16.2《六国论》课件（共92张PPT）统编版高中语文必修下册

(共92张PPT)
六国论
苏洵
学习目标
语言素养目标： 掌握文章中出现的古汉语知识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法，并训练学生古文阅读能力和概括能力。
思维素养目标： 学习运用分论点，并举例论证的方法，体会借古讽今的写作特点。
文化素养目标： 了解苏洵的人生经历和其作品的精神内涵，感悟古人对待历史的态度。
审美素养目标： 体察作者的爱国之情，用心培养自己的爱国情怀。
第一课时
苏洵（1009～1066），字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。
作者介绍
苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集·权书》。《权书》都是评论政治和历史的，本文是其中的第8篇。
作者介绍
北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，于是统治者横征暴敛导致社会矛盾尖锐，朝廷内部政治上专制腐败，军事上软弱无能以致外交妥协投降。
北宋的这种纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写《六国论》，以“六国破灭之道”来讽刺当朝统治者，希望北宋统治者改弦更张，勿重蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。
写作背景
论，是古代常用的一种文体，分为两种:一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张;一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。本文属于史论文。
文体常识
文本初读-查看字音
弊在赂（ ）秦 六国互丧（ ）
率（ ）赂秦耶 思厥（ ）先祖父
暴霜露（ ） 奉之弥（ ）繁
与（ ）嬴而不助五国也 燕（ ）赵之君
洎（ ）牧以谗诛 邯郸（ ）为郡
革灭殆（ ）尽 秦人食之不得下咽（ ）
为（ ）国者无使为（ ）积威之所劫哉
lù
sàng
shuài
jué
pù
mí
yǔ
yān
jì
hán dān
dài
yàn
wéi
wéi
1．请在以下句子中找到通假字，写出本字并解释意义。
（1）然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌
（“厌”通“餍”，满足）
（2）当与秦相较，或未易量
（“当”通“倘”，如果）
知识梳理
2．请找出活用的词及其活用情况，并解释意义。
（1）理固宜然
（理，名词作状语，在道理上）
（2）李牧连却之
（却。使动用法，使……退却）
（3）日削月割，以趋于亡
（日、月，名词作状语，一天一天地、一月一月地）
（4）惜其用武而不终也
（终，形容词作动词，坚持到底）
知识梳理
3．找出古今异义词并解释其意思。
（1）思厥先祖父
（祖父，古义：祖辈父辈；今义：父亲的父亲）
（2）较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍
（其实，古义：那实际情况；今义：副词，表示所说的是实际情况，含转折。）
（3）然后得一夕安寝
（然后，古义：这样以后；今义：接着）
（4）后秦击赵者再
（再，古义：两次；今义：又一次）
知识梳理
3．找出古今异义词并解释其意思。
（5）可谓智力孤危
（智力，古义：智谋力量；今义：指人认识、理解客观事物并运用知识、经验的能力）
（6）刺客不行，良将犹在
（不行，古义：不去；今义：不可以，不被允许，不中用，不好等）
（7）至于颠覆，理固宜然
（至于，古义：终于到了某种结局；今义：表示另提一事）
（8）下而从六国破亡之故事
（故事，古义：先例，前例；今义：文学体裁的一种，侧重于事件过程的描述）
知识梳理
4．请解释以下多义词在句中的意义和词性。
（1）或
①或曰：‘不赂者以赂者丧……
（相当于“有人”，不定代词）
②当与秦相较，或未易量
（或许，副词）
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（2）得
①小则获邑，大则得城
（得到，动词）
②此言得之
（适宜，得当，形容词）
（3）势
