粤沪版物理八年级下册 6.6探究滑轮的作用（第一课时）教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 粤沪版物理八年级下册 6.6探究滑轮的作用（第一课时）教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 295.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪粤版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2023-05-10 19:25:53 | ||
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文档简介
年级 八年级 课题 6.6探究滑轮的作用（第一课时） 课型 新授
教学媒体 多媒体（白板）
教学目标 知识技能 1.知道什么是定滑轮、动滑轮，并能识别；2.理解定滑轮、动滑轮的作用. 3.认识滑轮的实质。
过程方法 通过观察和实验了解定滑轮、动滑轮结构、特点及作用。
情感态度 通过了解滑轮的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
教学重点 定滑轮、动滑轮的作用，滑轮的实质。
教学难点 动滑轮的作用及实质。
教学方法 实验探索法
教学用具 滑轮、钩码、细绳、弹簧秤
教 学 过 程 设 计
教学程序及教学内容 师生行为 学生活动
一、引入新课 播放生活中利用滑轮的视频。二、探究新知（一）、定滑轮⒈构造：带有凹槽的轮、转轴、外框；⒉定义：工作时，滑轮的轴固定不动的滑轮。看课本图，分辨哪个是定滑轮。⒊定滑轮的特点：（1）、演示实验：a．按右图所示方式组装定滑轮。b．在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）c．改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。d．改变钩码的个数，重做上述实验。实验次数钩码所受的重力F2/N弹簧测力计的示数F1/N123e．分析表中的数据，得出的结论是：使用定滑轮不能省力，但可以改变动力的方向。按课本本节实验要求进行。（2）、说明：重物用2个钩码表示，用弹簧秤测得的数值有两个，一是钩码重，另一个是通过定滑轮拉钩码时弹簧秤的示数。（3）、解释动力方向的改变。（4）、定滑轮实质：支点在转轴，力臂为轮子半径的等臂杠杆。（二）、动滑轮⒈定义：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。⒉动滑轮的特点：（1）、演示实验2 a按右图所示方式组装动滑轮。b．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）c．改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。实验次数钩码所受的重力F2/N弹簧测力计的示数F1/N123d．分析表中的数据，得出的结论是：使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。（2）、说明：重物用3个钩码表示。用弹簧秤测出钩码重。用弹簧秤通过动滑轮来拉钩码，读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。（3）、根据实验测得的数值分析得出，使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。教师指出：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。（4）、使用动滑轮可以省一半力，此时钩码由两段绳子吊着，每段绳子只承担钩码重的一半。但是动滑轮不能改变动力的方向，且要多费距离。（5）、动滑轮实质：支点在轮边缘，动力臂是阻力臂2倍的省力杠杆。三、应用巩固练习11.重200 N的物体，使用定滑轮将它提起时，不计摩擦和滑轮重，所用拉力是_____N，如果使用动滑轮将它提起，所用拉力是_____ N. 2、.