师说 第二课时
学习目标
1.掌握第二段出现的重要的文言实词、虚词及特殊句式，并能翻译浅显的句子。
2.鉴赏并掌握本文运用正反论证和反复论证加强说服力的写法。
3.背诵课文。
预习思考
《师说》概论
《师说》是我国教育史上第一篇比较全面地从理 ( http: / / www.21cnjy.com )论上论述师道的文章。它的思想意义在于它继承和发展了前人关于师道的观点，是有创见的，是韩愈教育思想的精髓，为我国教育史提供了新的比较进步的见解。《师说》这篇文章虽然只有456个字，但它精湛的思想却一直影响着历代教育工作者，是我国古代教育史中珍贵的教育文献。是一份宝贵的教育遗产。
《师说》中所论述的观点大体有以下几个方面：
（1）师和“道”是密切结合，不可分离的 ( http: / / www.21cnjy.com )。“道之所存，师之所存”。这是阐述教师标准的，意思是一个教师没有一定的“道，”那就不成其为教师，“道”是师存在的基础，是师存在的前提条件，师道不可分离。我们将“道”理解为一种主义、信仰和理想，那么它就是一个符合客观规律的教育思想。教师承担的社会职责是离不开政治信仰和理想的。离开政治信仰的教师是不存在的。
（2）教师的任务是传道、授业、解惑。《师说》中开宗明义第一句话就是“古之学者必有师，师者，传道、授业、解惑也。”在我国教育史上第一次完整地对教师的职责进行了论述。这个论述从韩愈作《师说》起至今一直在启示着教师忠实地履行着自己的天职，这个论断的生命力就在于韩愈很大程度上提示了教师的职责这一客观真理。韩愈所说的“传道”当然指的是传儒家之道，传儒家修身、齐家治国评天下之道。授业是指讲古文六艺之类的儒家经典，受到文化知识方面的教育。解惑则指教师在教学过程中解答学生在“道”与“业”两方面的疑。他认为上述三项任务是紧密相联的，但传道是教师的首要任务，传道是目的，是方向，授业解惑是进行传道的过程和手段。三是有主有次前后有序，职责分明地论述了教师的工作，在当时起到了提高教师的社会地位，开创一代师风的作用。
（3）“圣人无常师”。韩愈在《师说》中提出圣人无常师的观点，是“道之所存，师之所存”观点在师生关系上的一种论述。他认为，人不分“贵贱、长少”，只要有传道授业的本领，就具备了做教师的条件。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”，“三人行必有吾师”是韩愈“圣人无常师”的思想渊源。“吾爱吾师，吾尤爱真理”，成为我国教育史上的优良传统，这精辟的论断，使《师说》放出异彩。
韩愈在阐述教师问题时，认识到了“道与师”、“道与业”、“师与生”之间既矛盾又统一的关系，含有朴素的唯物辩证法的因素。提出了教师既应忠于理想，传播真理，又要学有专长，认真授业；提出了既要教师起主导作用，又要学生以能者为师，提倡教学相长，这些卓越的见解，不但丰富了我国古代教育理论，而且对我们今天正确理解教师职责、政治与业务、教书育人、教师与学生之间的关系，均具有启发意义。
合作讨论一
●疏通文意，注意文言知识。
第二段内容概要：
1．嗟乎！师道（ ）之（ ）不传也久矣！欲人之无惑也难矣！
2．古之圣人，其出（ ）人也远矣！犹且（ ）从师而问焉；今之众人（ ），其下（ ）圣人也亦远矣，而耻（ ）学于师。
3．是故圣益（ ）圣，愚益愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其（ ）皆出于此乎？
解释：
4．爱其子，择师而（ ）教之；于其身（ ）也，则耻师焉，惑（ ）矣！
5．彼童子之师，授之书而习其句读（ ）者，非吾所谓（ ）传其道解其惑者也。
解释：
6．句读之（ ）不知，惑（ ( http: / / www.21cnjy.com ) ）之不解，或师（ ）焉，或不（ ）焉，小（ ）学而大（ ）遗（ ），吾未见其明也。
解释：
7．巫医乐师百工之人，不耻相（ ）师；士大夫之族（ ），曰师曰弟子云者（ ），则群聚而笑之。
８．彼与彼年相若（ ）也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。
解释：
9.呜呼！师道之（ ）不复可知矣！
10．巫医乐师百工之人，君子不齿（ ），今其智乃（ ）反不能及，其可怪也欤（ ）！
解释：
合作讨论二 本段内容主要运用了对比论证的方法，请总结本段用了哪些方面的对比，并指出通过对比的内容作者突出强调了哪一方面的问题。
对比内容 突出强调了什么
课后作业
课内翻译：
①生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。
②今其智反不能及，其可怪也欤！
③夫庸知其年之先后生于吾乎？
自助餐
侃性聪敏，恭勤终日，敛膝危坐，军府 ( http: / / www.21cnjy.com )重事，检摄无遗，未尝少闲。常语人曰：“①大禹圣人，乃惜寸阴；至于众人，当惜分阴。②岂可但游逸荒醉，生无益于时，死无闻于后，是自弃也。”
译文①：
译文②：
原文翻译：