①其势弱于秦
（势力，名词）
②有如此之势，而为秦人积威之所劫
（形势，名词）
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①不赂者以赂者丧
（因为，介词）
②秦以攻取之外
（用，介词）
③暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地
（从而，结果连词）
④子孙视之不甚惜，举以予人
（来，目的连词）
⑤日削月割，以趋于亡
（以至于，结果连词）
知识梳理
（4）以
⑥以地事秦
（拿，介词）
⑦洎牧以谗诛
（因为，介词）
⑧至丹以荆卿为计
（用，介词）
⑨以赂秦之地封天下之谋臣
（用，介词）
⑩以天下之大，而从六国破灭之故事
（凭借，介词）
知识梳理
（4）以
5．请判断并说明以下特殊句式的类型。
（1）赂秦而力亏，破灭之道也
（判断句，用“……也”表判断）
（2）子孙视之不甚惜，举以予人
（省略句，“举”后省略宾语“之”，指代“土地”）
（3）赵尝五战于秦
（状语后置句，“于秦”意为“和秦国”，为后置状语，应调至“五战”前）
知识梳理
（4）洎牧以谗诛
（被动句，“诛”在意思上表被动，被诛杀）
（5）为国者，无使为积威之所劫哉
（被动句，用“为……所……”表被动）
（6）其势弱于秦
（状语后置句，“于秦”意为“比秦”，为后置状语，应该调到“弱”之前）
（7）苟以天下之大，下而从六国破亡之故事
（定语后置句，“大”为后置定语，应该调到“天下”之前）
知识梳理
6.请翻译以下句子。
（1）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
六国的灭亡，并不是（因为他们的）武器不锋利，仗打不好，弊病在于拿土地贿赂秦国。
（2）然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
既然这样，那么诸侯的土地有限，强暴的秦国的贪心永远没有满足。（诸侯）送给秦国的土地越多，秦国对诸侯的侵略也越急。
知识梳理
（3）有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。
有这样的有利势力，却被秦国积久的威势所胁迫，天天割地，月月割地，以至于走向灭亡。
（4）为国者无使为积威之所劫哉！
治理国家的人不要被积威胁迫啊！
（5）苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
假如凭借这么大的天下，跟在六国后面并跟从六国灭亡的旧例，这样又处在六国下面了！
知识梳理
文言文的学习过程中，我们不光要学习重点的实虚词、词类活用、古今异义等围绕词出现的语言现象，有时候要了解关于文言句法的一些知识。下面我们围绕“定语后置”这样一个句法现象给大家做一个系统的梳理和学习。
任务活动三：探究句法
概念：定语是用来限制主语或宾语的，一般放在中心词的前面，这是古今汉语的共同语序。在古汉语里，为了强调和突出定语，把定语放到了中心词的后面，这种语法现象就称为定语后置。
知识卡：定语后置句
【常见形式】
（1）格式：“……者”式，具体形式为中心词+后置定语+者。
例句：
①太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。《荆轲刺秦王》（太子及知其事之宾客）
②计未定，求人可使报秦者，未得。《廉颇蔺相如列传》（求可使报秦之人）
知识卡：定语后置句
（2）格式：“……之……”式，具体形式为“中心词+之+后置定语”。
例句：
①蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也！（《劝学》）（蚓无利之爪牙，强之筋骨）
②仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。《兰亭集序》（仰观大之宇宙，俯察盛之品类）
知识卡：定语后置句
（3）格式：“……之……者”式，具体形式为“中心词+之+后置定语+者”
例句：
①马之千里者，一食或尽粟一石。（《马说》）（千里之马）
②石之铿然有声者，所在皆是也。（《石钟山记》）（铿然有之声石）
知识卡：定语后置句
（4）格式：数量词作定语多放在中心词后面，具体形式为中心词+数量定语。
例句：
①我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。（《鸿门宴》）