如图所示，匀速向上拉动弹簧秤乙，当弹簧秤甲的示数为5 N时，弹簧秤乙的示数为 _____N，从而可知被提重物所受重力是 ______N，这个滑轮属于 _____滑轮.3.如图所示，是用弹簧测力计测量滑轮拉起重物时所用力的情况，比较甲、乙两图可得结论_________________；比较甲、丙两图可得结论 ______.四、小结归纳定滑轮实质是一个等臂的杠杆；使用它不省力，但能改变拉力的方向。动滑轮实质是一种能省力的杠杆，使用它时能省力，但不能改变施力的方向。五、作业设计【必做题】教科书：第36页第1题，第2题 【课后作业】制作滑轮，并将它提升重物 教师出示滑轮。播放用定没轮提升重物的动画。组装定滑轮，演示用定滑轮提升重物。请小组长汇报结论利用课件展示，讲解定滑轮是等臂.过渡：下面我们改变滑轮的组装。演示动滑轮的组装。播放动滑轮提升重物的动画。指导学生探究使用动滑轮的特点。巡视指导请组长汇报结论播放动滑轮实质动画分析过程播放动画，定滑轮与动滑轮的使用.投影练习题请学生归纳本节课的收获，还有哪些疑惑。 学生观察滑轮的结构知道定滑轮概念。做用定滑轮提升重物的实验，总结定滑轮不能省力，但能改变施力的方向。汇报结论，共享成果.学生边看边思考学生观察，发现不同点。学生观察，听讲。学生实验，探究规律。学生动手做、动手记、思考、归纳、总结。汇报结论，共同评估，分享成果。看过程、听讲解,理解动滑轮省力原因。观察思考，总结反思。检测与巩固总结，提升，思考。
六、板书设计6.6 探究滑轮的作用（第一课时）
七、教学反思一、纠正作业中的错误：1．滑轮的识别，尤其是动滑轮，作用力作用在中心的轴上，虽然费力但是省距离。2．讲清动滑轮重力不能忽略的情况下，如何判断绳子自由端的拉力。二、讨论定滑轮和动滑轮的实质1．回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂和阻力臂的大小关系。2．请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小不变。3．得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。4．找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂，并比较其的大小关系。（动力臂是阻力臂的2倍）5．请学生进一步分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小会变大（动力臂变小）。6．得出结论：动滑轮实质是一种能省力的杠杆。
年级 八年级 课题 6.6探究滑轮的作用（第二课时） 课型 新授
教学媒体 多媒体（白板）
教学目标 知识技能 1.知道什么是滑轮组，并能识别；2.理解滑轮组的作用，会根据滑轮组的挂线判断滑轮组的省力情况，会根据要求，正确组装滑轮组；
过程方法 通过观察和实验了解滑轮组结构、特点及作用。
情感态度 了解滑轮组的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
教学重点 滑轮组的作用。
教学难点 正确判断滑轮组的省力情况
教学方法 实验探索法
教学用具 滑轮、钩码、细绳、弹簧秤
教 学 过 程 设 计
教学程序及教学内容 师生行为 学生活动
一复习提问 引入新课 1、定滑轮、动滑轮的作用及实质2、提问：看图，小女孩为什么能吊起一头牛犊？小女孩要拉住比她体重大得多的牛犊，使用了由定滑轮和动滑轮组合成的滑轮组。这样既节省了力，又能改变动力的方向。二、探究新知（一）、滑轮组1、定义：由定滑轮和动滑轮组合成滑轮组2、滑轮组的特点：①优点：既节省了力，又能改变动力的方向，要多费距离。②缺点：结构复杂，需要较多的滑轮3、滑轮组中F与G的关系看有n段绳子支持物重（最后一段向下的不能算），那么F＝G/n⒌按照要求组成滑轮组比较滑轮的个数和要求的绳子的段数，若滑轮个数等于绳子段数，则最后一段向下；若滑轮个数少于绳子的段数，则最后一段向上。滑轮组虽然既节省了力，又能改变动力的方向，但是要多费距离。如果F＝G/n，那么S＝nh（二）、简单滑轮组的设计与组装组装口诀：单从动，双从定，从里向外绕。例：按照要求组装下列滑轮组。（动滑轮自重不计）⑴用G/2的力提起重物；⑵用G/3的力提起重物。三、应用巩固练习1（三）、练习：1.按要求给滑轮组绕线.（G为物体重，不考虑摩擦及动滑轮、绳子的重力）2.