陶侃生性聪慧敏捷，恭敬有 ( http: / / www.21cnjy.com )礼，为官勤恳，整天严肃端坐。军中府中众多的事情，自上而下去检查管理，没有遗漏，不曾有片刻清闲。招待或送行有序，门前没有停留或等待之人。他常对人说：“①大禹是个圣人，竟然还珍惜每一寸光阴；至于一般人，更应当珍惜每一分光阴。②怎么能够只是游乐安逸荒疏沉醉，活着对于时世无益，死去名声不能传播于身后，这是自己毁灭自己啊！”
合作讨论二参考答案
◆句解：用古之圣人与今之众人对比，说明今之众人糊涂无知。
◆句解：出于爱子的目的“择师而问”，和自己却“耻师”做对比，结果落在“小学而大遗”上，提示了耻师之人的糊涂之至。
◆句解：‘‘巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”作对比，来批判当时士大夫们的不能尊师重道。
合作讨论二参考答案
◆句解：用古之圣人与今之众人对比，说明今之众人糊涂无知。
◆句解：出于爱子的目的“择师而问”，和自己却“耻师”做对比，结果落在“小学而大遗”上，提示了耻师之人的糊涂之至。
◆句解：‘‘巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”作对比，来批判当时士大夫们的不能尊师重道。
合作讨论二参考答案
◆句解：用古之圣人与今之众人对比，说明今之众人糊涂无知。
◆句解：出于爱子的目的“择师而问”，和自己却“耻师”做对比，结果落在“小学而大遗”上，提示了耻师之人的糊涂之至。
◆句解：‘‘巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”作对比，来批判当时士大夫们的不能尊师重道。
合作讨论二参考答案
◆句解：用古之圣人与今之众人对比，说明今之众人糊涂无知。
◆句解：出于爱子的目的“择师而问”，和自己却“耻师”做对比，结果落在“小学而大遗”上，提示了耻师之人的糊涂之至。
◆句解：‘‘巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”作对比，来批判当时士大夫们的不能尊师重道。
合作讨论二参考答案
◆句解：用古之圣人与今之众人对比，说明今之众人糊涂无知。
◆句解：出于爱子的目的“择师而问”，和自己却“耻师”做对比，结果落在“小学而大遗”上，提示了耻师之人的糊涂之至。
◆句解：‘‘巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”作对比，来批判当时士大夫们的不能尊师重道。
合作讨论二参考答案
◆句解：用古之圣人与今之众人对比，说明今之众人糊涂无知。
◆句解：出于爱子的目的“择师而问”，和自己却“耻师”做对比，结果落在“小学而大遗”上，提示了耻师之人的糊涂之至。
◆句解：‘‘巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”作对比，来批判当时士大夫们的不能尊师重道。
合作讨论二参考答案
◆句解：用古之圣人与今之众人对比，说明今之众人糊涂无知。
◆句解：出于爱子的目的“择师而问”，和自己却“耻师”做对比，结果落在“小学而大遗”上，提示了耻师之人的糊涂之至。
◆句解：‘‘巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”作对比，来批判当时士大夫们的不能尊师重道。
合作讨论二参考答案
◆句解：用古之圣人与今之众人对比，说明今之众人糊涂无知。
◆句解：出于爱子的目的“择师而问”，和自己却“耻师”做对比，结果落在“小学而大遗”上，提示了耻师之人的糊涂之至。
◆句解：‘‘巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”作对比，来批判当时士大夫们的不能尊师重道。
合作讨论二参考答案
◆句解：用古之圣人与今之众人对比，说明今之众人糊涂无知。
◆句解：出于爱子的目的“择师而问”，和自己却“耻师”做对比，结果落在“小学而大遗”上，提示了耻师之人的糊涂之至。
◆句解：‘‘巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”作对比，来批判当时士大夫们的不能尊师重道。
合作讨论二参考答案
◆句解：用古之圣人与今之众人对比，说明今之众人糊涂无知。
◆句解：出于爱子的目的“择师而问”，和自己却“耻师”做对比，结果落在“小学而大遗”上，提示了耻师之人的糊涂之至。
◆句解：‘‘巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”作对比，来批判当时士大夫们的不能尊师重道。
合作讨论二参考答案
◆句解：用古之圣人与今之众人对比，说明今之众人糊涂无知。
◆句解：出于爱子的目的“择师而问”，和自己却“耻师”做对比，结果落在“小学而大遗”上，提示了耻师之人的糊涂之至。
◆句解：‘‘巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”作对比，来批判当时士大夫们的不能尊师重道。
合作讨论二参考答案
◆句解：用古之圣人与今之众人对比，说明今之众人糊涂无知。
