20《我们家的男子汉》 教案

《我们家的男子汉》 教案、 教学设计
教学目标
1 ．积累文中的生字词语 ，理解文中颇有哲理的语句。
2 ．学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法； 细致的观察和细腻的描写。
3 ．体会“男子汉”逐渐成熟、 自主自立、 刚强的性格特征。
教学重点
以人物性格特点分类组织、安排材料的方法。
教学难点
1 ．通过阅读概括小男孩的性格特点 ，说出小男孩的形象 ，及给我们的启示。
2． 理解男子汉的含义 ， 培养同学争做男子汉的信心和勇气 、 敢于面对挑战的思想意 识。
教学准备
课件制作： 本着简单实用原则 ，按教学顺序对课文进行制作。
活动准备： 提前布置学生预习 ，解决字词和诵读问题。
教学时数： 一课时
教学过程
1 ．导入课文。 (课件展示文题)
导语设置： 一提到“男子汉” ， 我们的头脑中就会马上联想到： 顶天立地 、 敢说敢为 、 正 直无私、 胸怀宽广等词。今天 ，我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》 ，看一 看和我们印象中的男子汉有何不同。
说明： 直接导入课文 ，意在让学生带着疑问进入学习状态。
2 ．解题 ，把握全文感情基调。
( 1 ) 老师提问： 课题中“我们家的”指谁家的？
明确： 作者家的
( 2 ) 如果是作者家的 ，那么作者是一个人 ， 为什么是“我们”？
明确： 原来这个“我们”不仅指作者 ，还包括她的亲属等人。
( 3 ) 平时我们在说“我们家的 … …”这句话时 ， 都会带有什么样的感情呢？ 比如说我们说 “我们家的孩子”“我们家的小狗”等等 ，让学生试着说这句话 ， 同时体会感情。
明确： 之所以说“我们家的”那是因为带有一种亲切喜爱的感情 。 那么本文的课题也是如 此 ，一个“我们家的”就说明作者对这个男子汉有怎样的感情呢？
明确： 一种深深喜爱的感情。 而且不仅仅是作者一个人 ，这一家人对这个孩子都带有这 种感情。
( 4 ) 那么如果让你在这个标题后面加一个标点符号 ，你认为应该加什么？
明确： 感叹号
( 5 ) 齐读标题 ，并读出感叹号的效果。 (课件展示文题后加感叹号)
说明： 解题的过程就是带着学生整体把握课文的过程 ，任何一篇文章都能通过课题得到 很多信息。 本环节意在让学生理解作者对这个孩子的感情 ， 同时通过加标点符号的练习 和齐读课题的过程 ， 把这种喜爱之情渗透到每个学生的心里。这样下面的教学就要顺利 多了。
3 ．分析文章结构 ，整体感知课文。
( 1 ) 老师提出问题： 我们来看 ， 这篇文章的结构有一个非常显著的特点 ， 大家看是什 么？
明确： 有小标题组成。
( 2 ) 那么小标题的作用是什么呢？ 回忆以前学过的有小标题的文章 ，想一想。 明确： 概括每部分内容。
( 3 ) 既然小标题的作用是概括每部分内容 ， 那么老师想问： 你觉得有没有哪一部分的 内容和这部分的小标题是不符合的呢？ (课件展示问题： 你觉得有没有哪一部分的内容
和这部分的小标题是不符合的呢？ )
学生自由回答。
说明： 小标题的设置是这篇文章最大的特点 ， 学生也容易发现这个特点。 由这个一 眼就 能发现的特点深挖下去 ， 学生更容易接受。 由于已学过有小标题的文章 ， 学生对小标题 的作用也很熟悉。 关于这个环节的最后一个问题 ，是一个自由回答题 ， 学生会发现多个 与小标题不符合的内容 ，这个问题就能体现出学生自主学习的效果。
4 ．研习课文 ，分析人物形象。
( 1 ) 出示课件： 刚刚很多同学都发现有的内容和它相对应的小标题并不符合 ， 看来作 家写文章也就如此 。 那么既然这样 ， 我们就来做一 回“大家” 。 请大家小组讨论 ， 把每部
