统编版语文七年级下册 怎样选材 教案

教 学 内 容 怎样选材 备 课 时 间
课 型 写作课 上 课 时 间
教 学 目 标 引导学生掌握作文选材的方法:围绕中心、立足真实、追求新颖。
教学重点 引导学生掌握作文选材的方法:围绕中心、立足真实。
教学难点 引导学生掌握作文选材追求新颖。
教学准备 提前让学生根据情境，列作文提纲
教 学 预 案 一、、创设情境 同学们，学校文学社最近要推出一期专栏，向全校老师和同学们介绍自己班上的“牛人”，可以是老师，也可以是某一位同学，他们或者是“读书迷”，知识丰富;或者是“演说家”，善于表达;或者是“大管家”,热心集体事务;或许还是运动健将、乐器高手、智力超人……你很想去投稿，但是自己不知道要写哪一位“牛人”,也不清楚要选择怎样的材料,才可以将这位“牛人”的厉害、过人之处表现到位。 同学们碰到的这种问题，就是作文“怎样选材”的问题。今天我们就来探究作文选材的方法。 材料有直接材料与间接材料之分。我们日常所接触到的各类人物，遇到的各种事情,属于直接材料;我们读过的书籍、文章等,则属于间接材料。写作的时候，最重要的材料还是自己的亲身经历。 二、围绕中心 1.提问:有一位同学准备去参加这次征文活动，下面是他拟写的提纲。请判断哪些材料是合适的,哪些不是 为什么 用PPT展示提纲: “牛人”是谁？ 数学王老师 “牛”在何处 教学技艺精湛 体现“牛”的具体材料： (1)能够反手徒手画圆，画三角形,比学生用圆规、直尺画的还标准; (2)一道试题可以用几种思路来解决,一种比一种 简单; (3)经常打电话与家长沟通学生的学习情况、心理状况; (4)总是第一个到达教室,提醒学生抓紧时间早读。 预设: 材料(1)(2)是合适的。能够反手徒手画圆、三角形，而且画得还很标准，说明老师业务纯熟;一道题，可以想到多种解决方法，并且还越来越简单,这表明王老师肯钻研,解题能力出众,它们都是符合“教学技艺精湛”这个中心的。而材料(3)是说王老师经常与学生家长沟通交流,材料(4)讲的是王老师最早来到教室提醒学生早读，这些材料能够表现的是王老师工作认真负责而不是“教学技艺精湛”。 2.提问:这启示我们，在选材的时候，首先要注意到什么 预设: 材料要能表现中心，材料要符合表现中心的需要。用 PPT 展示:围绕中心。 3. 请学生根据自己的思考,完成下面的提纲。 你想写的“牛人”是谁 他(她)“牛”在哪里 (中心) 哪些材料能表现他(她)的这 种“牛” 学生先完成提纲,然后相互点评。 点评标准:材料能否表现中心 点评结束后，学生修改不恰当的材料。 三、立足真实 1.生活真实 师引导:除了围绕中心之外选材还要注意什么问题呢 下面是老师搜集到的同学们作“亲情”类文章时用到的材料。想想它们存在怎样的问题呢。 用PPT展示以下材料: (1)妈妈为我打伞,妈妈的衣服被淋湿，我感动得哭了，抱着妈妈说爱妈妈(2)补习回家的路上，我和妈妈推让一小瓶矿泉水。 (3)妈妈给我去买盒饭，结果被冻坏，因为她没有穿羽绒服，我感动万分。 (4)我生病了,在医院睡了一天一夜,醒来看见妈妈爸爸眼睛里全是血丝，原来爸爸妈妈一直陪在我身边。 (5)妈妈在医院守护我,结果着凉感冒了，她只得回家休息。第二天中午她又到病房来看我，我就哭着说:“妈妈,我想你!我爱你!”妈妈也说:“妈妈也爱你。” 同学讨论，指出不足。明确: 上面这些材料是同学们作文中常用到的材料，虽然与“亲情”有关，但千篇一律。而且因为这里面的“情感”显得矫情，有无病呻吟之嫌疑，所以会让读者质疑其真实性。同学们选择这些材料的目的显然是想以情动人，赚取改卷老师的眼泪。但是，因为虚假，老师可能非但不会被打动，甚至还会心生厌恶。这样的作文，无论技巧多么地高明娴熟，都不会产生感动人心的力量。因为--真实才会产生力量。 用PPT 展示: 真实才会产生力量。 过渡:这就告诉我们,选材一定要立足真实。用 PPT 展示:立足真实。 提示:真实有两种--一种是生活真实,一种是艺术真实。所谓生活真实，就是我们常说的“原生态”，是原汁原味的生活，是没有经过加工提炼，没有经过主观意识过滤过的生活。艺术真实则是艺术创作中的真实。 2. 艺术真实 (1)提问:莫怀戚的《散步》是同学们学过的一篇文章。《散步》的主要内容和主题是什么 预设: “我们”一家在田野散步，后来发生了分歧:儿子要走小路母亲要走大路。“我”经一考定走大路。而我的母亲因为爱孙子·决定走小路。于是“我们”就沿着小路走走到一处,“我”背起了母亲,妻子背了儿子。这篇文章通过描写分歧以及分歧的解决,表现了中国人的孝道，表现出中年人既要孝顺老人又要照顾子女的责任感 (2)过渡:实际上,那一次散步是没有分歧的.而且莫怀戚也没有背自己的母亲。 用 PPT 展示: 当时事实是:有歧路,无争执。祖母宠孙子,一下子就依了他……而且那次也只背了儿子，并未背母亲。