人教版数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》《用估算解决问题》说课课件（含教学反思）(共19张PPT)
文档属性
| 名称 | 人教版数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》《用估算解决问题》说课课件（含教学反思）(共19张PPT) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 6.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-08 20:52:20 | ||
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文档简介
(共19张PPT)
第二单元《除数是一位数的除法》第10课时《用估算解决问题》说课
一、说教材
用估算解决问题在教材的编排上具有以下几信特点：1、首先，教材以学校生活泼的内容为素材，展示了实际活动中的计算问题。同时教材为学生运用数学知识解决问题提供了丰富的资源，让学生运用所学的数学知识去分析，选择解决问题的方法，感受数学在现实生活中有着广泛的应用。2、体现解决问题策略多样化，教材呈现的内容，注意体现解决问题策略的多样化。展示了不同学生提出不同的解决方法，使学生了解同一问题有着不同的解决方法，发展了创新意识。
二、说学情
在前面学生已基本掌握两位数除以一位数的口算及其应用的相关知识，在三年级中，大部分学生对乘法口诀能熟练掌握，小部分学生口算速度比较慢，个别学生口诀还不太熟练，需个别辅导。问题最大的是估算，在做计算题目的时候，很多学生往往很少进行估算，部分学生觉得列竖式计算还进行估算很烦，没有样成估算的习惯，我想让学生在进行计算前先进行估算，让他们养成一个很好的习惯。很多题目学生口算就算出来了，学生根本不需要估算.我们教师在教学中总是人为地要求让学生估算，然后笔算，久而久之，学生似乎对估算有一种腻烦心理。这是我们在教学中值得关注的。所以教师应创设一些需要估计的生活情景让他们有所感受，这是非常必要的。只有经过长期的体验，才能培养起他们的估计意识。本课堂中，重在培养学生的估算意识，体会估算策略的多样性。
三、说教学目标
1．通过自主探索和合作交流等形式使学生掌握用估算的策略解决一些实际问题。
2．在探索过程中，感受数学与生活的密切联系。
四、说教学重难点
教学重点
用估算策略解决问题。
教学难点
用估算策略解决问题。
五、说教学法
教法：
1、引导自学法。
2、引导发现法。
3、组织讨论法。
4、组织练习法。
5、创设情境法。
6、引导探究法。
学法：
1、自主发现法。
2、小组合作交流法。
六、说教学过程
环节一、导入新课
说出下列各数接近哪个数：
278 267 499 502 246 182
环节二、新课教学
出示教材第29页例8：丽丽一家三口外出旅游，在宾馆住了3天，住宿费一共花了267元，每天的住宿费大约是多少钱？
1. 阅读与理解。
读题，你收获了哪些有用的信息？
生：知道了什么？要解决什么问题？问题里有哪些词需要注意？
大约是什么意思？
2. 分析与解答。
分析完了问题，你会用什么方法来解决这个问题？用什么方法，怎么列式？
先独立解答，然后在小组内交流自己的方法。比一比谁的方法更好？
3. 汇报交流：
你是怎么算的？
生1：求大约多少可以用估算的方法，把267看成300计算简便 。
生2：把267看成270也可以。
4. 回顾与反思。
比较以上两种方法是不是都合理？小组讨论。
生：267看成270和300都可以，但是看成300离267比较远，所以270比较合理。
实际的住宿费是比90元多还是少呢？比80元呢？你是怎么判断出来的？
哪个结果更合理一些？为什么？
师生一起回决问题的过程，梳理解决问题的方法，提炼出估算的方法来解决问题。这种方法可以更快地帮助我们解决问题，在生活中也会经常用到。同学们在分析问题时要更加细心，多结合自己的生活去思考。
环节三、巩固练习
1．基本练习。
（1）练习六第1题 。
小结：思考把被除数看成多少计算比较快？
除法估算时，被除数有时要看大，有时要看小，我们首先要看除数是多少再来确定。
（2）练习六第2题 。
独立完成，交流自己的想法。
2．应用练习。
教材练习六第3题。
（2）解决问题。
练习六4题，先让学生自己做，然后集体订正。
环节四、课堂小结
今天这节课你有什么收获？还有什么问题吗？
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
把267看成270
把267看成300
八、说教学反思
估算的内容在生活中有着极其广泛的应用。在日常生活中，对量的描述很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。随着科学技术的进一步发展，生活中进行估算的次数要比精确计算的次数多得多，估算在我们日常生产与生活中的作用日益突出。估算的教学并不是单一的计算技能训练，它有机地渗透在教学的各个环节，培养估算意识远比训练估算技能重要。在用笔算算出结果之前我们往往都让学生先来估一估大约是多少，学生也养成了这样的估算习惯，有了估算意识；有时用不着算出准确值，直接估出大约是多少就可以了；有时还可以利用估算来验算自己笔算的结果是否正确。这节课是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容是有它的特殊性的，除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除数不仅要选择接近的整十、整百数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估计出大概的结果。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
