武威第五中学课堂教学设计首页
编写时间： 2014年03月 26日 第二学期 总第 课时 编写人：张秀娟
课题 枣儿 授课班级 九（3）班 授课时间
教学目标 知识目标 熟读课文，了解小品剧。了解小品的基本结构及基础知识。
能力目标 提高品读、鉴赏小品剧本的能力。通过语言赏析把握剧中人物形象。了解戏剧小品中的象征手法的运用。
情感态度 1.通过阅读使学生更加珍惜亲情，并用自己的实际行动表达亲情。2.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点 把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
教学难点 领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
课型 新授 主要教学方法 合作探究
教学模式 参与式 教学手段与教具 课件、导学案
板书设计 枣儿孙鸿老人 儿子枣儿男孩 象 征 父亲亲情、故乡传统、精神家园
作业设计 1.配套练习。2.给在外打工的父母写一封短信。
教学反思
注：教学过程在续页上完成。
武威第五中学课堂教学设计续页
教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
一、导入由歌曲《父亲》导入。二、自学指导（一）——预习与交流学生导学案预习情况检查三、自学指导（二）——合作与交流（一）整体感知1.分角色朗读课文，教师指导朗读方法。【点拨】男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2.听读课文，用简要的语言概括剧情。（二）深层探究整体探究枣儿留给几个人吃？示例：三人。老人留给儿子；男孩留给爸爸；老人留给男孩。探究文中的老人——（1）老人在与男孩的谈话中，老人讲了几件事？如何认识老人的心态 （2）老人对男孩的态度如何 （3）如何评价老人这个形象 探究文中的男孩——请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。探究文中老人的儿子和男孩的父亲——你对剧中未出场的这两个人物怎么看 这反映了怎样的社会现实 探究文中的枣儿——（1）枣儿在剧中起什么作用 （2）关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果 （三）语言品析分析下列台词中加横线的句子的象征意味。1.老子个儿大，儿子个儿能小吗 我的儿子就叫“枣儿”2.(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，谁要啊。3.慢慢吃才能吃出个甜味。4.迷路了吧 (见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见 5.爹回来会带巧克力。你有了巧克力，就不会来了。你的枣儿甜!6.出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。（四）主旨探究1.剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么 2.请大家谈谈对作品主题的认识。四、拓展延伸同学们中父母有无外出打工者？若有，请谈谈你的感受。面对这些普遍存在的社会现象，说说我们该怎样做？课堂检测（多媒体展示）五、小结 积极调动个人情感体验,主动投入到教师创设的学习情境中。生听读读课文。用简要的语言概括剧情。找出相关句子学生思考、交流。学生思考、交流。 学生讨论交流根据文章内容的具体把握，可相互交流探讨积极思考回答问题学生畅谈感受 初步了解文章的写作对象，激发学生的学习兴趣。整体感知课文，理清文章思路。通过朗读体味文章所蕴含的情感。从整体上把握文章内容，引导学生体味作者的思想感情。培养学生的亲情。(共17张PPT)
枣儿
孙鸿
学习目标
1、了解作者并掌握生字词。
2、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
3、体会“枣儿”在剧中所起的作用。
4、体会作品的象征手法，领悟其中蕴涵的象征意义。
蓦然（ ） 翘首（ ）
掸灰尘（ ）
踌躇（ ）
咀嚼（ ）
囫囵（ ）
mò
qiáo
dǎn
chóu
chú
jǔ
jué
hú
lún
读准字音
孙鸿：靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获“99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖”一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
作者简介
在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严重的考验。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
写作背景
分角色朗读（表演）课文：
要求尽量按照舞台提示中的表情来表演，要有感情（ 老人 男孩）
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范和浓浓的乡土气息。
剧情概要