（一双白璧、一双玉斗）
②今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？（《荆轲刺秦王》）
（千斤金、万家邑）
小结
这节课我们了解了苏洵的人生经历，知道了整篇文章的写作背景，也对文章有了整体的把握，那么文章更深层的意义还有什么呢？我们下节课再一起探讨。
第二课时
场景设想：推演历史
任务活动二：文本探究
第一部分（第1段）提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
第二部分（2、3段） 分析问题，展开论证。
第三部分：（4、5段）解决问题，收束全文。
1、文中二、三段分别论证了“赂秦而力亏”“不赂者以赂者丧”，二者的顺序能颠倒吗？
明确：
不能颠倒。第一段中，“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，用否定句式排除异说，保证了后一分句“弊在赂秦”正面肯定的确凿性。事物之间的联系是复杂的、多方面的，单纯肯定“弊在赂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素，论述逻辑性受损。“或曰”句以设问呈疑，代读者提问，而径自作出回答，对论点进行了补充，从而把论述向前推进一步。
任务活动二：文本探究
两个分论点实际上是论证中心论点的两个论据，从“赂者”和“不赂者”正反两方面进行论证，容不得人反驳，加强了中心论点的严密性，增强了事理逻辑性。
因为“赂”是主要的，“不赂”是次要的，所以不能颠倒顺序。
任务活动二：文本探究
2、作者是怎样论证分别论证两个分论点的？
明确：
第二段论证分论点--“赂秦而力亏，破灭之道也”，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。分两层进行论述。
第一层，用三组对比加以论证说明“不战而强弱胜负已判矣”、“至于颠覆，理固宜然”的道理。
第二层，引用古人的话为证，运用引证法，比喻论证，形象地说明赂秦的危害。
两层都论述了赂秦国家灭亡的原因，有力地论证了“弊在赂秦”的中心论点。
任务活动二：文本探究
第三段论证分论点二“不赂者以赂者丧”。
首先，作者主要采用了事实论证，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况进行论证。共分两层论证。
第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所歼灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被诛，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。不仅如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有援助，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的。
任务活动二：文本探究
3、文章前三段已将问题论述得十分清楚，为何还要第四、五段？
第四段承上启下，承接上文对“六国破灭，弊在赂秦”的论述，结合历史进一步提出“抵抗秦国”的正确主张, 再次揭示六国破灭的本质根源：为国者为积威所劫。“呜呼”“悲夫”抒发自己对六国破灭史实的悲叹，“为国者勿使为积威所劫也”表达对当时时势的担忧。这是对中心论点的加深和补充,也为下文揭示自己的写作意图做好铺垫。
任务活动二：文本探究
3、文章前三段已将问题论述得十分清楚，为何还要第四、五段？
第五段作为上文内容的引申，指出重蹈六国破亡之覆辙的不可取。换言之，上述“图存”的总体战略设想也是针对北宋朝廷说的。作者在文章中运用一个推想（“苟以天下之大……”）把针砭时弊的话说得很委婉。在这里作者借古论今，透露出写这篇史论的本意，给这篇史论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。
任务活动二：文本探究
诵读课文，品味语言，体会作者情感倾向，理解作者的写作意图，体会本文的“抒情性”。
朗读第一段，体会立论的严密和充沛的气势。
①“非／兵不利，战不善，弊在／赂秦”：以否定加强对“弊在赂秦”的肯定，形成一种气势。
②“六国互丧，率皆赂秦耶”：设问兼反问，气短语促。