第二单元《除数是一位数的除法》第10课时《用估算解决问题》说课
一、说教材
用估算解决问题在教材的编排上具有以下几信特点：1、首先，教材以学校生活泼的内容为素材，展示了实际活动中的计算问题。同时教材为学生运用数学知识解决问题提供了丰富的资源，让学生运用所学的数学知识去分析，选择解决问题的方法，感受数学在现实生活中有着广泛的应用。2、体现解决问题策略多样化，教材呈现的内容，注意体现解决问题策略的多样化。展示了不同学生提出不同的解决方法，使学生了解同一问题有着不同的解决方法，发展了创新意识。
二、说学情
在前面学生已基本掌握两位数除以一位数的口算及其应用的相关知识，在三年级中，大部分学生对乘法口诀能熟练掌握，小部分学生口算速度比较慢，个别学生口诀还不太熟练，需个别辅导。问题最大的是估算，在做计算题目的时候，很多学生往往很少进行估算，部分学生觉得列竖式计算还进行估算很烦，没有样成估算的习惯，我想让学生在进行计算前先进行估算，让他们养成一个很好的习惯。很多题目学生口算就算出来了，学生根本不需要估算.我们教师在教学中总是人为地要求让学生估算，然后笔算，久而久之，学生似乎对估算有一种腻烦心理。这是我们在教学中值得关注的。所以教师应创设一些需要估计的生活情景让他们有所感受，这是非常必要的。只有经过长期的体验，才能培养起他们的估计意识。本课堂中，重在培养学生的估算意识，体会估算策略的多样性。
三、说教学目标
1．通过自主探索和合作交流等形式使学生掌握用估算的策略解决一些实际问题。
2．在探索过程中，感受数学与生活的密切联系。
四、说教学重难点
教学重点
用估算策略解决问题。
教学难点
用估算策略解决问题。
五、说教学法
教法：
1、引导自学法。
2、引导发现法。
3、组织讨论法。
4、组织练习法。
5、创设情境法。
6、引导探究法。
学法：
1、自主发现法。
2、小组合作交流法。
六、说教学过程
环节一、导入新课
说出下列各数接近哪个数：
278 267 499 502 246 182
环节二、新课教学
出示教材第29页例8：丽丽一家三口外出旅游，在宾馆住了3天，住宿费一共花了267元，每天的住宿费大约是多少钱？
1. 阅读与理解。
读题，你收获了哪些有用的信息？
生：知道了什么？要解决什么问题？问题里有哪些词需要注意？
大约是什么意思？
2. 分析与解答。
分析完了问题，你会用什么方法来解决这个问题？用什么方法，怎么列式？
先独立解答，然后在小组内交流自己的方法。比一比谁的方法更好？
3. 汇报交流：
你是怎么算的？
生1：求大约多少可以用估算的方法，把267看成300计算简便 。
生2：把267看成270也可以。
4. 回顾与反思。
比较以上两种方法是不是都合理？小组讨论。
生：267看成270和300都可以，但是看成300离267比较远，所以270比较合理。
实际的住宿费是比90元多还是少呢？比80元呢？你是怎么判断出来的？
哪个结果更合理一些？为什么？
师生一起回决问题的过程，梳理解决问题的方法，提炼出估算的方法来解决问题。这种方法可以更快地帮助我们解决问题，在生活中也会经常用到。同学们在分析问题时要更加细心，多结合自己的生活去思考。
环节三、巩固练习
1．基本练习。
（1）练习六第1题 。
小结：思考把被除数看成多少计算比较快？
除法估算时，被除数有时要看大，有时要看小，我们首先要看除数是多少再来确定。
（2）练习六第2题 。
独立完成，交流自己的想法。
2．应用练习。
教材练习六第3题。
（2）解决问题。
练习六4题，先让学生自己做，然后集体订正。
环节四、课堂小结
今天这节课你有什么收获？还有什么问题吗？
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
把267看成270
把267看成300
八、说教学反思
估算的内容在生活中有着极其广泛的应用。在日常生活中，对量的描述很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。随着科学技术的进一步发展，生活中进行估算的次数要比精确计算的次数多得多，估算在我们日常生产与生活中的作用日益突出。估算的教学并不是单一的计算技能训练，它有机地渗透在教学的各个环节，培养估算意识远比训练估算技能重要。在用笔算算出结果之前我们往往都让学生先来估一估大约是多少，学生也养成了这样的估算习惯，有了估算意识；有时用不着算出准确值，直接估出大约是多少就可以了；有时还可以利用估算来验算自己笔算的结果是否正确。这节课是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容是有它的特殊性的，除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除数不仅要选择接近的整十、整百数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估计出大概的结果。
我的说课完毕，谢谢各位老师！