Module 12单元整体教学设计 2022-2023学年外研版英语九年级上册

单元整体教学设计表 九上外研版 Module 12 Save our earth
基本信息
省市区 广东省 学校
姓名 联系电话
学科 英语 电子邮箱
年级 九年级 教科书版本及章节 外研版B5M12
单元（或主题）教学设计
单元（或主题）名称 九上外研版 Module 12 Save our earth
1.单元（或主题）教学设计说明（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。） 本模块以情境教学作为切入口，学校正在开展寻找身边的环保宣讲员活动。预设一位叫作小蓝的九年级学生，通过他在学校乱扔垃圾的行为，教师发动全班学生去调查身边的环境污染的现象，引入Unit 1的听说教学内容。通过学习和调查，学生得知环境污染的严重性和保护环境的必要性，从而激发探索解决问题办法的决心。接着过渡到Unit 2的语篇学习，学校为同学们安排了一个了解保护环境的项目，项目内容主要介绍了3R的定义和措施，学生通过系统学习，领悟到保护环境可以从3R入手，接着引发学生思考，作为一名中学生，可以从哪些方面去保护环境。除了文本的学习外，教师还需要补充课外的关于环境保护的语篇资源。让学生积累素材，为后面的写作作准备。最后进入到比赛环节。同学们根据前面所学知识，写一篇关于How to be green的文章，呼吁大家保护环境从身边做起，做小事做起，激发中学生对家园、对社会的责任和担当，鼓励他们实现自身价值，追求实现人与自然的和谐。 根据《义务教育课程标准》2022 年版，本主题属于人与自然范畴，符合主题内容三级要求，学生 能够了解“环境污染及原因，环保意识和行为”，树立“热爱和敬畏自然，与自然和谐共生”的观念和意识。
单元（或主题）学习目标与重点难点（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 单元教学目标 了解身边的污染现象，意识到保护环境的必要性，激发保护地球的决心； 掌握3R的定义和具体做法，联系生活实际，多角度地思考谈论实现3R的途径； 口头或书面表达列举作为中学生我们可以通过什么样的途径去保护环境。 重点：了解和掌握构词法，并能够灵活运用到口头和书面表达 难点：运用本模块所学知识，列举作为中学生能够为保护环境采取的措施和做法。
单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 单元主要内容包括（教材编排顺序） 课时课型文本类型 学习内容 学习目标学习活动第1课时Unit 1 Listening and vocabularyDialogue4位学生关于身边环境污染的现象的对话，引发如何创造绿色学校的思考通过两个听力文本，培养学生捕捉关键信息、提取并归纳信息的能力； 了解身边环境污染的现象，意识到保护环境的重要性和迫切感； 口头表述How to be green 的有效措施学习理解活动：从图片引发对污染类 型的探知，通过3R视频的 导入初步了解3R的意义和 身边的做法。 应用实践活动：以对话的形 式谈论How to build a green school 和How to build a green home的做法 迁移创新活动：谈论作为中 学生，对不同的污染类型可 以采取哪些行动第二课时 Unit 2 ReadingReport从How green are you 话题抛出一系列的问题，引出3R的定义和相应的措施从大、小标题理解文章的结构，归纳文章大意 理解3R的定义和对应的具体的做法 掌握How to be green的方法，联系实际，列举身边的环保的做法学习理解活动：了解3R的 定义和对应的措施 应用实践活动：在理解文章 的基础上，列举保护环境 能做和不能作的事情 迁移创新活动：谈论创造绿 色校园、绿色社区的措施第三课时 Unit 3 Vocabulary and grammar串联本模块单词，创建文本在语篇中通过听、写的形式复习巩固本模块词汇；学习构词法熟练识记和运用本模块所学词汇通过口头或书面的方式表达对环保的看法和建议； 思维品质：通过构词法的学习，学会多角度地思考问题，形成举一反三的思维能力； 辨识和掌握构词法的分类和规律，能够看词分类、依类列词。学习理解活动：通过篇章填 词，复习和巩固所学词汇； 了解构词法的分类和词缀的 意义 应用实践活动：通过小组 活动，列举同一词缀的所学 单词 迁移创新活动：通过思维导 图，将常见的词缀归纳和列 举单词第四课时 WritingWriting How to build a green School？能够利用所学词汇和积累的环保的素材，写一篇如何创建绿色学校的文章。应用实践活动：引导学生从Who, When, where, what和why,5个方面分析写作结构。 迁移创新活动：评价修改学 生习作
第1课时教学设计（其他课时同）
课题 Module 12 Unit 3 Language in use
课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 语言运用（词汇语法课）
