人教版数学三年级下册第四单元《两位数乘两位数》第9课时《连除问题》说课课件(共19张PPT)（含教学反思）
文档属性
| 名称 | 人教版数学三年级下册第四单元《两位数乘两位数》第9课时《连除问题》说课课件(共19张PPT)（含教学反思） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 6.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-12 21:34:47 | ||
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文档简介
(共19张PPT)
第四单元《两位数乘两位数》第9课时《连除问题》说课
一、说教材
这部分教学内容有三个特点：一是选择的素材贴近学生，能激活学生的生活经验，有助于他们思考解决问题的步骤和方法。二是呈现形式以图文结合为主，寓信息于画面和对话中，能提高学生收集、整理、利用条件的能力。也有个别题是文字叙述的，个别条件较隐蔽，目的是进一步提高学生理解题意的能力和思维活动的质量。三是学习方式以学生独立解答和相互交流解法为主。
二、说学情
本课的学习活动是在学生掌握基础乘法的运算，通过分步骤和用多种解决问题，列出综合算式，提高学生解决问题的能力，在练习过程中培养学生认真读题、理清条件的好习惯。
三、说教学目标
1．在具体的情景中，通过自主探索，掌握分析问题的一般策略，会用连除解决实际问题。
2．在探索过程中，理解题意，培养学生分析问题的能力。
3．在解决问题的过程中，增强学习数学的信心。
四、说教学重难点
教学重点
用连除解决实际问题。
教学难点
用连除解决实际问题。
五、说教学法
教法：
1、引导自学法。
2、引导发现法。
3、组织讨论法。
4、组织练习法。
5、创设情境法。
6、引导探究法。
学法：
1、自主发现法。
2、小组合作交流法。
六、说教学过程
环节一、导入新课
一辆卡车一次能运3吨货物，仓库有54吨货物。用这辆卡车几次能运完？
学生汇报：54÷3＝18（次）。
说一说解题思路：阅读与理解→分析与解答→回顾与反思
今天我们继续来学习解决问题，我们就按照这个解决问题的过程解决下面的问题吧。
环节二、新课教学
1．情境引入问题。
三年级女生要进行集体舞表演。老师将参加表演的60人平均分成2队，每队平均分成3组。每组有多少人？
你能按照解决问题的一般步骤来解答这个问题吗？
知道了要把60人平均分成2队，每队再平均分成3组。问题是“每组有多少人”。
2．解决问题。
方法一：先求每队有多少人。60÷2＝30（人）
再求每组有多少人。30÷3＝10（人）
方法二：3×2＝6（组）
60÷6＝10（人）或60÷2÷3＝10（人）
答：每组有10人。
提问：第一种方法的60÷2＝30解决的是什么问题？第二种方法的3×2＝6解决的是什么问题？
第一种方法是教学重点，表扬想出第二种方法的同学。
环节三、巩固练习
1．完成教材第53页“做一做”。
有一种杯子，6个杯子装一盒，8盒装一箱。960个杯子可以装多少箱？
学生独立思考解决问题，全班交流。
方法一：（1）960个杯子可以装多少盒？960÷6＝160（盒）
（2）可以装多少箱？160÷8＝20（箱）
方法二：（1）一箱共有多少个杯子？6×8＝48（个）
（2）960个杯子可以装多少箱？960÷48＝20（箱）
2．请你选择正确的算式。
一共折了216 只纸鹤。布置教室需要2行纸鹤，每行要4串纸鹤。平均每串有几只纸鹤？
A ．216÷2÷4＝27（只）
B．216÷2×4＝27（只）
C．216÷（4×2）＝27（只）
环节四、课堂小结
今天你学习了什么？还有什么疑惑吗？
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
知道了要把60人平均分成2队，每队再平均分成3组。问题是“每组有多少人”。
方法一：先求每队有多少人。60÷2＝30（人）
再求每组有多少人。30÷3＝10（人）
方法二：3×2＝6（组）
60÷6＝10（人）或60÷2÷3＝10（人）
八、说教学反思
《新课标》提出：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。课堂教学中，如何把握和运用算用结合，凸显算用结合的优点，值得认真思考和实践。现以《乘血乘减式题》一课设计为例，谈谈一些想法，请同行赐教。本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，"先算什么、再算什么"不是由教师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最后在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出："先算乘法，再算加（减）法"。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。1、利用主题图，以用引算。通过让学生观察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容————乘力D、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的第二次算用结合。设计中，我充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。2、图式结合，以用明算理。乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二，也是本节课算用的第三次有机结合——以用明算理。我以为，这一结合方法是新教材的特色。当乘加、乘减式题出现之后，无论从顺序上还是直观上学生都觉得应该先算乘法，这一算法正确吗？尽管“先乘除、后加减"是人为规定的，但规定并非想当然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小学数学课堂教学大背景下，这就需要让学生进行验证。设计中，我注重学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生掌握计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
