14圆明园的毁灭说课课件(共24张PPT)

(共24张PPT)
《 圆明园的毁灭》第二课时 说课
选编在统编版五年级上册第四单元。本单元以“爱国情怀”为主题集中组元，语文阅读要素的训练点为“结合资料，体会课文表达的思想感情。
地位
内容
一、说教材
教学内容：
描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。
优点：
学生通过第一课时的学习，对文中圆明园曾经的美和惨遭毁灭有了初步了解。
学生情况
二、学情分析
缺点：
但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。
１、有感情的朗读课文，
背诵课文3、4自然段。
2、领悟作者的表达方法。
学习与运用搜索、整理资
料的方法。
３、理解课文内容，了解圆明
园辉煌的过去和毁灭的经过，
产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的
情感，增强振兴中华的责任感和
使命感。
三、说教学目标：
教学重点：通过阅读，了解圆明园被毁灭这一屈辱的历史，激发爱国热情。
教学难点：引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌壮观。
实现知识的意义建构
媒体辅助法法
情景渲染法
朗读体会法
四、 说教法
实施探究性学习，提高能力
启发学生与作者的感情同频共振
主题学习法
情景再现法
朗读感悟法。
五、说学法
名言引题，
激趣导入
走近圆明园、
以情激情诉真情
走进圆明园，
字里行间悟真情
走出圆明园,
字字句句表真情
布置作业，
拓展延伸
六、说流程，落实教学重难点：
环节一、名言引题，激趣导入
“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”
设计意图：激发学生的阅读兴趣，自然而然走进这个举世闻名的圆明园。
环节二：走近圆明园、以情激情诉真情
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。2.抓住“圆明园中有什么？没有了什么？”这一矛盾的变化，让学生细读探究五自然段，了解圆明园毁灭的过程，激发他们对侵略者野蛮行径的无比仇恨。在这部分中重点指导学生朗读第五自然段。
环节二：走近圆明园、以情激情诉真情
圆明园的毁灭是祖国文化史上 的损失，也是世界文化史上 的损失。
读——体会——感受
设计意图：语文教学，最直接最根本就是要让学生有自我感悟的过程。通过读，说出自己的感受，让学生学会抓住重点词语的理解，从而提高学生的阅读能力。
不可估量
不可估量
环节三、走进圆明园，字里行间悟真情
我主要抓重点词“众星拱月”先让学生从字面意思理解，画出草图，师再出示图片众星供月的格局,以及圆明园的全景图。
圆明园
万春园
长春园
环节三、走进圆明园，字里行间悟真情
并让学生根据收集的资料交流圆明园多大。
设计意图：让学生学会抓住重点词语的理解，提高学生的阅读能力。而且学生从交流收集的信息中获得学习的快乐体验，增强收集信息材料的积极性，有效完成单元的学习目标。
环节三、走进圆明园，字里行间悟真情
我先让学生自己读课文勾画出文中描写了哪些风格的建筑？
我又继续问学生圆明园只有这几个吗？
接着让学生根据收集的资料，用上“圆明园中，有…..也有……,有…..也有…..,还有……)
环节三、走进圆明园，字里行间悟真情
设计意图：不光要让学生感受语言文字的美,还让学生感受用什么样的语言形式表现出来的,达到以读促写的目的,同时,也加强语言形式的内化和迁移.并又一次让学生体验到收集资料的快乐，课内外有机结合。
环节三、走进圆明园，字里行间悟真情
学习第四段。教法基本同上段采取读、看、补充资料的方法。
环节三、走进圆明园，字里行间悟真情
重点导读：他们把院内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁坏。
设计意图： 这一环节更好的体现：语文课程标准中指出的“阅读是个性化的行为”。
环节三、走进圆明园，字里行间悟真情
重点导读：他们把院内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁坏。
设计意图： 这一环节更好的体现：语文课程标准中指出的“阅读是个性化的行为”。
假如此时你是皇帝，大臣，将士，平民百姓，你打算怎么办？
环节四:走出圆明园,字字句句表真情
环节四:走出圆明园,字字句句表真情
这把火烧毁了举世闻名的圆明园，但是，这把火烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中国人民自强不息，百折不挠的顽强精神。
设计意图：激起学生“勿忘国耻、振兴中华”，的责任感和使命感，有效地促成学生情感的升华。
环节五、布置作业，拓展延伸
“有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，对这个问题，你有什么看法？”
七、说板书设计
附板书设计： 　圆明园的毁灭
（爱） 瑰宝、精华　 众星捧月 　 风格各异
（恨） 珍贵的文物 化为灰烬　　掠　毁　烧
就整个设计而言，我认为抓住了重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合、以读促写的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一，实现了读与思想教育的结合。