1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现） 本节课为词汇语法课，是本模块的第三课时。本模块的词汇属于环境保护类型的单词，学生学习起来相对陌生。通过前面两节课的学习，学生已接触到很多表达环保的词汇，包括从第一课时的3R视频引入，教师也初步引导了构词法中的前缀法的功能，因此本节课属于语言运用的词汇语法课型，复习本模块词汇，再系统学习构词法的类型，引导学生去分类、归纳和总结。
2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 学生有一定的基础词汇知识储备，对环保的话题也比较熟悉，有话可说，但是对于环境保护这方面的单词比较陌生，同时对于构词法没有系统的学习，通过这节课的学习，学生在构词法方面会有清晰的认识和理解，并且能够很快地丰富和积累自己的词库。
3.学习目标确定（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述） 通过本节课的学习，学生能够： 语言能力：熟练识记和运用本模块所学词汇通过口头或书面的方式表达对环保的看法和建议； 文化意识：培养热爱环境、健康环保的生活方式； 思维品质：通过构词法的学习，学会多角度地思考问题，形成举一反三的思维能力； 学习能力：辨识和掌握构词法的分类和规律，能够看词分类、依类列词。
4.学习重点难点 重点：识记和运用所学词汇进行篇章理解； 难点：掌握构词法的分类和规律，形成举一反三的归纳总结能力
学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） Item 我会识记本模块所学词汇，并能正确语篇填词我能理解不同词缀的定义，并能列举6个以上的单词我能列举How to be green 的6种不同的做法不足的地方
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：Step One Lead in教师活动1 Tell a story about a bottle to the students.学生活动1 Listen carefully to the story of a bottle and take notes活动意图说明：以一个瓶子的故事导入，激发学生的学习热情，培养学生的听说能力和记笔记的习惯环节二：Step Two Complete the story of a bottle教师活动2 把学生分成6个小组，每组完成瓶子的故事的一个段落的填词 每组请一位代表朗读小组所填写的段落学生活动2 每组学生完成自己小组负责的一个段落的填词 5位代表朗读活动意图说明：以小组的形式，检测学生的听课效果和单词识记的能力。提供小组代表朗读机会，锻炼学生说英语的能力环节三：Step 3 构词法教师的活动3 1.老师从文本中列出6个句子，这6个句子分别包含-able, -ful, -im, -less, re-,un前缀/后缀的单词 2.派生法：教师讲解这6类的意思，并归纳构词法的分类 合成法：教师给到6个不同的单词卡片给班上比较腼腆的同学，让其他同学和这6个同学匹配交朋友。学生的活动3 学生发现词根并归纳 派生法：6个小组代表6个缀/后缀，以竞赛的形式口头列举包含这6类词缀的单词 合成法：学生根据单词卡片，匹配交朋友，形成新组合活动意图说明：从瓶子的故事引申到构词法的内容，通过竞赛和找朋友的方式，练习了单词的派生法和合成法，竞赛的方式提升小组合作的竞争意识和荣誉感，找朋友的方式拉近了学生间的距离，增进了同学间的友谊，引导全班同学时刻记住集体的重要性。环节四：Step 4 总结教师给出代表不同颜色的垃圾桶，带出垃圾分类的理念，引导学生讨论瓶子应该被放进哪个垃圾桶，再次升华主题：提高环境保护意识，落实爱家爱校爱社会的行动。 以垃圾分类，再次带出构词法，引导学生在学习过程中要发现规律，培养归纳总结的能力，形成举一反三的思维品质和学习能力。
板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）
8.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据） 思维导图完成2-3个词缀的单词的列举
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课围绕着环保分类展开设计，由两部分组成：词汇和语法。让学生成为主体，以一个瓶子的故事作为主线贯穿全课。通过教师朗读“一个瓶子的故事”，以瓶子的经历把学生带到最终归宿未完待续的情景设定中。学生通过填词、小组讨论和分享的活动，加强了本模块单词的记忆和运用。接着教师从文本抽取6个含有符合构词法规律的句子，引导学生发现构词法并尝试分类。然后教师系统讲解，通过小组竞赛、匹配找朋友的方式加强派生法和合成法词汇的练习，培养学生的竞争意识、合作意识和集体意识，引导学生关注同学之间团结、互助的重要性，进而树立班级就是大家一起经营的“共同体”这一概念，进而再进行环保话题的价值观念的升华，呼吁同学们要爱护环境，爱护家园，力求人与自然和谐发展。
10.教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
第2课时教学设计
课题 Module12 Save the world Unit 2 Repeat these three words daily: reduce, reuse and recycle.
