4.6.3《神经调节的基本方式》教案

《神经调节的基本方式》教学设计
一、学情分析
七年级的学生年龄较小，生活经验不是很丰富，但是对生活有极强的好奇心，乐于探索。本节概念较多且较为抽象，反射的概念叙述简洁而深奥，以初中生现有的生活经验及知识储备，难以深度理解概念的内涵与外延，需要将概念与学生的生活经验产生碰撞，在探究活动中进行概念建构，因此，本节课我设计了四个环节：1.观察现象，感知反射；2.辨析反射，理解概念；3.提炼总结，深化概念；4.分组探究，发现本质。并通过设计与探究活动相符合的问题，引导学生讨论、辨析、归纳，从而自主建构概念。
二、学习目标
1. 生命观念
通过“反射与反射弧”的分析，培养结构与功能观。
2. 科学思维
通过对例证（正面、反面）的观察、分析，对生物学事实的抽象概括，提高观察、推理和归纳的能力，提升科学思维，形成科学求证生命规律方法的能力。
3. 态度责任
理解反射行为对于机体适应复杂环境的意义，产生关爱生命的情感，提升自我保护的意识和社会责任感。
三、教学重点与难点
教学重点：1.说出反射是人体神经调节的基本方式，理解反射的概念。2.描述反射弧的结构组成。教学难点：1.理解反射的概念，准确判断一种现象是否是反射。
2.描述反射弧的结构组成。
四、教学思想
以学定教，因材施教。
五、课程资源
微课，学历案。
六、教学内容
①观察现象，感知反射②辨析反射，理解概念③提炼总结，深化概念④分组探究，发现本质
七、教学方法与工具
直观演示、自主学习、探究学习、合作学习。
八、教学过程：
创设情境，引出主题：一个物体在眼前突然出现，眼睛会情不自禁的眨一下。开始学习骑自行车时，总是东倒西歪，身体似乎总跟大脑闹别扭，经过多次练习才能掌握平衡。这些活动主要是靠神经系统通过反射来进行调节的。
（一）观察现象，感知反射“手被烫后迅速缩回”、“看到飞来的篮球不自觉的闭眼”，以及“洋葱刺激眼睛流泪”都属于反射。什么是反射呢？
总结出概念（1）：反射是有规律的。
合作探究：膝跳反射实验。通过实验，学生形成有关自身的动作体验，这种动作体验为接下来神经调节基本方式的学习提供了认知背景。引导学生思考：
①扣击韧带时，小腿有何反应？这一反应是生来就有的，还是生活中逐渐获得的？②膝跳反射受大脑控制吗？你是如何知道的？③没有叩击韧带，能否发生膝跳反射？
总结出概念（2）：反射是对刺激做出有规律的反应。“接受刺激，发生反应”是不是所有反射都具有的特点呢？你能不能根据自己的生活经验，举出其他 “接受刺激，发生反应”的实例？（学生列举实例，教师一一写在黑板上。）
通过学生列出的实例，引导学生归类：反射可以根据所受刺激的不同划分为 “由内部刺激引起的反射”和 “由外部刺激引起的反射”。其中，有的反应是肌肉收缩引起的身体运动，如膝跳反射，有的是引起腺体分泌，如望梅止渴。
总结概念（3）：刺激来自外界或内部。
（二）辨析反射，理解概念学生以小组为单位共同探讨分析“眨眼游戏”与“膝跳反射”，思考“眨眼”是否为反射。接下来，教师提出两个问题：①含羞草的叶子受到触碰后马上闭合；②在水滴的边缘放上食盐，草履虫会游向远离食盐的一端。
（1）这两组实验所发生的反应是不是反射？
（2）是或不是反射的理由是什么？
学生通过讨论交流，在观点碰撞和整合后认识到“眨眼”是反射。反射是生物通过神经系统对刺激做出的有规律的反应，而草履虫没有神经系统，遇到食盐刺激发生逃避的反应不是反射，含羞草是植物也没有神经系统，用手触摸含羞草的叶，叶片合拢也不是反射。这些现象是生物对外界刺激的反应，属于生物的应激性，但不是反射。