(摘自莫怀戚的《(散步)写作契机》) (3)提问:那么作者为什么要虚构出“分歧”，虚构出“背母亲”这两个细节呢 用PPT展示: 而且沉重的责任,自需背负,所以我在文中设计了背:背小的,背老的;将整个世界背起来,中青年人责无旁贷。而且为了突出“责任感”,特意改造出“歧路之争”，由我裁决，不能两全这个重要细节。(摘自莫怀戚的《<散步)写作契机》) 小结:可见,作者虚构的目的是为了表现主题，是为了突出中心。有了“歧路之争”和“背小的，背老的”，中年人的责任感和中国人的孝道就更加突出了。艺术的真实不等同于生活的真实，艺术的真实是艺术家在生活真实的基础上加以选择、组合、补充、改造的结果,目的是让作品要表现的主题更加鲜明突出。 (4)写作实践。 学生依据中心的需要，对刚才填写的材料加以选择、组合、补充、改造。 学生修改完成以后，教师可组织交流、展示与点评。点评标准:对原材料作了哪些艺术加工 这样的加工起到了怎样的作用 四、 追求新颖 1.绕中心,要立足真实,还要追求新颖。只有材料新颖与众不同、不落俗套,才能让人眼前一亮，留下深刻的印象。 用PPT展示:追求新颖。 2. 呈现学生学过的课文中的材料。 《植树的牧羊人》:艾力泽·布菲凭借一己之力，在条件艰苦的高原,数十年如一日地不断种树,一步步改善了高原的生态,最终将荒地荒野改造成了一个流水潺潺、植被茂密、人们在这里幸福生活的绿洲。 《再塑生命的人》:“我”丧失了视觉听觉,莎莉文老师用在手掌中写字的方式，唤起了“我”的求知欲，让“我”对生活充满了信心与期待。 《走一步,再走一步》:“我”随伙伴们爬悬崖,却陷入了“上上不去,下下不来”的境地。父亲指导“我”“走一步再走一步”,“我”最终成功下到悬崖,并收获了生活的感悟。 《孙权劝学》:大字不识一筐的吕蒙,接受了孙权的劝告,刻苦攻读，才略大进。后来他与鲁肃议论事情,竟然让年龄比他长、地位比他高、威望比他隆的鲁肃惊叹无比。鲁肃由衷地夸奖吕蒙说:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”不仅如此,鲁肃还拜见了吕蒙的母亲,与吕蒙结成了好友! 明确: 艾力泽·布菲凭借一人之力改造了恶劣的自然环境,海伦·凯勒丧失视觉听觉,是通过触觉的方式获得知识,重塑了生命,莫顿·亨特的感悟来自一次“冒险”“脱险”的经历,而在此之前八年他都谨记母亲不要冒险的告诫，吕蒙才略大进到让鲁肃都惊叹佩服。上述这些材料都是“越出生活常轨”的材料，正是因为越出了生活常轨，才给人留下独特、非比寻常的印象与体验，这样的材料就会显得更加新颖，人物形象中的某些特点就更加鲜明。值得注意的是，我们不是为了新颖而新颖，材料必须要符合表现中心的要求，追求新颖是指在符合中心前提下的新颖。 回顾刚才那位同学的提纲。 用PPT 展示: “牛人”是谁 “牛”在何处 数学王老师教学技艺精湛 (1)能够反手徒手画圆，画三角形，比学生体现“牛”的具体材料用圆规、直尺画的还标准; (2)一道试题可以用几种思路来解决，一种比一种简单。 提问:我们现在已经知道这两个材料都是可以表现王老师“教学技艺精湛”这个中心的。那么,这两个材料哪一个更加新颖一点呢 为什么 预设: 材料(1)更加新颖。王老师不仅没有借助教具，而且运用反手的方式在黑板上画圆、画三角形，而且画出来的图形比学生用圆规、直尺画出来的还标准，这就不是生活的“常态”。实际上就算是数学老师,他们中的大部分画圆、画三角形时，都会借助教具。能够不借助教具把圆、三角形画得很标准，已经为数不多，还能反手来画，那更是凤毛麟角了。材料(1)因为在生活中不常见到，“越出了生活常轨”，所以给人的印象就会很特别、很深刻。而材料(2)相对而言就没有那么新颖了，因为这样的情况在很多数学老师身上都可以看到。 4. 写作实践。 学生再次修改自己表格中的材料，力求选择“越出生活常轨”“非常态”的材料来表现中心。 学生进行展示、交流与点评。点评标准:料是否新颖 是否与生活常轨不同 五、课堂总结 1.获:对于选你有哪收获 预设: 围绕中心;立足真实;追求新颖。 2.用口小结:围绕中心是根本,立足真实可改造,另辟蹊径求新颖,人人阅后皆说妙。 六、作业 1.以“晒晒我们班的'牛人’”为题写一篇作文。 提示:可以只写一位“牛人”某一个方面很“牛”，也可以写他(她)在很多方面都很“牛”,还可以写许多位“牛人”。要求选取最能够表现人物特点的材料--基于生活真实,也可以对生活材料进行合理的改造和加工,如果能够找到“越出生活常轨”的材料更佳。 2.使用评价量表进行评价与修改。 “怎样选材”评价量表 评价指标自评 互评师评人物的特点是否“清晰”“集中” 材料符合表现中心的要求吗 是否对生活真实进行了合理的改造、加工 这样的处理能否突出主题和中心 材料是“越出生活常轨”的吗
设计意图、修改与调整
板 书 设 计 写作:怎样选材 追求新颖 立足真实 围绕中心
教 学 反 思