任务活动三：因声求气，鉴赏语言
诵读第二、三段，作者抒发了怎样的思想感情？
第二段：
“暴霜露，斩荆棘”，“以有尺寸之地”，“以”字是“才”的意思，道出祖辈创业艰难，土地来之不易。
“举以与人，如弃草芥”“今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝”道出后代子孙对祖宗遗产的不珍惜，刻画出韩魏楚三国如履薄冰、担惊受怕的情状。
任务活动三：因声求气，鉴赏语言
朗读四、五段，结合具体词句，联系背景，体会作者深切的忧国情怀。
“呜呼”和“悲夫”二语是强烈的感叹，在这段话中各领出一层意思。“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”开始形成一大转折，哀其结果之惨，之后又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策，提出为秦人“积威之所劫”才是赂秦之根源。
任务活动三：因声求气，鉴赏语言
1、文本注释将“始速祸焉”的“速”解为“”，有人认为应解为“加速、快速”，你认为呢？请结合相关材料加以解析。
不合适。
任务活动四：联系材料，探究疑点。
①于史实不符。说太子丹采用荆轲刺杀秦王的办法而招致了燕国灭亡的灾祸，这与史实不符。从大势上看，燕国的灭亡是势所必至，行刺秦王只是一根导火索，加速了燕国灭亡步伐。关于燕国必遭覆灭的事实，《史记·刺客列传》有多处陈述。如写太子丹“亡归”，接下来有这样一段文字：“其后秦日出兵山东以伐齐楚三晋，稍蚕食诸侯，且至于燕，燕君臣皆恐祸之至。”这说明秦国灭燕，是计划之中的事，其势必不可免。
任务活动四：联系材料，探究疑点。
②于文意不协。苏洵《六国论》以“赂秦而力亏，破亡之道也”为立意行文，举齐燕赵三国为例，目的只是为了说明“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完” 的观点，进而从问题的侧面论证主旨，而不是为了说明燕国不用刺客，国家就一定不灭的意思。作者的逻辑是明朗的，假使我们把“致”理解为“招致”，认为燕国的灭亡是太子丹使荆轲行刺秦王所造成的结果，那么“弊在赂秦”的主旨就无法确立了。
任务活动四：联系材料，探究疑点。
2、有人认为中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”判断失误，你是否认同？谈谈你的理解。
提示：认同。
（1）按常理而言，兵也利，战也善，不会以地赂秦；割地求和，大都是在战事不利的情况下被迫而为。
任务活动四：联系材料，探究疑点。
（2）从文章看，作者的论证过程中，苏洵根本就没有证明六国“兵利，战善”，而是大谈特谈赂地亡国（“赂秦而力亏，破灭之道也”）的道理。只在论证第二个分论点的文字里， 找到了一点证据：“赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。”在这样节节胜利的情况下，赵肯定不会赂秦土地，可接下来，李牧被诛，赵国被消灭，还是“兵不利，战不善”的结果啊。苏洵在这里的不妥有二：观点不成立，还缺乏严谨论证和论据支撑。
任务活动四：联系材料，探究疑点。
问题：“三苏”都写过《六国论》，而观点各不相同，请分别加以概括，并请结合相关材料探究其观点不同的原因。
材料：
苏洵：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”
苏轼：“吾考之世变，知六国之所以久存，而秦之所以速亡者，盖出于此，不可不察也。”“此”所指代的是“皆天民之秀杰”的“智、勇、辩、力”之人是否得以“区处条别，使各安其处”。
苏辙：“当时之士”“虑患之疏”、“见利之浅”、“不知天下之势”； “贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣”。
任务活动五：群文阅读。
观点概括：
①苏洵认为六国破灭的根本原因在于赂秦；
②苏轼认为六国破亡在于没有很好地任用“智、勇、辩、力”突出的人才，让他们各尽其才，各尽其力。
③苏辙则认为山东六国没有远略，“不知天下之势” “贪疆场尺寸之利”，互相残杀，从而导致最后的灭亡。
任务活动五：群文阅读。
