16.1赤壁赋教案-高中语文部编本必修上册

赤壁赋
——从水与月探究苏轼的心灵世界
学科（版本）：部编本必修上册
年级：高一年级
章节：第七单元第16课
课题：《赤壁赋》
一、教学目标：
1、以点带面，培养学生以课文为基点，合理利用图书馆、网络资源，提高语文核心素养。
2、探索新课改高中语文任务群教学实施模式，实现课内与课外阅读指导序列化方案，提高古诗词鉴赏能力。
3、以水与月为核心意象，以《赤壁赋》为起点，通过比较阅读，走进苏轼的心灵世界。
设定依据：2022版新课标提出的语文学科四大核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
二、课前准备：
1、（必做）布置学生预习《赤壁赋》全文，熟悉字词，通晓文意。
2、（必做）从图书馆借阅《苏东坡传》、《苏轼诗词选》阅读。
3、（选做）让学生画一画自己心中的“苏轼赤壁游景图”。
教学过程：
（一）、哲理名言导入
周国平说：“当人生走到窄路，就要自我救赎。”中国文学史上，就有这样一个伟大耀眼的人，用他跌宕起伏的一生，告诉我们：哪怕达则金堂玉马为帝王之师，穷则食芋饮水为南荒逐客，我仍能笑傲时空，快意人生。他就是，北宋大文豪苏轼——苏东坡。
那么，他曾经走到了什么样的人生窄路呢？
设计目的：引起学生深思，让学生对苏轼的人生变化有深层认识，激发学生对《赤壁赋》的学习欲望。
（二）、苏轼的“人生窄路”：乌台诗案
1、播放视频，引导学生了解苏轼人生重要的转折点：乌台诗案，了解他从云端跌入低谷的惨痛。
展示苏轼的人生窄路：“乌台诗案”，被捕入狱，“几经重辟”，惨遭折磨。多方营救，贬到黄州，“不得签署公事，不得擅去安置所。”旧友亲朋避之犹恐不及……
2、问：被贬黄州后，苏轼如何自我救赎？（前后两次到赤壁。）
思考： 苏轼为何去赤壁？ 为何分别在七月十六和十月十五去？
赤壁：周瑜与曹操——英雄
时间：月圆——圆满与不圆满
设计目的：触发学生共鸣机制，用视频短片让学生对写作《赤壁赋》之前的苏轼走到人生窄路有了深切认识，激发学生对作者处境的感同身受，引领学生寻找探究苏轼心灵世界的钥匙。
下面，我们就在《赤壁赋》中寻找一把钥匙，走进苏轼的心灵救赎之路。
（三）、借助《赤壁赋》中的“水与月”分析课文
老师展示三幅图画，请学生判断哪一幅比较符合原文意境。由此可见，《赤壁赋》的核心意象是什么？
——（水与月）
设计目的：检查学生预习情况，引领学生探索核心意象，这是打开苏轼心灵世界的一把钥匙。
2、思考：既然“水与月”是《赤壁赋》的核心意象，那么，全文从哪些方面写到“水”与“月”？请分别概括。
明确答案：
第一段：现实中的水和月（景）
第二、三段：诗歌中的“水”“月” （情）
第四段：哲理中的水和月——（理）
设计目的：锻炼学生的概括能力，提升思维能力，围绕核心意象，给全文分层，也能从宏观上把握作者的心路历程。
3、小组讨论：请分别找出每一个层次的水和月的作用。
设计目的：锻炼学生的分析理解能力，提升审美创造能力，围绕核心意象，体会情与景的关系，从微观上把握作者的心灵世界。
学生发言，老师点拨
①现实水和月——第一段
“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。“白露横江，水光接天”
水与月美妙的融合在一起，景是乐景，情是乐情。
②诗歌中的“水”“月” ——第二、三段（主客问答式）
“桂棹兮兰桨”(间接写水)，“击空明兮溯流光”(间接写月，直接写水)
“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”。这一句使诗人感情由乐转悲。
由水与月的联想，引起诗人的悲叹，景是乐景，情是哀情。
4、探究：面对美景，客的箫声为何呜呜然？苏轼为何悲叹呢？
设计目的：锻炼学生的概括能力，提升思维能力，围绕核心意象，给全文分层，也能从宏观上把握作者的心路历程。
客，实际上是诗人内心中另一个自己。
由于“美人”的内涵丰富，可喻指理想人生，而诗人苏轼的理想却可望不可即，于是诗人触景生情，由乐转悲，悲叹古人和人生。