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析 【What】 本课时的内容是第一单元内容的延伸。本节课内容上以“3R”为重点，更加细致的提出了一些切实可行的建议。作者以调查问卷引入，简要介绍了我们的环境现状，并着重从recycle, reuse, reduce三个角度介绍了如何保护环境，为学生提出了很多切实可行的建议，介绍了日常中我们能做的小事，为学生的语言输出提供了较为充足的语言资料，文章结尾号召人们为保护环境尽自己的一份力，保护地球。写作手法上采用了提出问题，解决问题，提出号召的思路，逐步深入，逐层递进，号召所有人保护环境，拯救地球。 【Why】 通过小调查和课本学习让学生认识自己是否绿色环保，引发学生进行语言实践，不断强化、内化所学语言的使用，同时，引导学生关注周围的生存现状和保护措施，从小事做起，从身边的事情做起，增强环保意识，积极有效地做好环保。 【How】 本课时主题是人与自然，它的话题是节约能源，保护环境，课文结构非常清晰，重点从recycle, reuse, reduce三个角度介绍了如何保护环境，为学生提出了很多切实可行的建议，内容简明，语言简洁有利于学生的理解和学习。因此，在设计本课时的教学活动时应尽可能多地和学生的实际生活相关联系，激发学生的学习热情，帮助学生学以致用。
学习者分析： 已有知识 本课时谈论如何节能环保，学生亲身体会比较多，容易调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。 存在问题 本班学生尖子生不多，下层生也有不少。对于英语相对薄弱的学生来说，在一些语言运用上可能存在问题，而对于具有一定语言素质的学生，对于“我们能做什么”欠缺思考，会有思维局限性。同时学生对于“3R”的理解不够深入。 解决措施 针对以上两个问题，老师的任务是充分利用课文通过阅读活动，使学生对于基本语言材料有所掌握。通过小组合作讨论列举自己的绿色生活行为，思考“我身边的绿色”，使学生有发现身边绿色行为的意识，培养学生的思维深度与广度，引导学生关注周围的生存现状和保护措施，为有效地做好环保，我们要从现在做起，从日常生活中点滴的小事做起，突出“我们怎样做”这一主题。
3.学习目标确定 在本单元学习结束时，学生能够： (1)通过阅读文章，理解reuse, reduce, recycle和classification的含义。 (2) 基于对再利用、减量化、循环利用的理解，讲述如何做到绿色环保，并号召同学们这样做。
(3)在日常生活中有环保意识。
4.学习重点难点 (1)理解再利用，减少，回收和分类的含义。 (2)基于对再利用、减量化、循环利用的理解，讲述如何做到绿色环保，并号召同学们这样做。
5.学习评价设计 评价表 I can get the details from listening. I can tell healthy food and unhealthy food. I can tell countable nouns and uncountable nouns. I can express what I have got and what I haven’t got. I can work with others without being afraid of making mistakes.