分的小标题都换掉 ，全部换成这个孩子所说的一句话 ，大家来试一试。
学生分小组自由讨论。
说明： 本环节是这节课较重要的一个环节。 学生小组讨论是一个自主合作探究的过程 ， 这正体现了新课程的理念。 让学生把这些小标题换掉 ， 并且是用这个人物所说的话 ， 既 锻炼了学生的概括能力 ， 又培养了学生的分析能力 ，还让学生在读课文找句子的过程中 对这个孩子有了进一步的了解。
( 2 ) 好了 ， 老师来看一看大家合作的结果怎么样 。 每个部分用孩子所说的话来做小标 题 ， 你认为该用哪一句呢？ 你所找到的这个句子 ， 能说明这孩子有什么样的性格特点 呢？
学生自由回答 ，老师及时补充。先找句子 ，再总结性格特点。
明确： 逐渐成熟 、 自主自立 、 刚强勇敢 、 直面现实 、 挑战自我 、 天真幼稚 、 可爱沉着 (出示课件)
说明： 本环节是这节课最重要的一个环节。 学生之所以找到某句话 ， 就是因为他认为这 句话有一定的代表性 ， 能概括人物的性格特点。所以学生在找完句子的同时 ， 就已经了 解了人物形象。在这样的基础上 ， 老师再加以引导补充 ， 学生就很快掌握了人物的性格 特点。只要掌握了人物的性格特点 ，对文章主旨的掌握就容易多了。
5． 挖掘文章主旨。
( 1 ) 刚刚对小男孩已经有了深刻的了解 ， 请你说说小男孩身上有哪些让你感动 、 值得 你欣赏或引起你共鸣的地方？
学生自由回答。
说明： 本环节意在让学生和这个小男孩找到共同点 ，这样就更容易接受他。
( 2 ) 出示课件： 有的同学认为男子汉应该是男性的成年人 ， 应该是健壮的 、 刚强的 ， 而文中写的是男孩 ，不能称他为男子汉； 有的同学则同意作者的观点 ， 认为他可以算是
男子汉。你认为男子汉应该是什么样的？ 你认为本文的小男孩是男子汉吗？ 学生自由回答。
明确： 其实不论年龄长幼、地位尊卑、 事业大小 ， 只要在勇敢地乐观的拼搏、 追求积极 的人生都应当被视为男子汉或女强人。 文章描写的是一个男孩的成长经历 ，他的成长经 历也正是一个男子汉的成长经历 ，所以我们说他就是一个男子汉。
说明： 这是锻炼学生口头表达能力的最好机会 ， 也是启发学生思考的最好问题。 此环节 既挖掘了文章主旨 ，又锻炼了口语表达能力 ，真是一举多得。
( 3 ) 刚才我们所说的也就是这篇文章的写作主旨 ， 而且这个主旨在文中能够找到印 证 ，请大家找出来。
明确： 最后一节。
( 4 ) 齐读最后一节 ，感悟最后几句话的含义。
明确： 作者的这些句子“这真是比任何文学还要文学 ，任何艺术还要艺术。写到这里 ，简 直不想写小说； 既不想写女人 ，也不想写男人。 ”正体现了对这个孩子甚至是这一类孩子 的无限关爱之情 ，她觉得这些孩子的成长是最重要的 ，甚至比她的事业还重要。
说明： 读课文是感悟句子的一个最好的方式 ，“书读百遍 ， 其义自见” ， 学生通过读课文 理解了句子的含义 ，理解了作者写这篇文章的目的 ，理解了这篇文章的主旨 ， 学生的感 情得到了升华。 同时引导学生回归文本 ，在文本里感悟 ，也想说文本亦是最重要的。
6 ．拓展延伸。
出示课件： 文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆 ， 回忆一下你小时侯堪称男 子汉或女强人的事情 ，说出来跟我们一起分享。
学生自由回答。
说明： 重点锻炼学生的语言组织能力 ，进一步领悟文章的主旨。
7 ．作业布置： 以“男子汉”为话题写一段话发表你的看法。
教学反思
只有45分钟的课堂 ，不可能对文章的内容面面俱到 ，只能选择性的教授 ，所以必然有舍 弃的内容 ， 比如说作者的介绍 ，字词的检查 ，语言的品味等环节都没能体现。