英雄之悲：由一代枭雄曹操赤壁之败、横槊赋诗，悲叹“英雄业绩今安在”“况吾辈渔樵者”；
人生之悲：由长江滚滚东流，哀叹人生苦短，“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”；
理想之悲：由神仙长生而自己不能实现大逍遥，悲叹“知不可乎骤得，托遗响于悲风。”
5、苏轼如此悲伤，第四段中，又是如何走出窄路、救赎自己的呢？
（1）讨论：第四段的哲理中的水和月，有什么哲理意义？
水 月 人生
变 逝者如斯 盈虚如彼 生老病死
不变 未尝往也 卒莫消长 代代相承
设计目的：提升学生的思维能力，能深入挖掘核心意象的哲理内涵，掌握打开苏轼心灵世界的钥匙。
（2）写一写：假设你是苏轼，此时你有什么心理活动，如何说服自己，走出心理困境呢？
设计目的：锻炼学生的语言运用能力，并考察审美创造能力和思维能力，设身处地体会作者的心灵世界，寻找苏轼自我救赎的钥匙。
学生范例：苏轼在水与月的辩证思考中、在浩渺的时空中意识到：江水流淌不息，浪花淘尽千古英雄。即使一代枭雄如曹操，也难免赤壁惨败的悲剧，但即使如此，这些失意不顺最终都随着流水消融了，英雄依旧是英雄，在某一瞬间，他是永恒的。因此，我们应该看淡荣辱，听任天命，达观适意。而明月阴晴圆缺，有圆满，也一定有不圆满。我此时遭遇的坎坷痛苦，也是这个正常的人生变化，与浩渺时空相比，微不足道。因此，畅快洒脱，寄情江月，直面人生。以平和的心态看待人生的悲欢离合，以坦然的心境欣赏“江上之清风，山间之明月”。
老师引导：于是，苏轼得以自我救赎，一个大写的苏东坡诞生了。苏轼完成了人生中最重要的转折点，他的人生得以升华。
感谢赤壁！感谢“江上清风”与“山间明月”。它们让苏轼悟到了惟“江月”才是永恒。江月熨平他的不平，熨帖那颗受伤的心，他实现了自我救赎，给了我们一个旷达悠远的全新的苏轼！
6、请以“水和月”为核心意象，总结本文的行文脉络。
设计目的：锻炼学生的概括能力，提升思维能力，围绕核心意象，梳理总结全文行文脉络，从宏观上把握作者的心路历程。
作者以“水”与“月”开篇，又以“水”与“月”作结，形成一个完整的圆形结构，作者情感和文章主旨在景——情——理的回环中一一展开。
现实之水与月：（景）为下文的抒情议论做铺垫
诗歌中水与月：（情）由乐转悲，为下文的人生感悟做铺垫
哲理中水与月：（理）升华主旨
意象：水和月——江水流淌不息，明月阴晴圆缺，千古不变,千江共有, 二者都易给人以时空上的哲理思考,于是,文人墨客常观江水、赏明月而返照内心。
（四）、比较鉴赏，
设计目的：通过比较鉴赏阅读，锻炼学生的思维能力，围绕核心意象，从横向把握苏轼被贬之后诗歌创作的特点，把握苏轼豁达心境的秘诀。
思考：《念奴娇·赤壁怀古》中是否出现水和月？与《赤壁赋》中的水和月有何异同？
《念奴娇·赤壁怀古》
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。　　
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾， 谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
学生发言：“一尊还酹江月”，“江”和“月”也是作者心灵的归宿，作者仍由壮观美景，转为壮志难酬的伤感无奈之情，最后在水与月中得以解脱。苏轼寄情水月，笑看世间百态。赤壁水与月滋润了苏轼的生命。
老师补充：因为有了水和月，苏轼即使被一再遭贬，仍能静享，“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”保持了心灵的澄澈宁静。即使被贬至天涯海角，他仍然高唱：“日啖荔枝三百颗，不辞常作岭南人。” “但愿人长久，千里共婵娟”。他的风雨一生得到升华，他用豁达的心告诉人们――生活的风雨摧不倒我们，我们同在。
（五）、自学成果分享，学生课下查找图书馆资料成果展示
请小组合作，把自己课前查阅的苏轼诗词中水与月的研究资料成果分享一下。
设计目的：锻炼学生的利用图书馆查找资料的能力，围绕核心意象，从宏观上把握作者的创作秘诀。