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：Warming up教师活动1 1.Show the title and the logo of “Greenpeace” and ask:(1’) (1) Can you guess what we will learn today (2) Would you like to do something for the Greenpeace Then tell student how to join it: be green.学生活动1 Think and answer the questions. 活动意图说明： 上课之初，明确学习任务，为之后的语言运用创设适当的语境, 同时提出要加入Greenpeace的要求，为引出问题：“Are you green ”，并开展调查问卷的活动做好铺垫。环节二：Pre-reading教师活动2 1. Do a survey and ask students questions.(3’) Who is green/less green/not green enough (2)How to be green in our daily life 2. Ask students a question.(2’) What else can we do to be green 学生活动2 Analyze the survey and say some green things in daily life based on the questions of the survey. Answer questions. 活动意图说明： 通过问卷，引发学生对于日常行为的反思，明确正确做法，激活学生相关语料，为之后输出丰富语言，并引出本课主题：How to be green 环节三：While-reading教的活动3 1 Fast reading: (4’) (1)Show the question: What ways does Wang Lingling mainly tell us to be green (2’) (2) Find the meaning of three key words: reduce, reuse, and recycle on books. (2’) 2. Careful reading: (8’) (1)Ask students to read the passage again and underline all the green actions in the passage as fast as possible and exchange their ideas in their groups. (6’) (2)Show the question: What is the writer’s purpose in the passage (2’)学的活动3 Read the passage and answer the question. Read and find the meaning of three words. First, read and find the actions. Then, exchange their ideas in groups and try to remember them. Finally, close the book and have a competition to see which group can speak more green actions. Read again and find the answer.活动意图说明: 通过快速阅读培养学生从阅读中迅速提取关键词的能力。引导学生通过阅读初步感知三个关键词的意思，为之后的“绿色行为”分类这一任务做好铺垫。 通过精读培养学生阅读中抓住细节信息的能力和抓住作者写作目的的能力。同时，学生阅读后，说出这些行为，为之后的口头输出进行语言素材积累。利用小组竞赛的形式，调动学生参与的积极性。环节四：Post-reading教的活动4 Retell the passage with key words. Group work: List things you can do to be green as many as possible .Then to see which group can list more green actions.学的活动4 1. Retell the passage with key words. 2. List things you can do to be green. 活动意图说明: 通过文章复述帮助学生进一步熟悉课文内容，同时培养了学生的归纳和综合运用语言的能力。通过小组合作列清单，引导学生思考“我身边的绿色”，使学生有发现身边绿色行为的意识，同时也培养了他们的发散思维以及团队合作精神。环节五：Summary教的活动5 To have a summary and call on students to have a green life.(2’) 学的活动6 Sum up what we have learned this period.活动意图说明: 提高学生绿色生活的自觉性, 起到升华主题的作用。
7.板书设计： Module12 Save the world Unit 2 Repeat these three words daily: reduce, reuse and recycle.
8.作业与拓展学习设计 Make a poster: 将身边存在的浪费能源和破坏环境的现象记录下来，可以拍照，并配以英文说明， 制作一张提醒人们注意节约能源和保护环境的海报。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明： 为给学生创设直观、形象，生动有趣的情境学习英语，教师下载了大量的环保图片、课文的短视频。在课堂上，教师交替使用多媒体和黑板，使传统教学与多媒体教学有机结合。
10.教学反思与改进： 本课话题是关于环保的问题，贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，这样的话题更能引起学生学习的欲望，调动他们的学习积极性。所以在课堂上学生表现活跃，每个同学都有自己的观点和看法，引入阅读环节相当顺畅，本课要求学生在全面理解文章的基础上，理解概括各个段落的大意，以及学会辨别正误细节。通过阅读活动学生能够更好理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。但是在运用目标语言进行自我表达的过程中还是不够熟练自如，有待进一步熟悉巩固目标语言。
第3课时教学设计（其他课时同）
课题 Module 12 Save the world
课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现） 本单元的主题围绕“环保生活”展开，本课是读写结合课，学生要在完成阅读和听力语篇的学习后，模仿范文写一篇作文。 1.主题与内容 写作范文是女孩王玲玲写的一篇关于有哪些行为是环保的？还列举了3R的具体做法。她在文章中通过描述人们的生活习惯，反思了这些习惯是否环保，从reuse,reduce ,recycle等三个方面介绍了环保的生活方式和一些有待改进的不良环保生活习惯。
学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 1.学生为初三的学生， 已有一定的学习基础知识 2.学生的层次不同，学习的效果和过程都不一样， 3.但学习的兴趣较浓，求知的欲望也强 4.针对中考，考生有一定的学习要求