◆句解：出于爱子的目的“择师而问”，和自己却“耻师”做对比，结果落在“小学而大遗”上，提示了耻师之人的糊涂之至。
◆句解：‘‘巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”作对比，来批判当时士大夫们的不能尊师重道。师说 第一课时
学习目标
1.了解作者，文体以及写作背景；了解本文的大体内容。
2.掌握第一段出现的重要的文言实词、虚词及特殊句式，并能翻译浅显的句子。
3.鉴赏并掌握本文运用正反论证和反复论证加强说服力的写法。
4.背诵课文。
预习思考
1.扫除字词障碍：给下列加点的字注音，并注意它们的字形。
犹且 愚人 或否焉 小学而大遗 巫医乐师 句读 阿谀 经传 郯
苌弘 蟠 贻
2.解题 ：
○ “说”是一种议论文的文体，可以先叙后 ( http: / / www.21cnjy.com )议，也可夹叙夹议。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按“解说……的道理”来理解。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。“说”与“论”相比要随便些。像《捕蛇者说》《马说》都属“说”一类文体。
3.作者简介：
○ 韩愈（768—824），字退之，河阳 ( http: / / www.21cnjy.com )人，祖籍河北昌黎，世称 “昌黎”，晚年任吏部侍郎，故又称“韩吏部”，死后溢 “文”，故世人又称 “韩文公”。著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。少小孤苦，由兄嫂抚养长大。20岁入长安，三次考进士不中。792年，第四次参加考试，登进士第。802年任国子监四门博士，从此正式步人仕途。后任国子监祭酒，吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。
著有《昌黎先生文集》，其中有许多为人们所传 ( http: / / www.21cnjy.com )诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石)之首。
4.关于古文运动及本文写作背景：
六朝以来，骈文盛行，写文章不重视思想内容，讲求对偶声韵和词句华丽，尽管也产生了一些艺术成就很高的作品，却导致了文学创作中浮靡之风的泛滥。这种风气，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韩愈不是第一个提倡 “古文”的人，却是一个集大成者。他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉 “言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第4段他赞扬李蟠 “好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古文。韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人的努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。
《师说》是他的代表作之一，是他35岁时在长安任国子监博士时写的。柳宗元很推祟这篇文章，在《答韦中立论师道书》中说：“今之世不闻有师，有，辄论笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作 《师说》，因抗颜 (端正容貌)而为师，世间群怪聚骂，指目牵引，而憎与为言辞，愈以是得狂名。”由此可见，《师说》是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。
合作讨论
●疏通文意，注意文言知识。
第一段内容概要：
1.古之学者（ ）必有师。
2.师者，所以（ ）传道受（ ）业解惑也。
解释：
3.人非生而（ ）知之者，孰（ ）能无惑？惑而（ ）不从师，其（ ）为惑也终不解矣。
解释：
4.生乎（ ）吾前，其闻 ( http: / / www.21cnjy.com )（ ）道也（ ）固（ ）先乎（ ）吾，吾从（ ）而师之（ ）。生乎（ ）吾后，其闻道也亦（ ）先乎吾，吾从而师之。
5．吾师道也，夫庸（ ）知（ ）其年之先后生于吾乎（ ）？
解释：
6．是故（ ）无（ ）贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
解释：
《师说》第一段中作者提出了什么观点？是从哪几个层次进行分析论述的？
课后作业背诵默写第一段
自助餐●谈《师说》的对比论证特色
《师说》是唐代古文运动倡导者韩愈针对 ( http: / / www.21cnjy.com )当时社会耻于从师学习的恶劣风气而写的一篇论说文，全文文笔生动，见解精辟，尤其令人称道的是正反对比的论证方法的运用。