本文文字背后苏洵的生命状态：一腔政治热情，一颗忧国之心。苏洵精于古文写作，尤长于策论，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。他主张“言必中当世之过” 是为了“施之于今”。正因为如此，他的文章中才有了对治国安邦的严肃思考和设想，这是封建时代知识分子可贵的文化和政治品格。
任务活动五：群文阅读。
原因分析：
歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”因为，任何一种文字形式的背后，都跃动着作者不同的生命状态。“三苏”对同一个史实有不同的观点，源于他们不同的经历、学识、性情、个性、价值追求等因素形成的不同的生命状态。
任务活动五：群文阅读。
才华横溢的苏轼，是继欧阳修以后宋代诗文革新运动的卓越领导者和文坛领袖，他不仅是一位精通“诗、文、书、画”的全能作家，他的政治才能也非常突出。然而他的一生非常坎坷，多次卷入新旧党争的政治漩涡中，屡遭贬谪，动辄得咎，成为北宋朝廷党争的牺牲品，满腔报国之志不得实现，满腹才华不得施展，自然他看待古今往事的角度就会从“区处条别，使各安其处”的角度考虑了。
任务活动五：群文阅读。
关于苏辙，富有文才，政治态度与苏轼大体一样，人生经历也如苏轼一般坎坷。但“其为人深不愿人知之，其文如其为人。”（苏轼语）“苏文定公之文，冲和淡泊，遒逸疏宕，大者万言，小者千余言，譬之片帆截海，澄波不扬”。（茅坤语）可见苏辙是一个在官场上历经挫折，为人淡泊低调，思想深邃，为文稳健的文学家。自然他看待“六国灭亡”的缘由有他独特的视角了。
任务活动五：群文阅读。
《六国论》是一篇典范的政论文。论述了“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”这一中心论点。其观点鲜明，论证严密、结构严整，通篇表达了作者深沉的爱国忧思。
小结
第七单元第15课
六国论
苏洵
第三课时
对于同样的事物，不同的人有不同的看法；同一个人在不同的时期看法可能也会不同，那么对于秦的统一与灭亡，后世的看法到底有什么不同呢？今天，我们来一起探究一下。
趣味导入
“任务群·构建与探究”之
文本建构
文本建构
《阿房宫赋》
主旨归纳
文章通过对阿房宫兴建及其毁灭的描写，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史教训，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。
文本建构
《六国论》
主旨归纳
本文论述战国时期六国灭亡的原因，认为六国灭亡“弊在赂秦”，讽谏北宋王朝的统治者要以六国的灭亡为鉴。作者希望当朝的统治者吸取六国灭亡的历史教训，能够举贤任能，团结一致，坚决抵抗外敌，以维护和巩固北宋的安稳。
“任务群·构建与探究”之
任务探究
探究任务一 借古讽今，切中时弊——分析文本的主题
【任务导引】历史是一面镜子，史论者常常会拿起这面镜子从不同的角度来观照现实，批判现实的某些不足，以此来补救现实，这正是史论家历史使命感和社会责任感的高度体现。学习这两篇文章，我们应多从此处体会。
探究任务一 借古讽今，切中时弊——分析文本的主题
【任务设计】1.《阿房宫赋》中，作者认为秦亡的历史教训是什么？这个历史教训应该怎么理解？
(1)秦亡的历史教训是“使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也”。
(2)就思想意义来说，以六国为秦的前车之鉴。阿房宫中的无数美人，乃是六国的“妃嫔媵嫱”；阿房宫中的无数珍宝，又是六国“摽掠其人”的长期积累。六国一旦灭亡，则美人“辇来于秦”，珍宝“输来其间”；那么，秦一旦蹈六国的覆辙，又将怎样呢？秦不以六国为鉴，终于自食其果；那么，唐朝的统治者又走秦的老路，难道会有什么更好的结局吗？作者借古讽今，奉劝当时的统治者要避免这样的结局。
探究任务一 借古讽今，切中时弊——分析文本的主题
2.《六国论》中，作者是如何论证中心论点的？
苏洵先提出中心论点“六国破灭，弊在赂秦”；并把它化为两个分论点——一是“赂秦而力亏，破灭之道也”，二是“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。接着从两个方面来论证中心论点：论述割地赂秦之害——割地赂秦使秦获地比战攻更多，而其欲望永不满足，诸侯因割地赂秦而弱，至于破灭；论述六国不合力抗秦导致破灭——韩、魏、楚割地赂秦，齐附于秦，燕、赵孤危战败而亡。最后申明结论，点出主旨——为国者无使为积威之所劫哉，讽喻宋不要重蹈六国破灭之覆辙。