3.学习目标确定（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述） I、教学目标分析： 二、教学目标 在本课学习结束时，学生能够: 1.基于写作目的、文体和要求，分析范文结构，列出绿色校园的一些做法 2.确定描述和评价在校园里面的一些做法是否达到环保，形成环保意识。 3.引用范文中关于环保的句型和例子，将其应用于自己的写作中; 4.通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。
4.学习重点难点 重点：学生能够运用所学的语言知识完成关于绿色校园的文章 难点：使学生掌握一些写作技巧和提高他们的写作能力
5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 结合本节课学习目标，设计学习态度，学习能力，学习方法和学习效果作为评价内容。学习态度侧重学习主动性和积极性评价，学习能力侧重发现问题和探究问题能力，归纳思维，对比思维的评价，学习方法侧重独立学习，双向交流和小组合作的评价，学习效果侧重知识性和的德育性的评价。 问题是否如果为“否”，如何改进？你在文中是否反思了自己的校园环境保护的行为？你在文中第一段是否针对自己的校园环境保护行为给出了总体评价？是否分段描写自己在不同方面进行校园环保措施？在文中是否提供了重要和充足的细节支撑点？是否在最后一段针对自己的校园环保行为给出了总体评价？你的短文是否正确使用相应的连词because、so和so that以及if从句？你的短文在拼写、语法和标点方面是否都正确？
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：Pre-reading教师活动1 头脑风暴：展示日本、新加坡、美国与我们学校的校园的建设的情况 2.展示英语文章，让学生了解绿色校园的一些做法 学生活动1 1.根据老师的图片，小组合作讨论说出不同学校学生对绿色校园的一些看法 2. 学生在教师指导下了解阅读文章，并列出绿色环保校园的一些方法与措施的句型与词汇 活动意图说明：设计意图:引发学生反思自己的环保习惯和行为。环节二：while-reading教师活动2 指导学生明确写作任务，列出写作要点。 教师帮助学生梳理范文结构 3列出写作内容要点 4梳理范文写作提纲:(获取与梳理) 5确定写作内容要点 学生活动2 1.学生在教师指导下了解写作任务并列出写作要点，学生获取老师的信息，并进行梳理知识。 2.学生阅读并整理出范文的内容结构图。(获取与梳理、概括与整合 3学生思考写作任务的要求并参照范文写出自己文章的内容要点。(内化与运用) 4学生阅读并整理出范文中介绍每个习惯的具体要点，补充到范文结构图中。 5学生思考并判定自己生活绿色环保生活方式，讨论怎样形成绿色环保的意识，确定将哪些内容呈现在写作中，并将这些内容补充到自己的提纲中 活动意图说明： 学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。 环节三：Post-reading 教的活动3 自评、修改并形成二稿学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿。(批判与评价、想象与创造)学生的活动3 学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿。(批判与评价、想象与创造)
活动意图：引导学生综合运用本科所学，写出初稿
板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性） Brainstorm Japan Singapore our school Solutions --You should... ---I advise you to ..... ---- You’d better .... Writing outline The first paragraph.... ..... in our school is harmful. The second paragraph First，.... Second，.... Third,... The third paragraph .... Let’s take action.
8.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据） 作业：根据初稿的修改完成二稿 拓展学习：教师引导学生反思和评价自己文章的表达效果，反复修改、完善文章，提升写作质量，实现以评促学。在整个写作过程中，教师引导学生先后就自己的环保观念，对保护校园环境的措施，以及今后如何改进不利于环保的行为习惯等进行反思和表达，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目的，也实现了育人目标。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 一、激发学生学习兴趣。 运用思维导图使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪，很快地进入教师创设的学习情境之中。 二、突破教学重点难点。 使用思维导图，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，同时让呆板的课堂活泼化，让学生处在良好的学习状态中。 三、发挥学生主体作用。 能为学生创造更好的学习情境，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究，有利于吸引和组织他们积极参与，发挥学生主体作用。
10.教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展） 本节课的教学设计表现出以下几个突出特点。 第一，在教学中，教师首先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。然后，教师根掘写作目的，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主要内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作提纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，教师进一步引导学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓励学生尝试从写句子到写段落。至此，学生已经可以基于自己的写作提纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作文。这种教学设计不仅使学生明确写作的目的和意义，也为学生完成写作任务搭建了台阶，使写作过程变得水到渠成。 第二，突出了以学生为主体的教学理念。在学生完成写作任务的过程中，教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的引导。教师通过精心设计的课堂活动，引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终独立解决问题。例如，学生为达成不同的学习目的，先后三次回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体。在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心。 第三，基于主题的写作任务，促进学生养成良好的环保习惯。写作任务贴近学生的生活实际，具有较强的交际性。在整个写作过程中，教师引导学生先后就自己的生活习惯、对环保的意识进行认定和辨别，以及今后如何改进不良习惯等进行反思和表达，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。