第10课辽夏金元的统治 教案（表格式）

第10课 辽夏金元的统治
教学设计
教学分析
教学内容 本课是部编版《中外历史纲要》上册第三单元第10课。本课共四目，分别是辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族关系。可整合为：空间的变动、元朝的统治两部分。辽夏金元的统治与两宋的统治为同时间段，又与经济、社会部分构成一体。在整个单元中承上启下，在整个模块中占有重要地位。通过学习本课内容，学生可理解统一多民族封建国家的的发展的一般规律。
学生情况 高一学生思维活跃，有探究欲望。在思维上开始从形象思维为主向抽象思维为主过渡，具有一定的分析比较能力。学生有一定的知识储备，但分析能力需要提升。 基于学情，本课拟采用创设历史情境，制造认知冲突，引导史料分析，采用实物教具、图片等多种手段，建构历史思维逻辑体系，帮助学生理解辽夏金元的统治对多民族封建国家和中华文明的影响，对经济和社会学习提供知识和情感铺垫。
教学目标 1.从时空角度认识北方少数民族政权与中原文化之间的交往和交流，认识辽夏金元与宋朝的政治、经济联系。 2.了解辽、夏、金、元的相关制度建设，特别是行省制度，认识少数民族政权对汉族政权的学习基础上保留自己的民族特色，树立正确的民族观。 3.了解各政权并立对峙过程中民族交融的历史事实，辩证看待四等人制度，体会中华文明的多元一体的民族格局，树立正确的国家观。
教学重难点 重点： （1）辽、夏、金、元的相关制度建设的特点； （2）元朝的民族关系 难点： （1）辩证看待元朝的统治； （2）树立正确的民族观和国家观
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导 课 用下面三句哀叹导入本课： 北宋北面无国防 南宋半壁无江山 崖山之后无中国 过渡：（概念辨析）对“民族交融”和“民族融合”进行区别，并从概念中得出通过相互交流、相互学习、相互认同，才能实现民族的交融。 学生思考：这是“正统”思想的哀叹 设置悬疑，激发兴趣。
一、空间的变动 1、游牧民族政权统治区域（超越文明分界线） 教师提供（展示辽夏金元时期的历史地图），提供相关史料，让学生整理辽、夏、金政权存在时间，以及宋与几大政权的战争时间，形成具体数据。 教师展示辽、夏、金地图，与学生分析游牧民族与农耕民族的区域分界线，并讲解词分界线的重要性 教师引导学生分析政权存在时间和与宋朝战争时间，进行时间对比，看哪个时间长，找出时间背后的信息，是战争时间长，还是和平时间长？ 辽的统治 提供辽政权地图、生活状况图片（展示史料） 教师引导学生整合辽政权统治特色 金政权统治 （1）学生自行阅读课文 （2）结合课件图片总结 夏政权统治 （1）夏政权的沿革 （2）政权特色 整合三个政权之间共性 体悟耶律家族，感受民族交融 耶律家族：辽国皇室； 金国贵族； 蒙元谋士。 过渡：两宋之间，少数民族超越文明分界线，从游牧区进入农耕区，客观实现民族间的交流和交融，继宋之后，元朝是怎样的情况？ 学生利用课前时间整理 政权时间： 辽 209年 夏 189年 金 119年 战争时间： 宋辽 25年 宋夏 不到10年 宋金 16年 学生在地图上画出大致方向：黑河-腾冲线（即胡焕庸线） 学生得出： 宋与辽、夏、金政权之间长时段并存-大体上和平 学生思考：辽政权有城国，还有行国，政治管理实施的是南北面官制度。 小组讨论：农耕畜牧兼具、制度因俗而治， 胡汉分治 小组合作：猛安谋克制（兵民合一） 胡风：军事与社会组织样式 汉雨：政治与典章范式 小组合作： 西夏-唐藩镇 李元昊-北宋藩属 1038年，去“李”建国 师生共同总结： 因俗而治，兼容并蓄，民族交流交融，多元一体 让学生回忆春秋战国、三国两晋南北朝、唐代的民族交融情况，从而引入 以图片为载体，培养学生时空观念，引导学生熟悉相关地理知识 2、培养论从史出、史料解释、史料实证的能力。 3、培育合作探究精神 1.活动区，引发学生兴趣，并呈现细节历史，丰满人与事。 师生互动，提高学生参加历史活动的积极性。