阅读书目：《前赤壁赋》《苏东坡诗词选》《苏东坡传》、钱钟书选编的《宋诗选注》和龙榆生编选的《唐宋名家词选》。
我们再拿着水与月这把钥匙，看看苏轼是怎样把胸中一腔不平气溶进诗词的。
学生展示图书阅览结果：（高一17班董鑫）
苏轼的水情结、水文化。苏轼很多诗词，几乎首首有水，诸如雨雪冰霜，江河湖海，血泪酒茶，等等。
《永遇乐.小序省去》“明月如水”，“美酒清歌”，“凭仗清淮，分明到海，中有相思泪”，“夜永露华侵被”。计有6
《望江南.超然台作》“半壕春水一城花，烟雨暗千家”，“且将新火试新茶，诗酒趁年华”。计有4。
《永遇乐.彭城》“明月如霜，好风如水，清景无限”，“曲港跳鱼，圆荷泻露”。计有4
老师引导： 苏轼对月光也有特殊的感情。
《水调歌头》写月光“转朱阁，低绮户，照无眠。”明月几时有？把酒问青天。
《卜算子》“缺月挂疏桐,漏断人初静。谁见幽人独往来？飘缈孤鸿影。”
《东坡》雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。
师生共同总结：苏轼诗词的水与月
湖的美景，江的大气，雨的洗礼，雪的纯洁，霜的冷白，酒的热烈，泪的伤心
月亮也常常蕴含其中，用自己的皎洁映照诗人的灵魂。
（六）、写作练习：“掬一捧水中月，流一脉思古情”
设计目的：锻炼学生的写作能力，提升文化自信，了解中国优秀的古代文人是一座宝库，也是今人遇到困境的引领之光。
千江有水千江月，水与月一直在不停地对话，讲述苏轼的内心世界，如果你细听，一定会有收获吧。拿起笔，写下来吧。
（佳作展示） 水与月的对话
高一12班 肖晶晶
月映在水中，像浅浅的笑意，弯弯的；
水活在月中，如缠绵的泪光，凉凉的。
水与月的交融，是无声的对话，这对话也是无形的。天地众生之生命的大道玄机，恰恰是在水与月之间无声无形的对话中，才得以最完美的体现。
官场险恶，命运多舛，而水与月于默然无声的对话中，为历经半生坎坷的苏轼营造了一个清清凉凉的纯净世界，东坡居士也视水和月亮为知己，于纯净中复苏了一个被红尘埋没的自己。
（七）、教师总结， 升华
设计目的：感染学生，培养学生的文化自信，思考人生。
苏轼的自我救赎，也是对后代文人的救赎。中国文人因为有了苏轼，心灵世界多了一片月光。
赤壁救赎之后，苏轼没有隐居，而是用自己的行动证实自己的顿悟。他在黄州兴修水利，奖励耕织，清廉从政。黄州的百姓感念这一位父母官。后来修了一祠庙来缅怀这一伟大的文人，知心的父母官。文学的殿堂里永远可以听见那《赤壁赋》华美的乐章。赤壁记载了苏东坡的崛起，沉淀了他的不屈，诉说着他的豪迈与诗情不朽。
从此，赤壁因苏轼而更加光芒四射。苏轼也滋养了后世文人，包括我们今人。
咏苏轼（高考满分作文片段）
苍茫茫的天涯路，是你居无定所的漂泊；涛隐隐的故垒边，却依然响起你震撼苍穹的凯歌。
东坡仰天一啸，生命之佩瑶瞬时飘逸出盈天满地的馨香。我看到那飘飘白衣猎猎于萧萧风中，风度翩翩风情万种风华绝代。这位被林语堂先生誉为“不能为一”却“难能有二”的旷世奇才，没有被一生颠沛流离的坎坷命运困死,他从黄州团练的卑微中突围，他从“人生如梦”的悲怨中突围，在赤壁荡舟中，取“江上之清风”与“山间之明月”，演绎人生旷远豁达之篇章。
（八）、作业：
1、继续图书馆查阅资料，完善读书笔记：《前赤壁赋》《苏东坡诗词选》《苏东坡传》《东坡突围》钱钟书选编的《宋诗选注》、龙榆生编选的《唐宋名家词选》
2、以“我看苏轼的水与月”为题，写一扁不少于400字的小论文。
设计目的：以一篇文章，带出一个作家，让学生全面立体的了解一个作家，内化为自己的精神滋养。
板书：
苏
轼 景（乐）
的
自 诗 （哀） 水 与 月
我 ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏
救 理 （乐） ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏
赎 ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