统编版五年级下册 语文园地一 教学设计

五年级下册语文
《语文园地一》教学设计
【教学目标】
1.根据交流平台内容，能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。
2.词句段运用能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种场景，并仿写“通过对比进行强调”的表达特点。
3.朗诵、背诵古诗《游子吟》。
【教学重点】
根据交流平台内容，能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。朗诵、背诵古诗《游子吟》。
【教学难点】
词句段运用能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种场景，并仿写“通过对比进行强调”的表达特点。
【教学过程】
板块一：交流体会情感方法 做到有所取舍
1.总内容，悟情感
（1）同学们，第一单元的课文内容我们已经学完了，回顾单元导读页，本单元我们学习的单元阅读要素就是“体会课文表达的思想感情”。我们先一起来回顾一下我们所学过的课文都表达了什么样的思想感情。
（2）学生交流反馈。
第2课《祖父的园子》表达了作者思念祖父、纪念童年的思想感情。
第3课《月是故乡明》这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，通过回忆这些往事更能表达作者对故乡的眷恋和思念。
第4课《梅花魂》通过祖父做的事情告诉我们梅花的精神与一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
（3）今天我们就来学习语文园地一，总结方法，学会运用，积累提高。
2.交流体会情感方法
（1）在本单元的学习中，我们是怎么体会课文表达的思想感情的？请同学们默读交流平台中四位小同学的对话，提取出方法。
（2）学生交流反馈。
预设：
生1：第一位同学告诉我们的方法是抓住主要表达情感的句子去体会情感。
师：这也可以用直抒胸臆这个词语来总结。
生2：第二位同学告诉我们的方法是抓住主要表达情感的景物或事物。
师：这就是我们本单元学习过的写作手法，借景抒情。
生3：第三位同学告诉我们的方法是将自己想象成作者。
师：通常借位思考总能体会到别人的情感是如何表现的。
生4：第四位同学告诉我们的方法是有感情地朗读。
师：语文离不开朗读就像朱熹曾说过“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。
（3）除了以上四种方法，我们还学过哪些体会情感的方法呢？
（4）学生交流反馈。
预设：
生1：借助插图去体会情感。
师：是啊!画中有情，画中有感。
生2：联系上下文去体会情感。
师：整篇文章为一体，上下观察会有情。
生3：借助作者的写作背景。
师：一个作者所处的年代，一定对他的文章有所影响。
······
（5）小结。
同学们都掌握了如何表达情感的方法，本单元的阅读要素被你们牢牢把握在手心里了。接下来我们一起品读一下词句段运用中的句子，学习作者的写作手法吧。
【设计意图】在大单元教学的背景下，单元整合为一体，交流平台为总结，在教学过程中不需要再去回顾课文内容，而是在日常教学中去渗透方法，最后轻松总结。
板块二：词句段感悟 运用中收获
1.品读句子，掌握排比句式。
（1）请同学们默读大屏幕上的两个句子，想象句中描写的情景，用简洁的语言告诉老师你感受到了什么？
（2）学生交流反馈。
预设：
生1：我从第一个句子中感受到了太阳光十分刺眼，第二个句子让我觉得天气炎热。
师：这位同学用自己精准的语感捕捉到了句子的中心句，其他同学能不能再将句子精简，告诉我你感受到了什么？
生2：亮和热。
师：抓住一个字概括整句话！简单扼要。
（3）那这两个句子在表达上有什么共同特点？
A.围绕一个中心词写。
B.采用排比句式。
C.从几个不同方面来写同一情景。
D.从不同角度把事物的特点写具体。
（4）范例引路：让我们也来尝试一下从下列词语中选择一个，照样子说一说。
冷　静　辣　忙　吵　快
A.以“冷”为例，要求：有三个相同的句式，要有一部分字词相同。
八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。
_________。冷得_____，冷得______，冷得__________。
B.学生交流反馈。
预设：
生1：冬天太冷了。冷得人不愿意出门，冷得刚倒进杯子的热水就冷却了，冷得手指都冻得通红。
师：三个冷的表现，围绕一个中心去写，更体现出天气的寒冷!
C.请同学们在剩下的5个词中选择一个说一个排比句。先同桌相互说一说，然后全班交流汇报。
静、辣、快、吵、忙
（在孩子们分享的过程中，注意聆听改正不合理的句子。）
2.感受表达的不同，尝试对比、排比句
（1）默读书上的三个句子,想一想：下面的句子在表达上有什么特点？再照样子写一写。
（2）学生交流反馈。
预设：
生1：三个句子都运用了对比的修辞手法。
师：在五年级上册中我们就专门学过对比的修辞手法，运用对比更能体现出一个事物的特点。
（3）这三个句子中第一句有点不一样，因为他又有排比又有对比，这样写有什么好处呢？
（4）学生交流反馈。
预设：
生：这样能更加体现出故乡月亮在作者心中的地位。
师：所以排比与对比的使用更能凸显出一个事物的特点。
（5）运用对比和排比的手法仿写第一句话。
__________，__________，__________。对比之下，__________，无论如何比不上______________。
【设计意图】词句段运用的最终目的就是让孩子学会句子的写作手法并尝试运用，本单元的更是如此，从最刚开始的对比到排比与对比的混合使用，模仿与运用并存。
板块三：感慈母情深 吟诵唱背古诗
1.看相关视频，感古诗情感。
（1）学了这么多能表达情感的方法，而古人最能表达情感的就是写诗，今天我们要积累的一首古诗就是《游子吟》。大家先来猜猜诗题的大概意思。
（2）学生反馈。
预设：
生1：吟可以用组词的方式理解，就是吟诵或吟诗。
师：学以致用，组词理解诗题。
生2：游子也可以用组词理解就是出游的儿子或远游的儿子。
师：所以诗题连起来就是远离家乡的儿子吟诵的诗。
（3）接下来我们借助一个小短片来感受整首诗的情感。
播放《中国唱诗班——游子吟》了解作者想表达的是母亲的慈爱。
（4）初读古诗，大概了解诗意，并详细讲一讲“谁言寸草心，报得三春晖。”
在这两句诗中有两种事物一个是“寸草”，一个是“春晖”。如果将儿子对母亲的报答比喻成一种事物应该是其中哪个呢？（寸草）如果将母亲的爱与奉献比喻成一种事物应该是哪个呢？（春晖）
再理解古诗意思：像春日阳光一般的母亲，孩子微小的心意又怎么能报答呢！
2.吟诵成调，熟练背诵。
（1）在感悟完情感与诗词大意后，我们一起再来读这首诗吧！古人最能表达情感的方式就是吟诵了，请同学们根据吟诵谱自己尝试诵一诵。
（2）在反复诵读中，尝试背诵。
板块四：创意作业 画中感情
作业：请同学们回家将从《游子吟》中看到的画面尝试画出来，并收集其他作者借古诗表达的情感的诗词抄写下来。