18慈母情深 说课课件(共24张PPT)

(共24张PPT)
一、说教材和学情
二、说导学目标
三、说重难点
四、教法、学法
五、教学过程
说课流程
说教材和学情
《慈母情深》是部编版小学语文五年级上传的一篇课文。本单元以“舐犊情深 ”为主题，整个单元的训练目标是“以情立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”。《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给作者买书的故事。本篇课文通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情。通过本课的学习让学生体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生热爱母亲的情感。
五年级的学生，思维活跃，乐于表达，愿意交流，他们想法成熟，思想也逐步走向独特，正是老师引导着他们明是非知事理的关键时期，所以我会对他们循循善诱， 根据“5+6”小班额互动课堂教学模式的要求，通过启发他们个别展示，对一些学困生进行个别辅导。在小组活动、合作探究的基础上，为他们架起文本与生活之间的一个桥梁。
说导学目标
1.有感情的朗读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.学会抓住场景和细节描写表达情感，写一次自己“鼻子一酸”的经历。
说教学重、难点

引导学生研读文本，体会场景和细节描写中蕴含的感情，感悟“慈母情深”，体会“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
从语言文字的描写中体会课文是怎样表现慈母情深的。
说教法 学法
引导学生通过“5+6 ”互动课堂教学模式中“说、讲、议、评、解、理”六个自主学习行为，采取展示学习成果、合作探究、参与互动等学习方法。
本节课我将采取辅导站“5+6 ”互动课堂教学模式进行导学，主要是启发学生个别展示、点拨、引导学生自读自悟，对一些后进学生进行个别辅导。
说教学过程
复习导入、
明确方向
品读课文
体会情深
课堂练笔
深化主题
第一环节：复习导入、明确方向
1.学生齐背孟郊的《游子吟》引入新课，目的是创设情境，心灵沟通，唤起学生对母亲的感情。
2. 检测学生有关字词的掌握情况，并且说说从上节课的学习中课文主要讲了什么？我认为阅读教学必须关注学生的学习起点，在学生大致了解了课文主要内容的基础上，我紧接着提出问题“你通过读文，看到了一个怎样的母亲？”“课文又是怎样体现情深呢？” 引起学生进一步思考，也凸显了本节课的重难点。
此环节意在唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待。
第二环节：品读课文、体会情深
场景 关键词句 初步感受
初入厂房
寻找母亲
要钱买书
又得书款
学生带着这两个问题读课文自主学习，这是一个怎样的母亲？到底从课文中哪些地方可以体会出慈母情深？在学生读课文之前，出示我设计的导学单，学生边读边想象这几个场景，之后小组合作完成表格，在学生自读课文时，提示学生动手画出文中描写母亲的镜头。
第二环节：品读课文、体会情深
学生自主探究，然后组内交流完成导学单。在学生填写卡片的过程中，我进行个别指导，关注学困生，尽量关注每位学生，尽量做到5+6小班额互动课堂教学中学生参与率百分之百的要求。另外，我在课前也会进行，指定小组长，这样我关注不到的学生，让小组长去带动他，帮助学困生的同时，也加强了学生之间的合作。
第二环节：品读课文、体会情深
场景 关键词句 初步感受
初入厂房 压抑、潮湿、颓败、七八十、身在蒸笼 工作环境恶劣
寻找母亲 极其瘦弱、脊背弯曲、疲惫 劳累
要钱买书
皱皱的毛票、龟裂、立刻陷入机械忙碌状态、鼻子一酸 母亲工作艰辛、忙碌、毫不犹豫支持我
又得书款 数落、凑足 母爱
第二环节：品读课文、体会情深
在场景一中，如果学生没有关注到“七八十”的反复出现，则引导学生朗读、想象，感受反复强调的作用，进一步体会环境拥挤、恶劣。要引导学生多读课文，加深体会。
第二环节：品读课文、体会情深
在场景二中，（ “我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”）句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。当学生谈到第19自然段相关内容时，（ “背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” ）出示这一自然段，让学生边读边想象。学生可能发现这是一个慢镜头、一个特写镜头，体会反复出现“我的母亲”的表达效果，体会作者当时的心情，这时引导学生读10——19自然段体会母亲的劳累与辛苦。
第二环节：品读课文、体会情深
场景三时，相机出示第32自然段，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
让学生自主发现反复出现“立刻”的表达效果。四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。让学生分角色朗读20——32自然段，体会慈母情深。
第二环节：品读课文、体会情深
在完成表格的同时，学生也已经找出了描写母亲的语句，这时让学生再次读一读这些写母亲的镜头。
镜头一：
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：
“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
镜头三：
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。
镜头四：
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”
第二环节：品读课文、体会情深
通过对母亲外貌、行动、语言描写的语句的朗读，就解决了一个中心问题“作者是如何表现慈母情深的？”这时，学生已经能够体会母亲对“我”深深的爱，和“我”对母亲的感激、热爱、敬仰。教学中，教师相机指导学生有感情地朗读并发挥想象。在有感情地朗读和丰富的联想中着重引导学生从母亲的外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的瘦弱、贫穷和辛劳，体会母亲的慈祥与善良、平凡与伟大，从而感受母爱。激发学生热爱母亲的思想感情，使学生自己获取知识，成为学习的主人，学生在读中感受到母爱后，顺势引导学生体会“我”对母亲的感激。
最后学生齐读第33-38自然段，这一部分讲的是“我”看到了母亲艰辛的工作，内心感到愧疚，给母亲买了水果罐头，母亲又给了“我”买《青年近卫军》的钱，这样“我”有了第一本长篇小说。读完之后同桌之间相互交流一下学习完课文的感受。（指名学生回答），借此引导学生 再次感悟“慈母情深”，体会“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
第三环节：课堂练笔、深化主题
“读写结合”是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有在“读”中才得以发展。所以此环节，我设计了课后的练习题，小练笔，让学生联系上下文，说一说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”，你有过“鼻子一酸”的经历吗？借此写一次自己“鼻子一酸”的经历，并且小组分享。
第四环节：阅读拓展、课外延伸
1.读“阅读链接”中冰心的诗《纸船――寄母亲》，感受冰心奶奶对母亲的深深眷恋。
2.推荐阅读。
阅读与本文内容相关的小说原作《母亲》。
这个环节设计，意在让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的“大语文观”。
作业：
在作业设计了 “给母亲写一封信” 。在课堂学习的基础上，我想激发学生对自己母亲的感激之情，为本单元的习作打下基础的同时也能够凸显本单元“舐犊情深 ”的主题。
环境差
母爱伟大
深爱母亲
慈母情深
拥有了这本书——感激
要钱
买书
我看到母亲
渴望买书——失魂落魄
身材瘦小
工作辛苦
我要钱买书
板书：
母亲掏钱
板书设计是文章中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影。在学生汇报表格的过程中，完成我的板书，在我的板书中折射出“慈母情”和作者对母亲的那份敬爱之情。这样的板书简洁而生动，达到画龙点睛的效果。
整堂课的设计，让学生以读、写为主线，紧扣文章的语言入情、悟情、抒情，让学生在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深。在教学中我放手让学生找句子，填表格，谈体会，本着 “简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观和“5+6”小班额互动课堂教学模式的理念，让学生在研读“慈母情”的过程中，以具体语言为依托，通过教师引导复习、启发探究、启发展示、个性化辅导、启发梳理，学生自主学习、自主感悟、合作交流、小组互评、自己梳理获得独特的感受和体验，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的和谐统一。