1、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认识老人的心态？
问题探究
2、老人对男孩的态度如何？
3、如何评价老人和男孩这两个形象？
是老一辈农民
具有普遍意义的老一代的长者
满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，疼爱年幼的新一代
念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落
新生的一代：思念父亲、喜爱老人、好奇懂事、纯真可爱。
老人
男孩
老人的儿子（枣儿）
男孩的父亲
剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲,你怎么看他们
？：关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果？
8、分析下列几句台词中的象征意义。
老人：甜是甜，不中看，谁要啊。
老人：你有了巧克力就不会再来了。
男孩：迷路了吧？不会的。这棵枣树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？
老人：老子个儿大，儿子个儿能小吗
男孩：出远门的人有时候不认识回家的路了
7、“枣儿”具有怎样的象征意义？
全剧运用了象征的艺术手法。 “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
主题思想
拓展延伸
同学们中父母有无外出打工者？请谈谈感受。我们该怎么做？
课文内容检测
全剧运用 手法，围绕着“ ”
展开情节，描写了 和 之间的一段
亲切交往，表现了老人对 、男孩
对 的深切亲情，反映了在现代化进程中
的社会变迁。
全剧出场的人物有 和 。
剧中还有两个未出场的人物，他们是
和 。
象征
枣儿
老人
男孩
儿子
父亲
老人
男孩
老人的儿子“枣儿”
男孩的父亲
谢谢学习15 枣儿
精彩开篇词
“明月千里寄相思”，小小的枣儿也是贮 ( http: / / www.21cnjy.com )满了沉甸甸的思念啊！在乡间的枣树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的孩子，一老一少的亲切交谈中，充满了对离开家乡亲人的思念，渴望他们回到家乡，回到亲人的身边，来吃家乡的“枣儿”，可远方的亲人闻到了这浓浓的枣香了吗？
学习目标
1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
3.揣摩剧中情节、语言，理解作品的象征意义，培养戏剧的品评鉴赏能力。
4.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学过程
一、新课导入
二、自学指导（一）——预习与交流
1.阅读课文，圈点课文中的生字词。
蓦( )然 翘( )首 咀嚼( ) 囫囵( )
竹匾( ) 掸( )去 踌躇( )
2.解释课文中的重点词语。
垂头丧气：
兴冲冲：
蹑手蹑脚：
喜出望外：
3.作者链接
作者 为靖江戏剧 ( http: / / www.21cnjy.com )小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第１期，获“99中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
4.背景链接
在剧烈深刻的社会变革中, ( http: / / www.21cnjy.com )人们的思想观念、生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
三、自学指导（二）——合作与交流
（一）整体感知
1.分角色朗读课文，教师指导朗读方法。
【点拨】男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2.听读课文，用简要的语言概括剧情。
（二）深层探究(找出相关句子)
整体探究
枣儿留给几个人吃？
1.探究文中的老人——
（1）老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情 如何认识老人的心态
（2）老人对男孩的态度如何
（3）如何评价老人这个形象
2.探究文中的男孩——
请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
3.探究文中老人的儿子和男孩的父亲——
你对剧中未出场的这两个人物怎么看 这反映了怎样的社会现实
4.探究文中的枣儿——
（1）枣儿在剧中起什么作用
（2）关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果
（三）语言品析
分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
1.老子个儿大，儿子个儿能小吗 我的儿子就叫“枣儿”
2.(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，谁要啊。
3.慢慢吃才能吃出个甜味。
4.迷路了吧 (见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见
5.爹回来会带巧克力。你有了巧克力，就不会来了。你的枣儿甜!
