Module 12 Save our world 单元学习教学设计+同步教案（3课时）（表格式）

单元学习教学设计模板
基本信息
姓名 初中英语学科工作室 学科 英语
年级 初三 学习领域/模块 构词法
教材版本及章节 外研版九年级 Module 12
单元课时 3
单元教学及基本要求 本次单元教学语言话题为“环保”，向学生介绍了不同的环境污染问题和如何保护环境的办法。这一话题贴近学生生活实际，很受学生的喜爱。保护环境这一意识的培养对于我们社会的发展有着重要的意义。小学四年级就有涉及到有关环境的话题，八年级上册我们又学习了如何保护动物，保护自然，本模块所学内容是在之前所学内容的基础上的一种延伸，抓住学生对当前所处的社会环境的关心这一心理，组织丰富多样的活动，激发学生学习语言的动机。 本单元有三课时，第一课时的对话是关于Betty、Tony到Lingling,Daming谈论当前的水污染和大气污染的问题，以及作为一名学生他们能为此做些什么。第二课时的课文重点讲述了“How to be green”,从REDUCE、REUSE、RECYCLE三个方面进行讲述，实例贴近我们的生活实际，让学生很容易理解保护环境我们能做些什么。本单元在情感上也想感染青少年培养自己的环境保护意识，国家主席习近平也曾说过“绿水青山，就是金山银山”学生通过本单元的学习也会懂得保护环境是每一个人的责任。第三课时通过对本模块词汇、话题短语和短文的复习，来增强学生对分析污染问题和如何解决污染问题的表达能力。
引领性学习主题 （体系内容和过程的结构、育人的意义和价值的引领）
1.单元学习主题名称 巧用构词法扩大词汇量
2.主题概述 (由学科决定呈现方式和详略程度） 核心概念：在话题课文的学习中，通过“拆”单词，解析构词法，帮助学生了解单词的又来及其构成逻辑。 呈现方式：先解析话题文章和语言知识，扫清语言难点，其次抛出问题，让学生探寻其中一些单词的构成特点，之后教师总结构词规律，最后学生以思维导图的形式形成自己的构词法框架，在新的语境中将新词囊括到自己的框架当中。 育人价值：在学生探寻构词特点时，由于所遇皆学过的“旧词”，教师只需充当好支持者和推动者，真正让学生成为发现规律的主题。在点拨总结规律后，继续让学生籍此建立思维框架，让学生体会“在做中学”。
3.主题学情分析 本次单元学习主题所在位置为九年级上册最后一个模块，初中阶段所有的重点语法项目在此之前悉数学过，且本单元学习的“环保”话题也在八年级课本中接触过。因此整体的语言知识和话题对于学生而言是熟悉的。在此基础上，回归到单词的本源，对于学生而言只需在老师的点拨下进行“归纳推理”即可基本形成对于构词法的框架。之后，学生可借助已有规律通过“演绎推理法”推测其他新词的意思。
4.开放性学习环境 PPT，投影，A4纸
课程素养名称 5.单元学习目标 对应关系说明
A语言能力 A功能：能谈论如何保护环境 A语法：能初步了解构词法（合成词、派生词和此行转换） A词汇：掌握factory. pollute. waste. Enemy. crop. kill. oil. less. divide. bottle. throw away. repeat. tons of. rubber. rapid. step. grandson. granddaughter. recycle. hopeless. plastic. policy.reduce.reuse.cloth. recycling. A语音：掌握句子的连读 A听：能够听懂有关环保的日常对话 A说：能够谈论环保话题 A读：能够读懂环保文章、能利用构词法理解一些生词的意思 A写：能够在写作中运用适当的句型提建议 B初步形成归纳构词法的自学能力 C借助元认知能力，通过了解构词法扩大词汇量 D文化意识：增强环保意识，从生活中小事做起
B学习能力
C思维品质
D文化意识
挑战性学习任务活动 (方案1:以课时为单位规划）
课时 活动/任务序号 6.教学过程 评价建议
第1课时 M12U1 If everyone starts to do something, the world will be saved. Lead-in 1.和同学一起讨论“green”有几种词性，不同的词性有什么含义。同学们发言完毕后，教师总结green的全部词性与含义。 2.在明白green全部词性与含义的基础上，讨论“green school”的含义。 3.“探访世界上最奇妙的学校Green School Bali”。教师展示图片和简介： “在学校里你想获得什么？当踏进校园时，你想看到、听到、体验和感受到什么？ 想象一下，一所没有围墙的学校，一个能够激发孩子们感知觉和与生俱来好奇心的校园，一个充满创新、创造力和学习蓬勃发展的地方，一个来自世界各地彼此分享新经验的社区，一个充满欢乐的地方。绿色学校（Green School）能够给予你如此的体验，当走进校园时可以看到孩子们从做中学，听到深入而有意义的学生讨论，体验到学生每天作为完整个体的成长，感受到充满活力的学习者共同体的乐趣。 整个学校分三层，栏杆、楼梯、桌椅都是竹子制成，真正低碳生活，走在完全开放的教学楼空间，我们可以看到下课的学生、写生的老师、做作业的同学，各种年龄的孩子在这样无墙的环境里互相照顾和学习，感觉非常的原生态。 2006年8月John & Cynthia Hardy决定在巴厘岛创建绿色学校，希望创造一种新的学习范式，培养孩子们对自然界的敏感性，使他们能够适应世界并发挥自己的能力，希望孩子们发展精神意识和情感直觉，鼓励他们敬畏生命的可能性。绿色学校于2008年9月正式开放，当时拥有90名学生和一个量身定制的校园——显现在丛林和稻田之中。当前，已经发展至400名学生，并成为可持续发展教育的一个令人鼓舞的例子。 4.请同学讨论，图示的Green School有哪些优点？给我们的学校建设带来什么启示？对比Green School，我们的学校有哪些突出问题？