马低下了头，话中的省略号表示小马说话断断续续，这些都是难为情的表现。理解了小马的内心活动，再朗读这一段话，就能理解“难为情”的含义了。最后可以让学生联系生活经验，说说生活中有没有让他们觉得为难或者难为情的事情。老马亲切地对小马说的话是第七自然段教学的重点和难点。妈妈的话包含两个意思：一是对别人说的话，要动脑筋思考，不能人云亦云。二是当拿不定主意时，要去试一试。教师可通过以下几个环节帮助学生进行理解：①反复读，读出亲切的语气；②说说马妈妈告诉小马应该怎样做：③评评马妈妈说的对不对。从而懂得应该怎样做，为后面学生发表看法作铺垫。
第八自然段．写小马小心地蹚过了河．最后过河时得出的结论：“原来河水既不像老牛说的那样浅．也不像松鼠说的那样深”。教学时可以让学生回顾课文内容，理解小马得出这样结论的原因。引导学生根据老牛、小马、松民自身的特点来推想，还可以运用简笔商、图片、动画演示等手段，帮助学生体会小马得出的结论是正确的。
(3）依托故事，说说看法。
理解课文内容后，让学生说说简单的看法是本课的教学目标之一。教师可以引导学生围绕小马如何解决自己過到的问题。对小马的印象谈谈自己的看法。可鼓励学生多角度进行交流，如：你怎样看待小马先请教老牛的做法？你怎样看待小马回家问妈妈这样的做法？小马的做法有错吗？如果他什么都不问就路到河里去合适吗？他应该怎样动脑筋思考过河这件事情？教师可结合课后练习第三题中的说法让学生谈自己的看法。
（4）根据提示，讲述故中。
在充分理解课文内容并分角色朗读之后，引导学生讲故事。指导讲故事时，可先分部分讲，再完整地讲，降低难度。先根据每组的3个词语提示，讲清楚那部分的内容。比如，教师可以指导学生围绕“感意”一词回顾第一部分的内容：小马愿意帮老马做事吗？他是怎么说的？妈妈要他做什么？这几个问題把“感意、麦子、磨坊”三个词都包含进去了，学生把问题连起来讲一讲，就可以讲清楚。在分部分讲述的基础上，再讲完整的故事。练习时，学生先分组自主练习，再展示交流，教师进行指导。
3.课后练习。
第一题可结合理解课文落实。在分角色朗读前，充分练读所有
七、说板书设计
《小马过河》
老牛：水很浅 可以过去
松鼠：水很深 淹死过伙伴 不能过
老马：自己动脑筋 自己去试一试
小马：通过自己的亲身试验 能过去
第二课时
一、说教材
《小马过河》这篇童话故事篇幅较长，情节曲折起伏，寓意隽永深刻。课文主要叙述了小马帮妈妈把半口袋麦子驮到河对岸磨坊，两次去到河边的不同表现及不同结果的故事。作者言尔之席借助生动有趣的故事中揭露了文章蕴含的深刻哲理——遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决的办法。
二、说教学目标
1.能根据提示词语讲故事。
2.能根据故事内容，说出自己简单的看法。
三、说教学重难点
能根据提示词语讲故事；能说出自己简单的看法。
四、说学情
二年级的学生阅读能力还不是很成熟，加之思维还处于直观思维状态，在理解课文深层次意义上还有一定难度。因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文
五、说教法学法
采用图片直观教学法
六、说教学过程
步骤一、谈话激趣，导入新课，训练学生说话。
1.听——听课文录音
2.老师先播放录音，学生听故事，感受童话的趣味性，初步和故事的主要人物----小马交上朋友，激发学生进一步学习的兴趣。
步骤二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。
1、学习要求：用自己喜欢的方式朗读课文，思考：
（1）.小马几次从家里来到河边？
（2）.每次的结果如何？
2、集体强化，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几个自然段是说小马第一次过河？（三至六自然段）哪几个自然段是说小马第二次过河？（八自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）
3、填空练习。 课文先写小马为什么要过河，接着写小马（ ）的情况，然后写老马（ ），最后写小马（ ）。
步骤三、细读课文三、四、五自然段，引入情境，质疑解疑。 学习要求：
（1）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？
（2）同时一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话再有感情地读一读，想一想他们的说法为什么不一样？ 四、深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理。
（一）解决第一个问题：
（二）解决第二个问题：
（三）师生分角色带上头饰共同表演。
步骤四、小结： 畅所欲言，小结收获。
说说学到了什么，有什么收获？
遇到困难的事情要自己动脑，主动实践，并想办法
克服困难，才能找到解决问题的办法。
步骤五.自读第七自然段，想一想这一段主要写了什么事
步骤六、突破难点，加深理解。
1、自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。
2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么小马觉得老牛、松鼠说的都不对？
3.让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
步骤七、分角色演
多媒体播放动画片，学生当配音演员。
步骤八、依据课文，谈收获。
1、让学生畅所欲言，小结收获。说说学到了什么，有什么收获。
2、教师总结，提出希望。
步骤九、拓展延伸。
（一）课内作业： 课后习题：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？
（二）课外作业： 续编故事：过了几天，下起了大雨。大雨一连下了几天几夜，河水涨了老高，外婆打电话说自己家被水淹了。老马听了十分着急，对小马说：“孩子，你赶紧去给外婆家送袋面粉吧！”小马驮起面粉飞快的向外婆家跑去，跑着跑着，一条大河挡住了去路……请同学们替小马想想办法，回家后
把这个故事续编完整，并讲给你的爸爸妈妈听。
七、说板书设计
14、小马过河
水很浅，能踏过去
水很深，会淹死
八、说教学反思
1.利用板书总结。
2.一条小河，一句鼓励，一次尝试，小马在实践中获得了宝贵的经验。生活中，我们也会遇到无数条这样的小河，我们应该学着多动脑筋，多想办法，不要只听信他人，自己要勇于实践。