6.出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
（四）主旨探究
1.剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么
2.请大家谈谈对作品主题的认识。
四、拓展延伸
同学们中父母有无外出打工者？若有，请谈谈你的感受。面对这些普遍存在的社会现象，说说我们该怎样做？
五、小结
学习心得《枣儿》说课稿
张秀娟
一、说教材
《枣儿》是一个话剧小品，它是 ( http: / / www.21cnjy.com )新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的 主题。
二、说教学目标及重、难点
依据我对教材的解读，及学生 ( http: / / www.21cnjy.com )的认知规律，我为本课拟定以下教学目标及重点、难点：
知识目标
1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标
1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标
了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点
1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
教学难点
领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
三、说教法、学法
1、教法
现代教育理念认为教学过程主要是启发学生积极 ( http: / / www.21cnjy.com )主动的学习过程。因此，根据本课的学习目标，从学生实际出发，我采用“点拨法”、“启发式教学法”、“讨论法”进行教学，针对不同层次的学生使用不同的点拨方法，使学生在老师的指导下围绕中心问题发表自己的见解，相互交流、相互启发、相互合作。从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。
2、学法
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法 ( http: / / www.21cnjy.com )比教给学生知识更重要。”依据本课的教材特点及本班的学情，我引导学生运用“自主讨论法”、“读写结合法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。
四、说教学过程
我把本课的教学过程分为这样六个板块：
1导语设计
2、分角色朗读，整体感知，把握剧情
3、引读提高，理解剧中人物的思想感情
4、深层探究，突破难点
5、延伸拓展，深化认识
6、课堂小结
7、布置作业
我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。
一、导语设计
现实社会中，人们迈步 ( http: / / www.21cnjy.com )奔小康，在农村不少家庭，主要劳动力涌入城市生活，为城市建设做出贡献。同时也使自家走上富裕之路。然而进步的同时，也产生了新的现象，留守家园的 和孩子，在无尽的思念中生活。他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同做进戏剧小品《枣儿》。
二、分角色朗读，整体感知，把握剧情
1．学生自荐朗读课文，一 ( http: / / www.21cnjy.com )人读老人，一人读男孩。其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
三、引读提高，理解剧中人物的思想感情
教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。
多媒体显示：
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情 如何认识老人的心态
2．老人对男孩的态度如何
3．如何评价老人这个形象
关于男孩
4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
关于老人的儿子和男孩的父亲
5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看 这反映了怎样的社会现实
关于枣儿
6．枣儿在剧中起什么作用 ( http: / / www.21cnjy.com )
7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果
学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。
活动成果展示：
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
3．剧中的老人首先是老一辈的农民形象 ( http: / / www.21cnjy.com )：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
关于男孩
4．剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
关于老人的儿子和男孩的父亲
5．老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
关于枣儿
6．全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
7．这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。
四、深层探究，突破难点
1．揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
多媒体显示：
(1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗
男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。
老人 (自豪地)我的儿子就叫“枣儿”
(2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样 脸皮儿像这青枣，嫩白光滑
呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。
男孩 (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，谁要啊。
(3)老人 听好，我讲完一个故事，你 ( http: / / www.21cnjy.com )才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
(4)男孩 枣儿叔叔啥时候回来
老人 不知道。
男孩 迷路了吧 (见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见 (见老人不语)爷爷，你怎么了
(5)男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗 可好吃了!
老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。
男孩 来呢，你的枣儿甜!