探究任务一 借古讽今，切中时弊——分析文本的主题
3.请从观点表达的方法、选材的角度分析《六国论》和《阿房宫赋》的异同点，并分析两篇文章的关注点有什么不同。
相同点 不同点
观点表达的方法 都侧重对历史事件进行评析，总结经验教训，针砭现实 《六国论》用逻辑推理的方法，以议论为主，中间有一些形象的描述，那是为议论服务的
《阿房宫赋》具有诗和散文的特点，用了夸张、排比、对偶等手法，前叙后议，结论提出的方式是顿悟，并没有一个严密的逻辑推理的过程
选材的角度 以秦与六国的兴亡为论题，针对当朝行为而发，规劝当朝者要引以为鉴 《六国论》强调六国破灭的内部原因，涉及政治、经济、军事等方面
《阿房宫赋》选择阿房宫这一具体事物，把其当作秦王朝骄奢淫逸的象征
【任务导引】古代文学评论家刘勰曾把“理定而后辞畅”作为“立文之本源”（《文心雕龙情采》）。理，即文章的思想内容；辞，即文章的语言艺术。本课两篇文章都是主旨鲜明，语言畅达，无一句废话，可以说是“理定”、“辞畅”的好文章。
探究任务二 理定而后辞畅——赏析文本语言特点
【任务设计】1.《阿房宫赋》以其独特的语言艺术美备受称道，请试做分析。
①整散结合的句式，如“盘盘焉，囷囷焉”以下十余句，注意了句式的大体整齐，骈散结合，既有整句又有散句，增强了文章的节奏感和鲜明性。“盘盘焉”以下四句，为散句，或长或短，变换灵活，三字句读来铿锵，八字句读来舒徐。
探究任务二 理定而后辞畅——赏析文本语言特点
②丰富多变的词汇。作者精心锤炼词语，用了不少双音词，如“蜀山”、“宫墙”、“长桥”、“宫车”、“泥沙”、“言语”等，从而增加了内容的含量，增强了作品的表现力和作品的声韵美
③运用多种修辞手法。如“檐牙高啄”中的“牙”字，指房檐上挑，如同“牙”的形状；“用之如泥沙“，写秦国统治者视从各地掠夺来的物如同泥沙―样不值钱。作者用习见的事物设譬，收到了用常得奇的效果。如“雷霆乍惊”，写宫车经过的声音很响亮。
探究任务二 理定而后辞畅——赏析文本语言特点
2.《六国论》的语言有何特点？
①本文的语言生动有力。议论性的句子简捷有力，叙述性的句子生动感人。比如：“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。“这些叙述语言本身带有主观感情，还有描述的特点。
②作者还运用引用、对比、比喻等手法，使语言灵活多样，增强了表达效果。
③本文的句式也整饬有度，特别是四字句占了一定比例，读起来铿锵有力，掷地有声，富有节奏感。
④文章史实论据典型、充分，分析、对比、比喻等论证具有很强的逻辑性和说服力，句式多变，感情激切，富有感染力。
探究任务二 理定而后辞畅——赏析文本语言特点
【任务导引】苏洵善文章，古称大家，尤长策论，至今称奇。《六国论》作为他的名篇，在说理方面自然运用了多种方法；杜牧尽管对社会环境和政治态度缺乏了解，还未能准确地揭示作者的创作意图和这篇作品的思想意义，但是《阿房宫赋》运用典型化的艺术手法，也是值得我们细细探究的。
探究任务三 纵横出入，说理严密——分析文本说理方法
【任务设计】1.《六国论》运用了哪些论证方法？分析运用这些论证方法的好处。
(1)例证法：例：与嬴而不助五国也。效果分析：举出具体史实，充分论证了“盖失强援，不能独完”的道理，从而论证了“不赂者以赂者丧”这一分论点，用铁的事实说话，使论证更有说服力。
(2)引证法：例：古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”效果分析：引用这一形象的比喻，雄辩地证明了“赂秦而力亏，破灭之道也”这一分论点。
(3)对比法：例：作者将六国与秦的关系同北宋与契丹、西夏的关系做对比，从实力的强弱、地盘的大小、胜负的趋势等几个方面进行对比。效果分析：说明北宋王朝如果因贿赂敌人而亡国，实在是最愚蠢的做法，使观点非常鲜明。
探究任务三 纵横出入，说理严密——分析文本说理方法
2.本课两篇文章都运用对比，但方式不同，请结合文本分析。
《六国论》是横式对比。将秦于攻取之外所得与战胜而得、六国中赂者与不赂者等情况进行对比，“赂者”与“不赂者”虽同不免灭亡，但情况有别。《阿房宫赋》中的对比是纵横交错、虚实相生的。将阿房宫建成的盛况与被焚时的惨景、“一人之心”与千万人之心”等情况进行对比。
探究任务三 纵横出入，说理严密——分析文本说理方法
“任务群·构建与探究”之
阅读与实践
材料一 苏辙·六国论（节选）
