2落花生 说课课件(共25张PPT)

(共25张PPT)
落 花 生
说教材
说学法
说教学目标
说板书设计
说学生情况
说教法
说教学过程
一、说教材
《落花生》是部编版义务教育课程小学语文五年级上册中的一篇精读课文，是现代作家许地山先生很有影响的一篇文章。
课文讲述了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
这篇文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。
《落花生》是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文的时做了“翻译式”的改动，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。
另外，文章的抒情性不强，主要部分是以对话形式出现，且由于作者对童年生活的留恋，这些对话都是实录，多少显得有些繁琐，且不易从中直接体会出道理来，从而也不宜用通过读来感悟的学习方法。
课文主要通过父亲的话，在落花生身上体现了一种精神，赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献的人。挖掘这篇课文的人文价值，使学生在学习过程中受到潜移默化的思想教育，应是这课教学最重要的目的。
由于父亲的话中，拿花生和桃子、苹果、石榴等作对比，教学中就往往容易在肯定花生的同时否定苹果等，并且把父亲第二次议论中“外表好看而没有实用的东西” 等同于苹果等。在揭示文章中心的那一句“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”中，对于“只讲体面”的“只”字可能会重视不够，对于“有用”的理解也容易趋向假、大、空。
而且，随着时代的变革社会的发展，与“默默无闻”相反的另一种生存和发展的方式——“展现自己”，变得越来越重要，如何创造性的理解和运用教材，让经典的课文与时俱进，赋予它新的时代意义，同时又正确、深刻的挖掘其思想内涵，并通过适当有效的语文活动使学生有所感悟和思考，使思想教育落到实处，成为本课教学的首要任务
二、说学生
五年级孩子想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思维活跃、求知欲强、乐于表达、也愿意交流。他们已不是低年级的小学生，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。
学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。
三、说教学目标
1、有感情的朗读课文。
2、理解课文思想内容，使学生懂得“人，要做有用的人不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。
3、培养学生读书质疑、合作解疑的能力。
4、发展学生的批判、求异思维及辩才。
自学：
让学生通过读书思考发现问题、提出问题，通过合作
交流解决问题。在这里合作交流成为一种自学的方式。
同时教给学生学法。
四、说教法
教
法
讨论：
通过讨论解决问题，同时在主动积极的思维和情感活动
中，加深理解和体验，有所感悟和思考。利用合作学习
“互助互补互动”的良好机制，活跃学生的思维。
启发诱导：
在整个教学过程中，教师只是学习活动的组织者和引导
着，而使学生成为发现者、研究者和探索者。
学
法
自主学习法：
学生认真读书，大胆质疑
合作交流学习法：
合作交流、解决问题；各抒己见，辨明真理
探究讨论法：
抓住重点句，理解思想内容。
五、说学法
六、说教学过程
（一）导入
（二）认真读书，大胆质疑
（三）合作交流，解决问题
（四）各抒己见，明辨真理、
（五）学习重点句
（六）照应导入，揭示“落花生”笔名的含义
（七）回味课文，感情朗读
（一）导入
1、教师在黑板上写下自己的名字并说出其含义。
2、指名一生写下自己的姓名并告诉大家其含义，其他同学同桌之间相互说说。
3、教师板书作者笔名“落花生”请学生猜一猜，它有什么含义？
4、介绍作者许地山，设问：许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢？
【这个环节的设计，一是跨越距离，沟通情感】。
（二）认真读书、大胆质疑
1、学生自由大声读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，不读破句子。
2、学生静静地默读课文，在不理解的地方做上记号。
【这样的读一方面有利于学生充分感知，适当领悟，为下面的质疑打好基础，另一方面对于读的这种教法也容易转化为学生的学法 】
3、引导学生自由质疑，简单的随时解决（请其他同学帮助解答），重要的有价值的问题归纳在黑板上。
【培养学生读书质疑的能力 ，调动积极性】
通过引导归纳，以下问题需重点解决：
1、我们辛辛苦苦种花生，为的就是要收花生，现在收获了，为什么要用“居然”
2、父亲和孩子们吃饭是很平常的事，课文中为什么说父亲来了“实在很难得”
3、父亲是怎样比较花生和桃子、苹果、石榴的
4、桃子、石榴、苹果是不是外表好看而没有实用的东西
花生的味儿美。
花生可以榨油。
花生的价钱便宜，
谁都可以买来吃，
都喜欢吃。
这就是它的好处。
谁能把花生的好处
说出来？
花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
（三）合作交流，解决问题
全班反馈
解决问题1：使学生体会收获花生后的惊喜，指导朗读第一自然段。
【在阅读实践具体的语言环境中进行语言的积累感悟和运用，在读中积累语言，通过对语言的感悟来提高朗读能力。】
解决问题2：出示背景资料，学生阅读，找出答案，并教给查资料的学习方法。
【在培养探究性学习能力，拓展思维空间的同时交给学法。】
解决问题3：得出以下对比
花 生 桃子、石榴、苹果
位置 埋在地里 高高的挂在枝头
外表 矮矮地长在地上 鲜红嫩绿
印象 挖起来才知道 一见就生爱慕之心
作用 不好看但很有用 好看但没有实用
苹果
桃子
花生
桃子
石榴
苹果
解决问题4：不急于让学生说“不是”，而是引发学生发现和陈述具体事实，可出示一实物苹果，让学生来说说苹果的好处，火候已到时再擦去问号，得出好看而且实用的结论。
3、得出这一结论还不够，要向教科书的权威发起冲击：父亲说你们要像花生，有没有同学愿意做苹果那样的人？让学生在做花生那样的人和做苹果那样的人之间做出选择，互换座位。
（四）各抒己见，明辨真理
两大阵营同学在内部经过充分讨论，充实论据之后，展开辩论。
辩论结果，教师小结双方论点、论据，并设疑：少年许地山是怎么理解父亲的话，他是怎么说的？回归课文。
【锻炼学生的口语交际能力，并在发展语言能力的同时发展思维能力】
（五)、学习重点句
1、幻灯出示：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”学生齐读，指名说说对这句话的理解。
2、分别理解“体面”、“讲体面”、“只讲体面”。启发引导：讲体面有没有错？不讲体面是不是一定就错了？举例说明。只讲体面呢？再举例。指出不管是做哪种人，都要做有用的人，并理解“有用”。指出很多有用的人往往并不体面，深情赞扬默默奉献的人。比起台前受人瞩目的“明星”，幕后英雄们更为可敬。
六、照应导入，揭示“落花生”笔名的含义。
许地山小时候,父亲曾以''落花生''作比喻教育子女,给许地山留下了深刻印象.1921年许地山开始创作时,就以''落华生''作为自己的笔名(在古文中,''华''同''花''),勉励自己要做一个具有花生品格的人.
七、回味课文，感情朗读
【第三次读，这是在完全学懂课文之后对课文的回味、品读，通过有感情的读，再次强化了“审美乐趣”和“思想启迪”。】
六、说板书设计
种花生--收花生
准备过收获节 吃花生　　味美、榨油
过收获节 谈花生　　价格　便宜 论人生　　 不求虚名 　　　　　　　　　　　 默默奉献　　　　　　　　　　　　
谢 谢，
敬请指导！