作为学生我们可以提出哪些解决方案？ 深度学习让学生的成长从提高“解答试题的能力”转向提高“解决问题的能力”，进而提高“做事的能力”，所以教学要改变从前“去问题化”的模式，实现解决问题的教学、生成问题的教学。学生提出问题、理解问题、解决并产生新问题的过程，就是知识获得的过程。具体知识作为解决问题的工具被探索、被发现的过程，就是实现深度学习的过程。 实现深度学习，需要抓住学习过程中思维外显的策略。发展核心素养，倡导学生在各种各样复杂多样的真实情景中，在有意义的、开放的任务和活动中，不断实践、讨论、质疑和反思，用已有的知识与经验，分析、解决各种复杂和陌生的问题。这是真正以学生发展为中心的实践性学习，强调基础知识、基本技能，强调思路方法的建构、打破与重构，是提升学习力的有效措施。这需要关注学生的学习过程，特别是思路方法的形成过程。主要方法有，通过学生的自我分析让思维外显，通过学生的质疑辩论让思维外显，通过教师的连续追问让思维外显。
……
第2课时 M12U2 Repeat these 3 words daily: reduce，reuse，recycle. 活动任务1 图片显示 活动任务2 根据词根词缀组单词 1展示相同词根词缀的单词图片，让学生去找出相同部分 2 给出词根词缀让学生做出词汇的思维导图。
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第3课时 M12U3 Language in use 活动任务1 Grammar Micro class: Word-building Brainstorm Work in pairs. Make new words. Join the parts of the words in Box A with the words in Box B. you need to use some of the parts more than plete the table in Activity 3. Work in groups.Play the guessing game English for Fun. Exercise Complete the conversation with the correct form of the expressions in the box in Activity. 通过微课和猜词游戏，同时给予大量的练习使学生熟练掌握构词法的使用。通过互学与小组学习的模式，使每一个学生都能有所收获，在操练过程中及时发现问题，纠正错误。
活动任务2 Listening Listen and check the true sentences. 2.Listen again and complete the table in Activity 9. 通过听力练习锻炼学生的听力能力
活动任务3 Reading Ask the students to read the passage and discuss in groups and answer the questions. 通过阅读锻炼学生的阅读能力
活动任务4 Writing Work in pairs. Look at the pictures and answer the questions. Work in groups. Give diffferent groups different tasks and finish writing a passage to call on different kinds of people to protect the environment. ● Group1: Be a civilized citizen ● Group2: Uncle Farmers, I want to say… ● Group3: Dear factories, save these fishes! Return us a bluer sky. ● Group4: Families, let’s try together! 通过观看一个recycle的公益广告的视频引入主题。然后通过某学校学生recycle成果的视频号召同学们积极参与其中。 通过欣赏大量呼和浩特landmarks 和青城公园的图片激发学生爱家乡的热情。
持续性学习评价 （教师或者同伴对学生的评价)
需要评价的活动 7.评价建议(方案1:针对任务活动描述)
活动A名称 (依据单元学习目标,针对挑战性学习任务/活动,呈现评价内容、评价指标、评价方法和赋值方法等。评价内容选择和评价指标设计时,无需面面俱到,尽可能抓住关键,体现深度学习的五个特征；倡导伴随学习任务/活动的评价)
活动B名称 ……
评价要素 7.评价建议(方案2:针完整体描述)
评价内容 （简述单元评价内容）
评价指标 （述针对单元评价内容的关健表现）
评价方法 （简述针对单元评价内容或者评价指的评价方法)
赋值方法 （简述针对评价内容或者评价指标的赋值方法与标准）
操作建议： ①持性学习评价可以针对要还你的关键学习任务/活动的描述,也可以针对单元整体描述； ②简说评价内容(如兴趣态度,团队精神、问题意识、设计能力、表达表现、结果解释等)； ③列出针对价内容的关键表现,形成评价指标； ④简要说明评价指标的评价方法(如观察、对话、操作、练习、检测、问卷等)； ⑤简要说明各评价指标的赋值方法与标准(评价结果呈现)； ⑥呈现重要的评价工具(自选项)； ⑦持续性评价可以与挑战性学习任务活动结合在一起撰写,可以不采用表格方式,单独顺序编制； ⑧课堂的持续性评价不宜过多,也无需求全,注意操作的可行性。
持续性评价说明 (简要阐述主题持续性评价的设计思路,以及与教学过程的结合)(自选项)
8.反思性教学改进(实施后填写)
9.单元作业(各课时作业的汇总)或者学业评价(单元结束后的测试)(自选项)