25少年闰土 第2课时表格式教案

课 题 少年闰土 年 级 六年级
课 时 第2课时 备 课 人
教材分析 （重点、难点） 《少年闰土》是统编小学语文第八单元的一篇课文。本单元的人文主题是“走近鲁迅”。在单元页上就是用臧克家的一首小诗和作家卡片介绍了鲁迅先生。本单元涉及的“语文要素”是：借助相关资料，理解课文主要内容。 《少年闰土》是一篇精读课文。由于学生之前所学的苏教版教材没有涉及过与鲁迅有关的文章，对鲁迅了解不深，加之本文有一定的文言词语，学生理解起来较困难。 教学重点： 1.赏析品读稀奇事，感悟少年闰土在“我”心目中的形象，体会“我”对少年闰土的情感和二人之间的友谊。 2.掌握课文通过事情刻画人物特点，表达作者情感的写作手法，并能结合自身实际，仿照课文第一自然段写一写。 教学难点： 结合写作背景和《故乡》中对中年闰土的描写，深化作者对闰土的情感，体会少年闰土在作者心中美好形象的意义所在。
教学目标 1.通过对文中少年闰土给“我”谈到的四件稀奇事的赏析、品读，感悟少年闰土在“我”心目中的形象，体会“我”对少年闰土的情感和二人之间的友谊。 2.掌握课文运用典型事例，抓住语言、动作一类细节来凸显人物特点，并加以侧面衬托和环境烘托来描写人物形象，传达自身情感的写作手法，并能结合自身实际，仿照课文第一自然段写一写。 3.结合写作背景和《故乡》中对中年闰土的描写，在与少年闰土的对比中深化作者对闰土的情感，体会少年闰土在作者心中美好形象的意义所在。
教学过程 一、由事及人：感悟闰土形象，揣摩刻画手法 （一）月夜刺猹中的闰土 这节课：我们继续学习第24课，齐读课题。 通过上节课学习，我们知道，在我和闰土相处的过程中闰土给我讲了许多稀奇事，但留给“我”印象最深的就是月夜刺猹这件事，下面我们就一起走进这件事。请一位同学读一下自学要求。 1.出示自主学习要求： 默读课文11—15自然段，思考： ①从月夜刺猹这件事中，你看到的闰土是一个怎样的少年？ ②鲁迅又是如何用文字展现出闰土的特点的？ （可以圈画关键词句，并用关键词的形式简要地写上自己的感受。） 2.生自读批注，师巡视关注。 3.交流 好了，看大屏幕，这基本都是闰土说的话，那么鲁迅又是如何借闰土讲故事的语言来刻画人物的呢？ ①捏、轻轻地走（机智谨慎）；看见便刺（敏捷勇敢），顺势指导朗读。 师相机板书：动作。 虽然是闰土的语言，但鲁迅在这里侧重写了闰土介绍如何刺猹的动作。 ②走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的（心地善良）。 师相机板书：语言。 ③这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑（机智勇敢又风趣可爱），顺势指导朗读。 师相机板书：侧面描写 物。 ④“管贼么”“他不咬人么”（善良、勇敢、无所不知）揣测“我”的内心。 相机板书：他人。 月亮地下，啦啦的响了（勇敢） 相机板书：环境。 小结：鲁迅通过对闰土语言和动作的直接描写，以及用他人或其他事物，还有环境这样的侧面衬托来展现闰土的特点，让我们看到了一个侃侃而谈，特别会讲故事的闰土。这些手法是我们写人物时经常要用到的。 4.读出人物形象 现在让你来读闰土的这两段话，你会用怎样的语气去朗读？为什么？ 预设：自信、神气、自豪......（当学生回答不上来时，可适当引导学生加提示语） 文中并没有出现提示语啊，你从哪发现这种语气的呀？（生交流，相机就请发言的同学朗读相应的语句，师点评。） 师：明明是介绍自己经历的事，闰土不说“我捏了胡叉，我便刺”，偏偏说成是“你捏了胡叉”“你便刺”“你听”，这样的说话有什么特点啊？ 预设：更亲切，拉近听者距离，让人身临其境。（引导关注此时的闰土与“我”是亲密的伙伴，没有身份悬殊，孩童的天真、淳朴展现了出来。） 所以，在描写人物语言时，还要注意人物说话的语气符合人物的心境，在朗读中用语气表现人物的特点。 这也是鲁迅小说的一大特点，能让你从说话看出人物来，如闻其声，如见其人。 5.想象对话 刚刚我们关注了有特点的文字，其实有些符号也是会说话的！你们发现了吗？引出两处省略号。 省略了什么呢？你能接下去用闰土个性化的说话方式往下说一说吗？（2名生交流） 你们已经将闰土个性化的语言表现得淋漓尽致！语言就是这么有魅力。 就请你当一回闰土，你读闰土的话，老师跟你合作，你要能接着我提的问题往下说，把省略的内容说出来并和我进行对话，注意说话的语气。 在我面前，你就是一位侃侃而谈的语言艺术家啊！ 有意思吗？那现在同座位一个扮演闰土，一个扮演文中的“我”，结合书上的语言，再加入自己的想象，来一个即兴表演怎么样？一定要突出人物的语言特点哦！（生练习后指名两组表演） 你们加入的语言很符合人物的特点呀！ 你们不仅配合默契，就连说话都带着人物的气息呢！ 