夫韩、魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，而齐、楚、燕、赵之国，因得以自安于其间矣。以四无事之国，佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此可以应夫无穷。彼秦者将何为哉？不知出此，而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至使秦人得间其隙以取其国，可不悲哉！
【任务群·阅读与实践】
材料二 李桢·六国论（节选）
以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专以罪秦也。当是时，东诸侯六国也，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者，视秦无异也。兵连祸结，曾无虚岁。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也，惟其终不克为秦之所为，是以卒自弱，而取夷灭。
【任务群·阅读与实践】
材料三 苏轼·六国论（节选）
六国之君虐用其民，不减始皇二世，然当是时百姓无一叛者；以凡民之秀杰者，多以客养之，不失职也。其力耕以奉上，皆椎鲁无能为者，虽欲怨叛，而莫为之先，此其所以少安而不即亡也。
始皇初欲逐客，用李斯之言而止；既并天下，则以客为无用。于是任法而不任人，谓民可以恃法而治，谓吏不必才，取能守吾法而已。故堕名城，杀豪杰，民之秀异者散而归田亩，向之食于四公子、吕不韦之徒者，皆安归哉？不知其槁项黄馘以老死于布褐乎？亦将辍耕太息以俟时也？秦之乱虽成于二世，然使始皇知畏此四人者，使不失职，秦之亡不至若是其速也。纵百万虎狼于山林而饥渴之，不知其将噬人。世以始皇为智，吾不信也。
【任务群·阅读与实践】
1．下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）
A．藉之以蔽其西遮挡
B.以阴助其急暗中
C．亦将辍耕太息以俟时也？等待
D.强食而弱肉者，视秦无异也看
答案D应是“与……比较”的意思。
【任务群·阅读与实践】
2．下列句中的“以”字，与“不赂者以赂者丧”中的“以”用法相同的一项是（）
A．以余观之，彼六国者皆欲为秦所为
B．因得以自安于其间
C．是以卒自弱，而取夷灭。
D．洎牧以谗诛
答案 D 例句和D项均为介词，因为。A项为介词，依据，凭；B项得以,能够C项是以,所以。
【任务群·阅读与实践】
3．下列句子的句式特点跟例句“向之食于四公子、吕不韦之徒者，皆安归哉”相同的的一项是（ ）
A．彼秦者将何为哉？
B．亦将辍耕太息以俟时也？
C．为国者，无使为积威之所劫哉！
D．月出于东山之上。
答案A例句和A项均为宾语前置。(题干句子翻译: 从前就食于四公子和吕不韦的那些人，都回到哪里去呢？)
【任务群·阅读与实践】
4．有人说：“历史是小姑娘，任人去打扮。”秦统一六国是历史趋势，作者不过是借题发挥，论古讽今。联系课文，你认为四篇《六国论》的作者对六国的灭亡持什么观点？讽什么今？联系你学过的经济学哲学等知识，说说你对六国灭亡的看法。
【任务群·阅读与实践】
苏洵文章在于借议论六国破灭的根本原因是放弃斗争，屈从暴秦这一事实，以表达他关怀时务弹劾当局的高尚情怀；而苏辙则立足六国“不知天下之势”这一点，从战略进行理路详明的辩论，意见扼要而中肯。这种明辨六国是非曲直的见解，显然有超越前人之处。李桢认为六国溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者，秦有擅形变之利，而又得天助，以一种天命论思想作为明王朝倾覆的强心剂来麻醉自己。苏轼强调了“士”的作用。他认为，六国诸侯卿相皆争养士，是久存的原因。只要把那些“士”养起来，老百姓想造反也找不到带头人了，国家就可以安定了，要求统治者重视人才的作用。
从经济学角度看，秦灭亡的原因从生产关系一定要适应生产力发展规律来分析；从哲学角度看，秦灭亡体现的哲理是内因是事物变化的根据来分析。
【任务群·阅读与实践】
“任务群·构建与探究”之
对比探究-整体把握
《过秦论》《阿房官赋》《六国论》 这三篇文章都是以秦的历史为题材，作者用爱国、智慧的焦距截取古为今用的画面，成就了这三篇千古名文。 这三篇作品成文时代相距几百年，但在选材、主旨、写法等方面有许多相似之处，读起来极易混淆，现我们尝试来找出其中的异同，加深一下理解。