第四单元《两位数乘两位数》第9课时《连除问题》说课
一、说教材
这部分教学内容有三个特点：一是选择的素材贴近学生，能激活学生的生活经验，有助于他们思考解决问题的步骤和方法。二是呈现形式以图文结合为主，寓信息于画面和对话中，能提高学生收集、整理、利用条件的能力。也有个别题是文字叙述的，个别条件较隐蔽，目的是进一步提高学生理解题意的能力和思维活动的质量。三是学习方式以学生独立解答和相互交流解法为主。
二、说学情
本课的学习活动是在学生掌握基础乘法的运算，通过分步骤和用多种解决问题，列出综合算式，提高学生解决问题的能力，在练习过程中培养学生认真读题、理清条件的好习惯。
三、说教学目标
1．在具体的情景中，通过自主探索，掌握分析问题的一般策略，会用连除解决实际问题。
2．在探索过程中，理解题意，培养学生分析问题的能力。
3．在解决问题的过程中，增强学习数学的信心。
四、说教学重难点
教学重点
用连除解决实际问题。
教学难点
用连除解决实际问题。
五、说教学法
教法：
1、引导自学法。
2、引导发现法。
3、组织讨论法。
4、组织练习法。
5、创设情境法。
6、引导探究法。
学法：
1、自主发现法。
2、小组合作交流法。
六、说教学过程
环节一、导入新课
一辆卡车一次能运3吨货物，仓库有54吨货物。用这辆卡车几次能运完？
学生汇报：54÷3＝18（次）。
说一说解题思路：阅读与理解→分析与解答→回顾与反思
今天我们继续来学习解决问题，我们就按照这个解决问题的过程解决下面的问题吧。
环节二、新课教学
1．情境引入问题。
三年级女生要进行集体舞表演。老师将参加表演的60人平均分成2队，每队平均分成3组。每组有多少人？
你能按照解决问题的一般步骤来解答这个问题吗？
知道了要把60人平均分成2队，每队再平均分成3组。问题是“每组有多少人”。
2．解决问题。
方法一：先求每队有多少人。60÷2＝30（人）
再求每组有多少人。30÷3＝10（人）
方法二：3×2＝6（组）
60÷6＝10（人）或60÷2÷3＝10（人）
答：每组有10人。
提问：第一种方法的60÷2＝30解决的是什么问题？第二种方法的3×2＝6解决的是什么问题？
第一种方法是教学重点，表扬想出第二种方法的同学。
环节三、巩固练习
1．完成教材第53页“做一做”。
有一种杯子，6个杯子装一盒，8盒装一箱。960个杯子可以装多少箱？
学生独立思考解决问题，全班交流。
方法一：（1）960个杯子可以装多少盒？960÷6＝160（盒）
（2）可以装多少箱？160÷8＝20（箱）
方法二：（1）一箱共有多少个杯子？6×8＝48（个）
（2）960个杯子可以装多少箱？960÷48＝20（箱）
2．请你选择正确的算式。
一共折了216 只纸鹤。布置教室需要2行纸鹤，每行要4串纸鹤。平均每串有几只纸鹤？
A ．216÷2÷4＝27（只）
B．216÷2×4＝27（只）
C．216÷（4×2）＝27（只）
环节四、课堂小结
今天你学习了什么？还有什么疑惑吗？
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
知道了要把60人平均分成2队，每队再平均分成3组。问题是“每组有多少人”。
方法一：先求每队有多少人。60÷2＝30（人）
再求每组有多少人。30÷3＝10（人）
方法二：3×2＝6（组）
60÷6＝10（人）或60÷2÷3＝10（人）
八、说教学反思
《新课标》提出：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。课堂教学中，如何把握和运用算用结合，凸显算用结合的优点，值得认真思考和实践。现以《乘血乘减式题》一课设计为例，谈谈一些想法，请同行赐教。本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，"先算什么、再算什么"不是由教师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最后在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出："先算乘法，再算加（减）法"。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。1、利用主题图，以用引算。通过让学生观察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容————乘力D、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的第二次算用结合。设计中，我充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。2、图式结合，以用明算理。乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二，也是本节课算用的第三次有机结合——以用明算理。我以为，这一结合方法是新教材的特色。当乘加、乘减式题出现之后，无论从顺序上还是直观上学生都觉得应该先算乘法，这一算法正确吗？尽管“先乘除、后加减"是人为规定的，但规定并非想当然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小学数学课堂教学大背景下，这就需要让学生进行验证。设计中，我注重学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生掌握计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。
我的说课完毕，谢谢各位老师！