想使用滑轮组提起3×103 N的物体，绳子最大只能承受800 N的力，请设计一个向下拉动绳子的最简单的滑轮组，画出示意图，并计算提起重物时所用的拉力.（绳重、动滑轮重、摩擦均不计）3.如图所示，用滑轮组将质量是70 kg的物体提高5 m，每个滑轮质量是2 kg，绳重、摩擦不计，试求：（1）提起物体所用的力是多少？（2）绳端移动的距离是多少？ 4．人站在二楼阳台上，要将楼下700N的重物拉上来，绳子的最大承重是300N，应怎样设计滑轮组，能将重物提起且使用滑轮的个数最少(滑轮重及摩擦不计) 四、小结归纳定滑轮实质是一个等臂的杠杆；使用它不省力，但能改变拉力的方向。动滑轮实质是一种能省力的杠杆，使用它时能省力，但不能改变施力的方向。五、作业设计【必做题】教科书：第36页第3题，第4题 【课后作业】制作滑轮，组装滑轮组，并将它提升重物 提问、播放动画。过渡讲解，给出滑轮组定义。播放滑轮组受力分析动画，分析拉力与重力关系。组装滑轮组并用动画演示组装方法。要求学生组装，探究动力与阻力关系。投影练习题请学生归纳本节课的收获，还有哪些疑惑。 学生回答，观看视频，思考。知道滑轮组概念。学生边看边思考学生观察，发现不同点。学生观察，听讲。学生动手做、动手记、思考、归纳、总结。检测与巩固总结，提升，思考。
六、板书设计6.6 探究滑轮的作用（第二课时）（一）、滑轮组1、定义 2、滑轮组的特点：①优点： ②缺点： 3、滑轮组中F与G的关系：F＝G/n4.组装滑轮组: 单从动，双从定，从里向外绕。
七、教学反思 1.这节课基本达到预设教学目标，重点突出，在课堂上充分让学生动手实验，体现了以学生为主体的教学思想。 2.在处理如何让学生较方便的测出重物提升的高度h和拉力移动的距离s时，我经过一番思考，在铁架台上贴上有刻线的纸条，给学生探究提供了方便，也使学生的测量结果较用刻度尺去比着测量提高了准确度，这样的处理提高了本节课的课堂学习效率。这也让物体会到其实在教学过程中，只要我们用心去思考去钻研，哪怕是一个小小的改变，都会给我们的教学带来很大的方便。 3.课堂节奏的把握基本较合理，如果学生实验再紧凑一些，会给分析实验结果留出更充裕的时间。 4.在做探究实验前应先让学生设计实验记录表格，对帮助学生明确实验目，明确实验操作步骤会更有帮助。
F1
F2
G
F3
F1
F2
O
L1
L2
F
G
O
L1
L2
（一）、定滑轮
1.结构
2.定义
3.特点
4.本质
（二）、定滑轮
1.结构
2.定义
3.特点
4.本质
G1
F
G2
F
G3
F
G4
F
F＝G/3
F＝G/2
F＝G/4
F＝G/5
教学媒体 多媒体（白板）
教学目标 知识技能 1.知道什么是定滑轮、动滑轮，并能识别；2.理解定滑轮、动滑轮的作用. 3.认识滑轮的实质。
过程方法 通过观察和实验了解定滑轮、动滑轮结构、特点及作用。
情感态度 通过了解滑轮的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
教学重点 定滑轮、动滑轮的作用，滑轮的实质。
教学难点 动滑轮的作用及实质。
教学方法 实验探索法
教学用具 滑轮、钩码、细绳、弹簧秤
教 学 过 程 设 计
教学程序及教学内容 师生行为 学生活动
一、引入新课 播放生活中利用滑轮的视频。二、探究新知（一）、定滑轮⒈构造：带有凹槽的轮、转轴、外框；⒉定义：工作时，滑轮的轴固定不动的滑轮。看课本图，分辨哪个是定滑轮。⒊定滑轮的特点：（1）、演示实验：a．按右图所示方式组装定滑轮。b．在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）c．改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。d．改变钩码的个数，重做上述实验。实验次数钩码所受的重力F2/N弹簧测力计的示数F1/N123e．分析表中的数据，得出的结论是：使用定滑轮不能省力，但可以改变动力的方向。按课本本节实验要求进行。（2）、说明：重物用2个钩码表示，用弹簧秤测得的数值有两个，一是钩码重，另一个是通过定滑轮拉钩码时弹簧秤的示数。（3）、解释动力方向的改变。（4）、定滑轮实质：支点在转轴，力臂为轮子半径的等臂杠杆。