先从局部来看，本文第二段写得最为精彩， ( http: / / www.21cnjy.com )就是因为这一段用了三组逐层深入的对比论证。 一是用“古之圣人”与“今之众人”进行对比。圣人“从师而问”，而众人“耻学于师”，结果是“圣益圣，愚益愚”。对待从师完全不同的态度，引出截然相反的结果，在正反对比中作者“人必从师”的观点更具典型性和说服力。二是将一种人在从师问题上自相矛盾的典型现象进行对比。“爱其子”者为其子“习句读”而择“师”；“于其身”“惑之不解”，却“耻师焉”。在对比分析中进一步触及了当时耻师世风的深层病态，作者透过这个自相矛盾、荒唐可笑的事例，严肃而深刻地批判了世俗逆情悖理的荒谬价值观和畸型思想方式。三是将“君子不齿”的“巫医、乐师百工之人”与自恃高贵的“士大夫之族”截然不同的从师态度及其结果加以对比，揭示出“师道”难复、耻师成风的社会根源。作者通过士大夫之族自作聪明的自白，将其狭隘、迂腐的世俗偏见作了形象化概括，痛责其恶劣的社会影响。
再从全文来审视，《师说》开篇就 ( http: / / www.21cnjy.com )提出“古之学者必有师”的观点，作者托古言事，增加了立论的力度。又从“长少”“贵贱”的对比中推出了“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的结论。第一、二段正是从正反两方面阐述了要从师学习的必要性和原则。而第三段紧紧呼应着前面两段的论述从正面论证了作者观点。列举孔子从师的典型事例，重申了从师的必要性，并推出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”的结论，作者这段充满唯物主义思想的精辟阐述，已使士大夫据守的“耻师”世俗悖论陷于瓦解，再将从师与贵贱、尊卑强拉硬扯在一起。
总之，《师说》运用正反对比论证的方法，造成了强烈的反差效果，使作者主张从师学习的观点不言自明，值得读者学习借鉴。
●如何判断对比论证、类比论证和比喻论证？
1、对比论证：这是一种常用的、有说服力 ( http: / / www.21cnjy.com )的论证方法。把两种事物加以对照、比较后 ，推导出它们之间的差异点，使结 论映衬而出的论证方法。也称比较法。事物的特证和本质在对比中最容易显露出来，特别是正反相互对立的事物的 比较，具有极大的鲜明性，能给人留下深刻的印象。经过对比，正确的论点更加稳固。
例如，《纪念白求恩》一 文，先正面介绍了白 ( http: / / www.21cnjy.com )求恩毫不利己专门利人精神的表现：“对工作的极端负责任”“对同志对人民的极端热忱”。 又指出“不少的人对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。”“对同志、对人民不是满腔热 忱，而是冷冷清清、漠不关心、麻木不仁。”通过对比，突出了白求恩毫不利己，专门利人的精神的伟大，表现了 作者对这种精神的高度赞扬。
对比论证：这种方法可以增强论证的鲜明性，使读者清楚作者赞成什么，反对什么。
2、类比论证：对比重在对事物 ( http: / / www.21cnjy.com )间的 差异性的揭示，而类比则着重于对事物间共性的展现。类比法是将性质、特点在某些方面相同或相近的不同事物加 以比较，从而引出结论的方法。
例如：《两小儿辩日》中，两个小孩辩论太阳什麽时候离人近，什麽时候离人远：
小孩甲观点：早晨太阳离我们远一点。理由 ( http: / / www.21cnjy.com )：如果物体离我们近一点，那麽看起来就大一点。太 阳是物体，在早晨看起来大一点。结论：早晨太阳离我们近一点。
小孩乙观点：早晨太阳离我们远一点。理由 ( http: / / www.21cnjy.com )： 发热的物体离我们远一点，我们就会感到凉快一点。太阳是发热的物体，在早晨时，我们会感到凉快一点。结论： 早晨的物体离我们远一点。
两个孩子在申述理由时都用了类比法，都把自己的观点讲得很清楚，都具有说服力，
因此谁也没有被对方说服，连孔子也无法判断 ( http: / / www.21cnjy.com )谁是谁非。当然太阳离我们远近这个物理问题在孔子的时代是没有办 法解决的，我们这里只讨论类比的论证方法。
类比论证，是根据一种事物的某些特征来证明另一 ( http: / / www.21cnjy.com )种事物也有类似 特征的论证方法。它抓住两种事物相同或相似的特征进行类比推理，把抽象的道理具体化，以启发人思考。这种论 证，一定要找准类比点。不管是自然现象的类比，还是古今中外事实的类比等。都要找出类比事物和所要证明道理 之间的共性。
3、比喻论证：比喻是一种修辞手法。从 ( http: / / www.21cnjy.com )这个角度讲，议论文中运用比喻，是以具体的 事物把抽象的道理形象地表达出来，借以增强文章的感染力。因而又常借用比喻的方法来进行论证 。 例如：中考题《 说嫉妒》中有这样一段话“：嫉妒不但害人，而且害己。从心理上分析，嫉妒犹如毒虫，常常会把妒者自己的心灵 啃啮得满目疮痍”，“整天处于一种既不舒畅、极不安宁的境况中难以解脱”。这里把嫉妒比喻成毒虫，有力的论 证了嫉妒害己的观点。生动而形象富有感染力，增强了说服力。