6.感悟第一自然段美好形象——好奇 现在你知道为什么多年后当“我”想起闰土时，眼前是这样的一番画面了吗？ 预设：这件事印象深刻，最令人好奇，特别刺激，闰土特别勇敢...... 是呀，就是现在“我”都不知道猹是什么，多么好奇，成功勾起了当时还是孩童的“我”内心的探索欲望。难怪多年后，回忆起少年闰土来，鲁迅眼前展现的是这样一幅画面，让我们读出那份好奇——齐读第一自然段。 （二）其它三件事中的闰土 1.复习学法 还记得刚刚我们交流月夜刺猹中的闰土形象，是用的什么方法吗？（生交流） 首先圈画关键词，感悟闰土的特点，接下来通过感情朗读或者补充省略内容，或者对话表演的方式展现闰土的特点。（课件出示学法）下面我们就用这样的学习方法小组合作学习。 2.合作学习 出示合作学习要求：（指名生朗读） 四人小组选择另外三件事中的一件你们最感兴趣的稀奇事儿，交流： ①你们从中看到的闰土又是一个怎样的少年？鲁迅又是如何用文字展现出闰土的特点的？ ②选择一种你们小组喜欢的方式展现人物的特点。（每人都要说出自己的体会，认真倾听，及时补充。） 3.全班交流 预设： 雪天捕鸟（聪明能干，思考周到，说话有条理） 海边拾贝、潮汛看鱼（见多识广，观察仔细，有想象力） 评价： 你们的对话再现了生动的场面。 你们组的朗读展现了闰土个性化的说话特点。 你们组的想象合情合理又生动传神。 人物在你们的交流中，活了！ 你们看，有的时候并非一定要把每件事都写得那么详尽，就是在这有详有略中，带给了我们无尽的想象，人物就住进了我们的心里。 4.感悟第一自然段美好形象——崇拜、向往 在少年“我”的眼中，闰土的心里有——出示：无穷无尽的稀奇的事。 而我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西，意思是——根本不知道；（生接答） 我素不知道天下有这么多新鲜事，意思是——向来不知道；（生接答） 就连我往常的朋友也所不知道，意思是——都不知道。（生接答） 现在你知道为什么多年后回忆起闰土来，“我”的眼前是这样的一幅奇异的画面了吗？（生交流） 正是因为“我”的从未经历，“我”对这些稀奇事儿的好奇，才如此羡慕、渴望那样的生活。 可城里孩子真的就只能看见四角的天空吗？真的就不如闰土见多识广吗？（出示第5自然段“只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。”） 为什么不写闰土介绍他在城里的经历，要写闰土给“我”讲在乡下的稀奇事儿呢？ 原来，闰土也对城里孩子的生活有极大的兴趣，但在他讲起自己乡下生活时才最津津乐道，最神气，成了“我”心目中崇拜的小英雄。在谈稀奇事儿时，乡下孩子最初的羞涩没有了，更多了一份自信，给“我”的少年生活带来了美好的想象，甚至连他生活的乡村在“我”的印象中也是这般美好。让我们齐读第一自然段，读出那份美好——引导读第一自然段。 二、由读及写：学习写作手法，联系实际练写 1.结合板书总结写法 我们刚刚学会了在事情中写人，需要抓住语言、动作等直接描写和利用其他人或物或环境的侧面衬托来突出特点。现在，你看看这幅图，再轻轻地读一读第一自然段，思考鲁迅又是如何将文字写出画面感的呢？（生交流） 师：原来，还是需要细节勾勒再加入环境描绘，用词生动些就更好了。 2.拿出照片练写“一瞬间” 其实我们身边也有这样美好的瞬间，照片就是记录瞬间的一种方式，今天，我们也拿出自己记忆深处的照片，试着用鲁迅的这种笔法来写写生活中的一个瞬间。 3.交流两份作品左右，反馈。 （投影展示照片，第一份作品找一个学生点评，第二份作品老师简要点评。） 三、由课内及课外：人物对比感悟，激发阅读期待 1.对比中年和少年闰土 希望同学们多用笔触去记录美好的瞬间。那么鲁迅和闰土的这份美好在三十年后的再相见后还依然存在吗？ 你们看（出示乡村环境的描写，中年闰土的外貌和语言的几句简单描写，给学生一定时间浏览。） 为什么中年闰土和少年时已完全不一样了，但“我”在想起闰土时，鲁迅依然要突出少年闰土刺猹的形象呢？（生交流） 2.感悟第一自然段美好形象——希望、呐喊 或许这就是鲁迅写作的缘由，是对闰土的美好怀念，或是对闰土敢于改变自身命运的期望，又或是对他甚至是对沉睡中的所有国人的呐喊吧。让我们就带着这份猜想，齐读第一自然段，读出那份希望与呐喊——引读第一自然段。 3.关注小人物，激发课后阅读 鲁迅笔下还有很多这样的小人物，如杨二嫂、祥林嫂、孔乙己、阿Q等等，不妨课后再读一读《故乡》和小说集《呐喊》，也许你会更好地理解第25课鲁迅心中的《好的故事》。
板书设计 24.少年闰土 语言 雪天捕鸟 正面描写 动作 海边拾贝 月夜刺猹 典型事例 潮汛看鱼 他人（物） 侧面描写 环境
教学资源 （课件、教具） 课件、一张印象深刻的照片、课前阅读《故乡》