（二）、动滑轮⒈定义：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。⒉动滑轮的特点：（1）、演示实验2 a按右图所示方式组装动滑轮。b．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）c．改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。实验次数钩码所受的重力F2/N弹簧测力计的示数F1/N123d．分析表中的数据，得出的结论是：使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。（2）、说明：重物用3个钩码表示。用弹簧秤测出钩码重。用弹簧秤通过动滑轮来拉钩码，读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。（3）、根据实验测得的数值分析得出，使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。教师指出：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。（4）、使用动滑轮可以省一半力，此时钩码由两段绳子吊着，每段绳子只承担钩码重的一半。但是动滑轮不能改变动力的方向，且要多费距离。（5）、动滑轮实质：支点在轮边缘，动力臂是阻力臂2倍的省力杠杆。三、应用巩固练习11.重200 N的物体，使用定滑轮将它提起时，不计摩擦和滑轮重，所用拉力是_____N，如果使用动滑轮将它提起，所用拉力是_____ N. 2、.如图所示，匀速向上拉动弹簧秤乙，当弹簧秤甲的示数为5 N时，弹簧秤乙的示数为 _____N，从而可知被提重物所受重力是 ______N，这个滑轮属于 _____滑轮.3.如图所示，是用弹簧测力计测量滑轮拉起重物时所用力的情况，比较甲、乙两图可得结论_________________；比较甲、丙两图可得结论 ______.四、小结归纳定滑轮实质是一个等臂的杠杆；使用它不省力，但能改变拉力的方向。动滑轮实质是一种能省力的杠杆，使用它时能省力，但不能改变施力的方向。五、作业设计【必做题】教科书：第36页第1题，第2题 【课后作业】制作滑轮，并将它提升重物 教师出示滑轮。播放用定没轮提升重物的动画。组装定滑轮，演示用定滑轮提升重物。请小组长汇报结论利用课件展示，讲解定滑轮是等臂.过渡：下面我们改变滑轮的组装。演示动滑轮的组装。播放动滑轮提升重物的动画。指导学生探究使用动滑轮的特点。巡视指导请组长汇报结论播放动滑轮实质动画分析过程播放动画，定滑轮与动滑轮的使用.投影练习题请学生归纳本节课的收获，还有哪些疑惑。 学生观察滑轮的结构知道定滑轮概念。做用定滑轮提升重物的实验，总结定滑轮不能省力，但能改变施力的方向。汇报结论，共享成果.学生边看边思考学生观察，发现不同点。学生观察，听讲。学生实验，探究规律。学生动手做、动手记、思考、归纳、总结。汇报结论，共同评估，分享成果。看过程、听讲解,理解动滑轮省力原因。观察思考，总结反思。检测与巩固总结，提升，思考。
六、板书设计6.6 探究滑轮的作用（第一课时）
七、教学反思一、纠正作业中的错误：1．滑轮的识别，尤其是动滑轮，作用力作用在中心的轴上，虽然费力但是省距离。2．讲清动滑轮重力不能忽略的情况下，如何判断绳子自由端的拉力。二、讨论定滑轮和动滑轮的实质1．回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂和阻力臂的大小关系。2．请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小不变。3．得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。4．找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂，并比较其的大小关系。（动力臂是阻力臂的2倍）5．请学生进一步分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小会变大（动力臂变小）。6．得出结论：动滑轮实质是一种能省力的杠杆。
年级 八年级 课题 6.6探究滑轮的作用（第二课时） 课型 新授