总结出概念（4）：反射需要神经系统的参与。
（三）提炼总结，深化概念引导学生思考参与膝跳反射的身体结构，哪些属于神经系统？引导学生深入分析：在膝跳反射中，受到刺激的部位是膝盖下方，而小腿前伸的反应是由大腿前面股四头肌收缩引起的，是什么把受刺激部位与发生反应部位连接起来的呢？（学生先独立思考，再小组讨论，然后全班交流讨论，最终形成共识。）在膝跳反射中，是通过神经系统把受到刺激的部位和发生反应部位连接了起来。
让学生认识到要想成功完成反射，反射弧结构必须完整，这也为后续学习反射弧各结构功能做了铺垫。
总结梳理，建构概念（5）：
①神经调节的基本方式是反射；②反射是人体通过神经系统对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应；③反射是通过一定的神经结构完成的，应包括感受器及传导神经冲动的结构，以及肌肉、腺体等能够发生反应的结构等。（四）分组探究，发现本质1.辩论：当手指被仙人球扎了一下时，你是先感觉到疼，还是先缩手？
2.自主学习：为了深入了解这个过程，我们需要了解参与缩手反射的结构基础。分析课本缩手反射示意图。认真阅读课本第92页缩手反射的示意图，圈出反射弧的五个结构,理解反射的产生过程。3.合作探究以缩手反射为例，结合“图4-56 缩手反射示意图”，小组合作，自编情景剧，演绎反射弧的“艺术人生”。学生通过独立思考、分组讨论、情景剧演绎与论证，分析缩手反射的过程，得出“反射都是通过反射弧完成的，反射弧是完成反射的结构基础，不同反射弧有着共同的结构模式”，认同结构与功能相适应的生命观念。为进一步理解神经调节的运行机制，认同反射弧各部分对于反射活动的重要意义，我又带领学生进行以下活动，帮助学生形象理解反射弧各结构直接的传导关系：
①观看视频缩手反射，体会缩手反射反射弧各部分作用。
②交流互动：类比说出膝跳反射的反射弧中各个数字代表的名称。
③结合功能不同，将反射弧中感受器、神经中枢和效应器分别比喻为侦察兵、司令员和作战部队。
④反射要想完成，必须有完整的反射弧。体会若破坏反射弧的各部分结构，还有无反应发生？
学生观看视频，从反射活动的外在表现，逐步理解神经系统的调节作用：接受刺激并调节身体对外界刺激进行反应，通过调节身体各部分结构协调配合，使生命体成为统一的整体；通过深入分析反射的结构基础反射弧，了解到反射弧各结构对完成反射活动的不同作用，从而深入理解反射弧组成、反射本质内涵，使学生经历概念的自我建构过程，实现对概念的准确认知和深层理解。
教学反思：
本节课，我引导学生通过体验膝跳反射，初步认识反射现象；分析生活中的生物学事实，理解反射概念的三要素，实现概念的自我建构；通过对缩手反射进行深入分析，发现反射弧各部分的不同作用，实现对反射概念的准确认识和深层理解。
其中，先缩手还是先感觉到痛的投票活动、学历案的设计，丰富学生的学习体验，提升学生学习的热情；通过精心设计的问题串，引领学生细究其理，提升学生科学思维品质和探究能力，落实生物学学科核心素养的培养。
在本节课中，我也发现了自身的一些问题：学生在对反射活动的辨析中，我未能及时引导，以至于学生的争论过多集中于细枝末节，较长时间偏离了预设的主题，有时却又急于抛出结论，在收和放之间，不能游刃有余。
在实践教学中，如何更好地进行概念的学习，使学生更准确地理解概念，而不仅仅是记忆概念，也是我需要深入思考的问题。