14刷子李 教学设计2

五年级下册语文
《刷子李》教学设计
【教材分析】
《刷子李》是统编教材五年级下册第五单元第二篇课文，本单元是以培养学生习作能力为单元主要目标的习作单元，编排了两篇精读、两篇习作例文，这些内容紧密联系，一致指向“具体地表现一个人的能力”的习作能力。单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。这是统编教材对四下“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”和五上“结合具体事例写出人物特点”要点的进一步延伸，体现教材编写的梯度和螺旋式上升。
《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》，讲述了刷子李新收的徒弟曹小三对有关刷子李技艺高超的传说一直半信半疑。学徒第一天，他跟师傅去给新房刷浆，亲眼看到师傅的绝活后，不由得对师傅佩服至极。文章运用大量笔墨描写了曹小三在看师傅刷墙时的举止和心理活动，一波三折，跌宕起伏，从侧面充分表现出刷子李技艺高超的特点，是引导学生学习从侧面烘托学习写出人物特点的阅读范例。
【学情分析】
五年级的学生乐学善思，且经过连续的学习，已经掌握了一定的语文学习能力，例如：抓住关键词句体会其表情达意的作用，初步感受作品中生动的形象。本文语言幽默风趣，通俗易懂，且经过四下“抓住人物的言行感受其品质”和五上“结合具体事例写出人物特点”，学生已经具备准确提取描写人物相关语句的能力，且对于如何写出人物特点也具备了一定的方法和技巧。这些都为本课的学习奠定了基础。但由于本课大量篇幅运用侧面烘托表现人物特点，且这是学生第一次正式接触学习，因此在学生学习、理解过程中具有一定的难度。
【教学目标】
1.通过圈画关键语句，借助对曹小三心理、动作和神态的描写体会刷子李的技艺高超，了解可以通过他人的反应表现主要人物的特点这一写作方法，感受其表达效果。
2.阅读《快手刘》片段，想象补充侧面描写部分，尝试通过侧面描写表现人物特点的方法，激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。
【教学重点】
圈画关键语句，借助对曹小三心理、动作和神态的描写体会刷子李的技艺高超，了解可以通过他人的反应表现主要人物的特点这一写作方法，感受其表达效果。
【教学难点】
阅读《快手刘》片段，想象补充侧面描写部分，尝试通过侧面描写表现人物特点的方法。
【教法学法】
教法：
谈话法、感悟法
学法：
圈画批注法、朗读感悟法、自主探究法、合作学习法
【课前准备】
学生：提前预习《阅读单》。
教师：ppt
【教学过程】
一、课前回顾 谈话导入
1.这节课我们继续走进冯骥才的《刷子李》。上节课我们通过对刷子李穿着、动作等正面描写的语句，初步了解了这位故事主人公，回顾一下，刷子李给你留下怎样的印象？
预设：着装奇特 蘸浆奇特 动作奇特 效果奇特 技艺高超
2.上节课我们主要关注了正面描写刷子李的语句，在看师傅刷子李刷浆的过程中，曹小三又是怎样的表现呢？这节课我们重点来学习。
【设计意图】回顾上节课学习的正面描写的表达方法，激发学生继续深入学习《刷子李》的兴趣。为学习侧面描写的表达方法做好铺垫。
二、精读感悟 体会写法
1.出示自学提示：
（1）默读3——11自然段，用波浪线画出描写曹小三的句子。
（2）思考：曹小三对刷子李是怎样的看法？从哪些关键词可以体会到？
2.同桌交流。
3.全班汇报。
预设一：曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
（1）抓住心理描写“半信半疑”，体会曹小三的“心理”。
（2）指导朗读，重读“非要亲眼瞧瞧”。
预设二：曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。他真觉得这身黑色的衣服有种种神圣不可侵犯的威严。