二、元朝的统治 1、展示元朝地图 2、展示蒙古族扩张四至的材料， 3、提供《元朝形势图》，设问 （1）元朝统治中国遇到的两大历史难题？ A少数民族统治大疆域 B少数民族统治多民族 蒙古人现状：没有文字 如果是你，怎么解决这个问题？ （2）我们一起学习元朝解决这个问题的方式，从中找出实施统治的特点： （3）元朝设立的行省制有什么优点，有问题吗？ （3）结合所学知识，回顾唐节度使和宋路府州县的制度设计，其主要问题在哪里？ 探究：如何辩证地看待元朝的“四等人制”。 过渡：行省的设置合理处理好中央与地方关系，行省制既有继承传统地方制度的一面，也有保留民族特色一面。形成元朝地方大而难独的状态，元朝实现“大哉乾元”，多元一体的局面。 1.运用地图了解蒙古兴起的元朝状况。 2、学生了解蒙古四大汗国始末 学生思考，并提出合理的解决方式。 解决一：传统方式 解决二：…… 元朝解决： ①实施行省制（地方） ②实施四等人制（民族） 具体措施： 京畿：中书省直辖大都附近； 行省：派员代表中书省管理；（省制开端） 台湾：澎湖巡检司；（定期、不定期巡回管理，台湾处于有人管的辖属状态） 西藏：直属中央的宣政院管辖；（供养地） 西域:北庭都元帅府、宣慰司 整理分析元朝统治 特点：统合与创新并举； 融合与分化并举。 学生分析： 行省是我国省制的开端，是地方管理的突破和创新；----优点 达鲁花赤实行印章控制，使得地方大而难独； ----优点 利用山川形变设省，各省区域犬牙交错，增加管理难度。----问题 学生分组讨论： 观点一：促进民族融合； 观点二：造成民族隔阂 元朝成为中国历史上著名的多元一体的“大中国”。 1、以地图为载体，培养学生时空观念。 2、形成学生的大历史视角观念 3、培养学生思考问题、分析解决问题的能力 4、辩证分析四等人制度，体会中华文明的多元一体的民族格局，树立正确的国家观和民族观。 5、认识少数民族政权对汉族政权的学习基础上保留自己的民族特色。 6、培养家国情怀，认识统一多民族国家发展 7．思维导图，宏观、多维度、逻辑性梳理知识。 8、培育合作探究精神
课堂小结 1、学术观点——深度认知（省制深度分析） 2、情感提升 华夏认同--秦汉统一（国家雏形） 民族交融--隋唐统一（国家风骨） 多民族政权--多元一体（乾元气象） 做维护民族团结和祖国统一的忠实践行者。 一部中国史，就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史，就是各民族共同缔造、发展、巩固统一的伟大祖国的历史。 1、体悟元朝省制，提升史料分析能力。 2、涵养维护国家统一和民族团结的家国情怀。 回扣学习目标。
课堂板书 一、空间变动 二、元朝统治 1、各族政权 1、元朝现状 2、政治制度 2、实施统治
课后反思
1、学生通过认知冲突及地图比较，锻炼了读图、时空定位能力；教具图片解读、思维导图，体现了学生的创新能力及逻辑思维。 2、立德树人为引领，情感提升，引导学生为民族团结和祖国统一做出应有贡献，增强民族意识。 3、学生课堂反应比较活跃，但思考问题的广度、深度有待加强和训练，老师要善于引导和培养。 4、待改进之处：知识的深度可再挖掘。