对比探究-整体把握
要求：
回顾文本，尝试从不同的角度去分析三篇文章的相同点和不同点，交流讨论。
对比探究-整体把握
（一）文体异中有同，都具有赋的特点
内容上三篇都是史论散文。《过秦论》是史论兼政论文，分上中下三篇，课文节选的是上篇，散文中有赋的写法。《阿房宫赋》是赋体散文，通篇以赋的形式论史。《六国论》则是说理严密的议论文，文中也能找到赋的影子。
对比探究-整体把握
（二）作家着眼时政，背景各有不同
《过秦论》的作者是西汉初期政治家、文学家贾谊。 汉代初年，百废待兴，中央集权的国家需要巩固统治，人民渴望过上安宁幸福的生活，许多文士对历史、现实、人事作了深入具 体的思考和研究，他们抚今追昔，对当代社会的统一与安定倍感珍惜，他们以强烈的历史感与现实感总结前朝的兴亡教训， 为统治阶级提供经验与借鉴，史论兼政论的《过秦论》就是这一时代的产物。
《阿房宫赋》的作者是晚唐时期的杜牧，时年23岁的作者写本文来针砭当朝统治者的骄奢淫逸之风。
《六国论》是苏洵的代表作。苏洵主张坚决抵抗外族侵略，反对妥协投降，因而写了这篇借古讽今的《六国论》。
对比探究-整体把握
（三）目的借古讽今，角度各有针对
《过秦论》、《阿房宫赋》借用的题材一样，都是关于秦朝的兴亡教训。但作者聚焦的角度不同。
《过秦论》将秦亡的原因归结为不施行仁政，讽谏汉文帝要稳固江山必改革政治施行仁政。
《阿房宫赋》借秦朝大兴土木穷奢极欲而导致灭亡的教训讽谏晚唐敬宗李湛不要纵情享乐， 不要令民心叛离以遭覆亡。讽谏语气比较委婉，相对贾谊讽谏立论角度小而具体。
《六国论》把六国与宋王朝类比，借六国的懦弱贿赂秦而终至被秦所灭的教训，劝谏宋王朝不应对契丹，西夏采取贿赂 的屈辱政策，聚焦的角度是与秦朝相对的六国，讽谏的语气更 加委婉含蓄。
对比探究-整体把握
（四）论点位置不拘，论据依靠史实，论证得体充分
1.论点
《过秦论》的论点在文末。《阿房宫赋》论点也在文末。《六国论》开篇提出中心论点。
2.论据
三篇文章都以秦国兴亡的历史事实为依据，各自立论。
3.论证
都用举例论证的方法，所举事例都是有关秦朝的兴亡及与六国之间纷争的史实，"事实胜于雄辩"，说服力极强。都用了对比论证。《六国论》 还运用了假设推理的方法，使说理更周密充分，更能自圆其说。
对比探究-整体把握
（五）叙述、描写、议论、抒情等表达方式各展其长
《过秦论》用观点统率材料，以史实为立论依据，先叙后议，寓议于叙，叙述占绝大部分，只有最后一段议论点明中心，表达作者的写作意图。
《阿房宫赋》通篇以散文为赋，融叙事描写、抒情、议论为一体。
《六国论》以议论为主，叙述描写为辅，议论充分严密。
对比探究-整体把握
（六）文章结构严谨，相同中有变化
《过秦论》、《阿房宫赋》都是文章前部分集中记叙和描写，文末议论点明主旨，记叙描写以历史事实为依据极尽铺排、夸张，为议论蓄势铺垫，文末议论精当，说服力强，结构呈分总的形式。
《六国论》结构是总分总的形式，开篇旗帜鲜明地点明中心，下文分两个分论点围绕中心进行论述，文末回应中心，表达讽谏之意。
对比探究-整体把握
（七）修辞手法丰富多彩，各尽其妙
1.都运用了大量的排比、对比、对偶句，整句与散句相结合。
2.比喻、夸张的手法，使议论更生动形象，更具说服力和感染力。
3.想像的手法
《过秦论》《六国论》主要以历史事实为重。 而《阿房宫赋》中，奇特瑰丽的想像和生动的比喻，大胆的夸张相互配合、映 衬，相得益彰。
对比探究-整体把握
（八）语言淡妆浓抹，文章风格不尽相同
《过秦论》是史论兼政论文，写作本文时贾谊大约 20 几 岁。
《阿房宫赋》是杜牧 23 岁时作，通篇以赋为文，词采瑰奇而气体遒劲，结尾处鑑戒之意，一语破的，笔意明快而锋利。
《六国论》写作时间大约在作者30几至47岁之间，论六国赂秦影射赂契丹，全文思维严谨，论理充分，行文纵横恣肆，气势磅礴，论断斩钉截铁，语言质朴简劲。
对比探究-整体把握
（九）现实意义深刻，历史意义深远
三篇文章谈的都是江山政权，兴衰成败的事。 三篇作品道出了敌民、腐败、妥协是导致国家政权灭亡的根本大敌，历史的教训真是怵目惊心!
对比探究-整体把握
中华文化博大精深，是我们取之不尽用之不竭的宝库，学习古代文化思想对我们当代人立身处世，成就事业，实现梦想都具有借鉴意义。 《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》然也。
小结
结束