（1）抓住两个动作描写“搜索”，为什么要连用两个搜索？
预设：曹小三想找到师傅的破绽
（2）抓住心理描写“真觉得”体会对刷子李的敬佩。
（3）指导朗读。
预设三：曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。
完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫上一眼。
（1）抓住“瞧”“扫”体会到曹小三此时的震惊，对刷子李的怀疑。
（2）抓住心理描写，体会曹小三对师傅的怀疑。
（3）抓住动作“忍不住要扫一眼”，体会曹小三不愿相信师傅真的技艺不精。
（4）指导朗读。
预设四：他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！
刷子李看着曹小三发愣发傻的模样……
（1）通过动作、体会到曹小三此时的震惊。
（2）神态描写体会到曹小三对师傅的无比敬佩。
4.课件出示所有对曹小三描写的语句，你发现了什么？
预设1：曹小三对师傅刷子李的态度是不断变化的：
半信半疑——肃然起敬——轰然倒塌——心悦诚服
预设2：曹小三的心理变化和《刷子李》文章的一波三折的情节相呼应。
教师总结：（1）作者对曹小三这样一个旁观者的心理、动作、神态等进行描写，通过他的态度变化，更加衬托出主人公刷子李的技艺高超。这种通过描写周围人的反应间接写出主要人物特点的方法，我们叫做——侧面烘托。
（2）文似看山不喜平，曹小三的态度变化是一波三折的，也推动故事情节的发展，让故事更有可看性。
5.总结：全文是怎样写出刷子李他技艺高超这一特点的？
题目（引入）——传说中的形象（设悬）——亲眼看到衣着、动作和刷墙效果（正面描写）——一波三折印证确实没有白点（侧面烘托）。
师总结：正是在对刷子李的正面描写和对曹小三的侧面描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。希望同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。
【设计意图】为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读者的胃口。这个教学环节既抓住了刷子李技艺高超这根明线，又抓住了曹小三一波三折的心理变化这条暗线，让学生更能深刻感受作家笔下人物形象的鲜活，体会作家描写人物方法的奇妙。
三、理解主题 拓展延伸
1.有人说曹小三头一天拜师学艺的感悟，可能有些人一辈子也不一定明白，你从中明白了什么？可以用名言警句，可以结合阅读经历、生活经验来表达自己的体会。
预设1：台上一分钟，台下十年功。
梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。
世上无难事，只怕有心人。
滴水能把石穿透，万事功到自然成。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
预设2:“台上一分钟，台下十年功”，“把一件简单的事做好就不简单，把一件平凡的事情做好就不平凡”，有了真本领才能得到别人的尊敬，不仅要勤勤恳恳做事，还要踏踏实实做人，把做人和做事都做到极致，这就是工匠精神。（板书：工匠精神）
师引读：所以文章的最后说，齐读最后一段——
总结：冯骥才把像刷子李这样技艺精湛的、鲜活的、有血有肉的芸芸众生中的人称为俗世中的奇人。技艺超绝的泥人张，医术高超的“苏七块”，轻松举大石的张大力……这一个个平凡世界中不平凡的小人物，这一幅幅记录当时风土人情的民俗画，沉淀了一个民族曾经的记忆，冯骥才也成了民间文化的守望者。
四、迁移运用，设计情节
1.拓展阅读片段，直击正面描写
（1）小组交流分享阅读单《快手刘》。
（2）各组代表交流收获。
预设：主要通过正面描写的动作“铺”“拿”“叫喊”“指”“吹”等表现出快手刘的手巧速度快，技艺精湛。