(6)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
学生思考、品味。同桌之间讨论交流。
明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。
(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。
2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。
教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么 如何理解作品的主题
学生自由发言。
生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。
教师总结：在剧中，枣儿是亲 ( http: / / www.21cnjy.com )情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。
生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。
生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。
生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。
……
教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。
五、延伸拓展，深化认识
提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么
学生畅谈见闻、感受。
教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。
六、课堂小结
《枣儿》是香甜 ( http: / / www.21cnjy.com )的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
七、布置作业
1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾 为什么
2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。
五、说板书设计：
《枣儿》
孙鸿
老人：老一辈农民、亲情、爱心
男孩：新生一代 好奇 懂事
枣儿：象征亲情、故乡、传统生活、精神家园15 枣儿
精彩开篇词
“明月千里寄相思”，小小的枣儿也是贮满了 ( http: / / www.21cnjy.com )沉甸甸的思念啊！在乡间的枣树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的孩子，一老一少的亲切交谈中，充满了对离开家乡亲人的思念，渴望他们回到家乡，回到亲人的身边，来吃家乡的“枣儿”，可远方的亲人闻到了这浓浓的枣香了吗？
学习目标
1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
3.揣摩剧中情节、语言，理解作品的象征意义，培养戏剧的品评鉴赏能力。
4.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学过程
一、新课导入
二、自学指导（一）——预习与交流
1.阅读课文，圈点课文中的生字词。
蓦(mò)然 翘(qiáo)首 咀嚼(jǔ jué) 囫囵(hú lún)
竹匾(biǎn) 掸(dǎn)去 踌躇(chóu chú)
2.解释课文中的重点词语。
垂头丧气：形容因失败或不顺利而情绪低落、萎靡不振的样子。
兴冲冲：指遇到开心的事情兴致非常的高涨。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
喜出望外：遇到没有想到的好事而非常高兴。
3.作者链接
作者 为靖江戏剧小品作家。《枣儿》 ( http: / / www.21cnjy.com )发表于《剧本》1999年第１期，获“99中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
4.背景链接
在剧烈深刻的社会变革中,人们的思想观念、生 ( http: / / www.21cnjy.com )活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
三、自学指导（二）——合作与交流
（一）整体感知
1.分角色朗读课文，教师指导朗读方法。
【点拨】男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2.听读课文，用简要的语言概括剧情。
【交流点拨】乡间一棵挂满红 ( http: / / www.21cnjy.com )枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
（二）深层探究
整体探究
枣儿留给几个人吃？
示例：三人。
老人留给儿子；男孩留给爸爸；老人留给男孩。
1.探究文中的老人——
（1）老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情 如何认识老人的心态
【交流点拨】老人在与男孩的谈话中，回忆 ( http: / / www.21cnjy.com )了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
（2）老人对男孩的态度如何
【交流点拨】老人请男孩吃枣，老人让 ( http: / / www.21cnjy.com )男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
（3）如何评价老人这个形象
【交流点拨】剧中的老人首先是老一辈 ( http: / / www.21cnjy.com )的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
2.探究文中的男孩——
请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
【交流点拨】剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜 ( http: / / www.21cnjy.com )欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
3.探究文中老人的儿子和男孩的父亲——
你对剧中未出场的这两个人物怎么看 这反映了怎样的社会现实
【交流点拨】老人的儿子，不 ( http: / / www.21cnjy.com )再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
4.探究文中的枣儿——
（1）枣儿在剧中起什么作用
【交流点拨】全剧以“枣儿 ( http: / / www.21cnjy.com )”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
（2）关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果
【交流点拨】这首童谣表达了在“枣儿”中 ( http: / / www.21cnjy.com )所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。
（三）语言品析
分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
1.老子个儿大，儿子个儿能小吗 我的儿子就叫“枣儿”
【交流点拨】并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
2.(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，谁要啊。
【交流点拨】老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
3.慢慢吃才能吃出个甜味。
【交流点拨】不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
4.迷路了吧 (见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见
【交流点拨】“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
5.爹回来会带巧克力。你有了巧克力，就不会来了。你的枣儿甜!
【交流点拨】“巧克力”具有与“枣儿”相 ( http: / / www.21cnjy.com )对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。
6.出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
【交流点拨】道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
【教师小结】枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。
（四）主旨探究
1.剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么
【交流点拨】甲生：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
乙生：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
丙生：枣儿是传统生活的象征、精神家 ( http: / / www.21cnjy.com )园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。
【教师小结】在剧中，枣儿是亲情的象征，是 ( http: / / www.21cnjy.com )故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。
2.请大家谈谈对作品主题的认识。
【交流点拨】甲生：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
乙生：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
丙生：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。
丁生：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的追寻。
戊生：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。
四、拓展延伸
同学们中父母有无外出打工者？若有，请谈谈你的感受。面对这些普遍存在的社会现象，说说我们该怎样做？
五、小结