教学媒体 多媒体（白板）
教学目标 知识技能 1.知道什么是滑轮组，并能识别；2.理解滑轮组的作用，会根据滑轮组的挂线判断滑轮组的省力情况，会根据要求，正确组装滑轮组；
过程方法 通过观察和实验了解滑轮组结构、特点及作用。
情感态度 了解滑轮组的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
教学重点 滑轮组的作用。
教学难点 正确判断滑轮组的省力情况
教学方法 实验探索法
教学用具 滑轮、钩码、细绳、弹簧秤
教 学 过 程 设 计
教学程序及教学内容 师生行为 学生活动
一复习提问 引入新课 1、定滑轮、动滑轮的作用及实质2、提问：看图，小女孩为什么能吊起一头牛犊？小女孩要拉住比她体重大得多的牛犊，使用了由定滑轮和动滑轮组合成的滑轮组。这样既节省了力，又能改变动力的方向。二、探究新知（一）、滑轮组1、定义：由定滑轮和动滑轮组合成滑轮组2、滑轮组的特点：①优点：既节省了力，又能改变动力的方向，要多费距离。②缺点：结构复杂，需要较多的滑轮3、滑轮组中F与G的关系看有n段绳子支持物重（最后一段向下的不能算），那么F＝G/n⒌按照要求组成滑轮组比较滑轮的个数和要求的绳子的段数，若滑轮个数等于绳子段数，则最后一段向下；若滑轮个数少于绳子的段数，则最后一段向上。滑轮组虽然既节省了力，又能改变动力的方向，但是要多费距离。如果F＝G/n，那么S＝nh（二）、简单滑轮组的设计与组装组装口诀：单从动，双从定，从里向外绕。例：按照要求组装下列滑轮组。（动滑轮自重不计）⑴用G/2的力提起重物；⑵用G/3的力提起重物。三、应用巩固练习1（三）、练习：1.按要求给滑轮组绕线.（G为物体重，不考虑摩擦及动滑轮、绳子的重力）2.想使用滑轮组提起3×103 N的物体，绳子最大只能承受800 N的力，请设计一个向下拉动绳子的最简单的滑轮组，画出示意图，并计算提起重物时所用的拉力.（绳重、动滑轮重、摩擦均不计）3.如图所示，用滑轮组将质量是70 kg的物体提高5 m，每个滑轮质量是2 kg，绳重、摩擦不计，试求：（1）提起物体所用的力是多少？（2）绳端移动的距离是多少？ 4．人站在二楼阳台上，要将楼下700N的重物拉上来，绳子的最大承重是300N，应怎样设计滑轮组，能将重物提起且使用滑轮的个数最少(滑轮重及摩擦不计) 四、小结归纳定滑轮实质是一个等臂的杠杆；使用它不省力，但能改变拉力的方向。动滑轮实质是一种能省力的杠杆，使用它时能省力，但不能改变施力的方向。五、作业设计【必做题】教科书：第36页第3题，第4题 【课后作业】制作滑轮，组装滑轮组，并将它提升重物 提问、播放动画。过渡讲解，给出滑轮组定义。播放滑轮组受力分析动画，分析拉力与重力关系。组装滑轮组并用动画演示组装方法。要求学生组装，探究动力与阻力关系。投影练习题请学生归纳本节课的收获，还有哪些疑惑。 学生回答，观看视频，思考。知道滑轮组概念。学生边看边思考学生观察，发现不同点。学生观察，听讲。学生动手做、动手记、思考、归纳、总结。检测与巩固总结，提升，思考。
六、板书设计6.6 探究滑轮的作用（第二课时）（一）、滑轮组1、定义 2、滑轮组的特点：①优点： ②缺点： 3、滑轮组中F与G的关系：F＝G/n4.组装滑轮组: 单从动，双从定，从里向外绕。
七、教学反思 1.这节课基本达到预设教学目标，重点突出，在课堂上充分让学生动手实验，体现了以学生为主体的教学思想。 2.在处理如何让学生较方便的测出重物提升的高度h和拉力移动的距离s时，我经过一番思考，在铁架台上贴上有刻线的纸条，给学生探究提供了方便，也使学生的测量结果较用刻度尺去比着测量提高了准确度，这样的处理提高了本节课的课堂学习效率。这也让物体会到其实在教学过程中，只要我们用心去思考去钻研，哪怕是一个小小的改变，都会给我们的教学带来很大的方便。 3.课堂节奏的把握基本较合理，如果学生实验再紧凑一些，会给分析实验结果留出更充裕的时间。 4.在做探究实验前应先让学生设计实验记录表格，对帮助学生明确实验目，明确实验操作步骤会更有帮助。
F1
F2
G
F3
F1
F2
O
L1
L2
F
G
O
L1
L2
（一）、定滑轮
1.结构
2.定义
3.特点
4.本质
（二）、定滑轮
1.结构
2.定义
3.特点
4.本质
G1
F
G2
F
G3
F
G4
F
F＝G/3
F＝G/2
F＝G/4
F＝G/5