快手刘（片段）
快手刘是个摆摊卖糖的大胖汉子。随身背着的绿色小木箱，上面插着一排排廉价的棒糖。他变戏法是为吸引孩子们来买糖。戏法很简单，俗称“小碗扣球”。一块绢子似的黄布铺在地上，两只白瓷小茶碗，四个滴溜溜的大红玻璃球儿。他两手各拿一只茶碗，你明明看见每只碗下边扣着两个红球儿，你连眼皮都没眨一下，只见他一边叫天喊地，东指一下手，西吹一口气，嘿！四个球儿竟然全都跑到一只茶碗下边去了。
2. 运用侧面描写，拓写阅读片段
（1）是啊，这段变戏法的动作描写，让我们仿佛亲眼目睹了快手刘的手巧速快。可是这个故事好像平淡了点，好像缺点波澜，更缺少一个能见证我们心情起落的人物。现场能不能添加？
（2）交流：你打算添加什么人？怎么通过这个侧面人物让故事产生波折，变得更好看呢？
（3）合作：小组合作，完成情节设计图。
3. 全班分享，加深写法理解。
4.冯骥才先生又是怎么写的呢？请同学们阅读《快手刘》的原文，看看你与作家是否心灵相通，设计相近，边读边圈画你的发现。
预设1：“我”的心理变化：好奇——得意——羞臊——佩服
预设2:“我”的心理变化和《快手刘》一波三折的故事情节相呼应
师总结：正面描写能让人物特点鲜明，侧面描写不仅烘托人物特点，还能让故事更具可看性。
【设计意图】教学生运用阅读《刷子李》的方法读《快手刘》，群文阅读给学生一个“快乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生。教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。
快手刘（节选）
冯骥才
人人在童年，都是时间的富翁。我有时待在家里闷得慌，就不免要到离家很近的那个街口，去看快手刘变戏法。
快手刘是个摆摊卖糖的大胖汉子。随身背着的绿色小木箱，上面插着一排排廉价的棒糖。他变戏法是为吸引孩子们来买糖。戏法很简单，俗称“小碗扣球”。一块绢子似的黄布铺在地上，两只白瓷小茶碗，四个滴溜溜的大红玻璃球儿。他两手各拿一只茶碗，你明明看见每只碗下边扣着两个红球儿，你连眼皮都没眨一下，只见他一边叫天喊地，东指一下手，西吹一口气，嘿！四个球儿竟然全都跑到一只茶碗下边去了。
有一次，我亲见他手指敏捷灵活地一动，把一个球儿塞在碗下边扣住，便想揭他老底，禁不住大叫：“在右边那个碗底下，我看见了！”
“你看见了？”快手刘明亮的大眼珠子朝我惊奇地一闪：“不会吧！你可得说准了，猜错就得买我的糖。”
“行！我说准了！”
谁知快手刘突然把右边的茶碗翻过来：“瞧吧，在哪儿呢？”
咦？怎么碗下边什么都没有呢？快手刘又把左边的茶碗掀开，同样也没有。球儿都飞了？只见他将两只空碗对口合在一起，举在头顶上，口呼一声：“来！”双手一摇茶碗，里面竟然哗哗响。打开碗一看，四个球儿居然又都出现在碗里面。
怪，怪，怪！围看的人发出一阵惊讶不已的唏嘘声。“怎么样？你输了吧！不罚你钱，买块糖吃就行了。”我臊得脸皮发烫，在众人的笑声里买了块棒糖，站在围了几圈的人后边去。
从此我只站在后边看了，再不敢挤到前边去多嘴多舌。他的戏法，在我眼里真是神奇无比，那时他是我最佩服的人。我童年和少年的许多时光，就是在他令人痴想不已的表演中慢慢消磨掉的。
3.迁移课后写作
光说不练是假把式。孩子们，考验你们的时刻到了。昔日有奇人，今日有达人。在你的身边一定也有很多达人，如“单词达人”“烘培达人”“足球达人”……你能用我们学到的这些写作方法把他们写出来吗？不妨一试！也可以修改自己13课的练笔，添上侧面人物，让故事更生动。
写作建议：
（1）可以通过给人物取绰号来作为题目。
（2）根据描写对象选择典型事例。
（3）通过正面描写，如动作、神态、语言等，是人物形象更加鲜明；还需要通过描写他人的反应来表现人物特点，推动故事情节发展。
【设计意图】：读写结合，加深学生对人物性格的领会，深化学生情感，将方法的学习由理论转化为实践，形成真正的能力。
五、【作业设计】
1.小练笔：我身边的达人。
2.推荐阅读《俗世奇人》。