冀教二年级下册长方形的特征教学设计
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文档简介
《长方形的特征》的教学设计
教材分析：
《长方形的特征》是小学数学冀教版第四册第八单元《四边形》第一课时，本节课通过猜想——验证的方式使学生理解并掌握长方形的特征。首先，教材借助一张长方形纸，使学生了解长方形有2条长边，2条短边，有4个角，然后通过观察大胆猜想长方形边和角的特征。接下来让学生对自己的猜想进行验证，教材呈现了学生验证的方法。对于长方形的特征学生不一定就一无所知，如果他们在观察猜测的环节讲出来了，应给予肯定和鼓励。?21世纪教育网版权所有
教学内容：
小学数学冀教版第四册第八单元《长方形的特征》
教学目标：
知识与技能：
认识长方形的长和宽，知道长方形的对边相等、4个角都是直角。
过程与方法：
在观察、验证、交流等活动中，经历探索长方形特征的过程。
情感、态度与价值观：
在用已有数学活动经验探索知识的过程中获得成功的良好体验，增强学习数学的自信心。
教学重点：
认识长方形的特征。
教学难点：
能用自己的语言描述长方形的特征。
课前准备：师生各准备两张长方形的纸；学生准备直尺、三角板、剪刀。
教学过程:
一、创设情境，设疑激趣
孩子们，仔细观察下我们生活中的物体你发现最多的是什么图形？（随着孩子们的回答师并板书：长方形）看来长方形在我们的生活中随处可见，像我们数学书的面呀、黑板的面呀都是长方形的（同时利用课件演示由实物抽象出长方形图形的动态过程。）你对长方形有哪些了解呢？21教育网
设计意图:从已学知识引入,引发学生联想生活中的长方形实物,进一步从实物抽象出几何图形。
二、引导探究，自主建构
1.猜想、观察。
先让学生通过观察课件长方形，猜想长方形的边、角的特征。（根据学生的回答随机提炼并板书长方形边和角的特征，如果在交流中学生说出“对边相等”可及时让学生自己解释“对边”的意思。同时，提示学生看着“可能”相等。如果在交流中没有出现“对边”一词，教师可做适当的引导。并让学生指出身边长方形的两组对边。）www.21-cn-jy.com
设计意图：通过观察、思考、猜测，培养学生的估测意识和估测能力。
2. 验证特征。
这些长方形的特征只是我们看到的、猜想到的，怎样验证长方形确实具有这些特征呢？你想验证它什么特征呢？有什么好办法吗？（先独立说一说，然后小组合作验证。引导学生通过手中的学具——长方形的纸、直尺、三角板，让学生自己想办法，通过量一量、折一折去验证猜想。）21cnjy.com
设计意图：通过在具体的操作中自主探索长方形的特征，在不断地体验中感悟出长方形的特征，使学生对长方形的边、角特征有一个感性的认识。培养学生思考能力、动手能力和合作交流的能力。并在这个过程让学生体验到探究方式的多样化。21·世纪*教育网
3. 小组交流（教师巡视并加入到学习困难的小组中）。
4. 全班汇报。（在汇报对边相等时揭示长方形的“长”和“宽”的概念。并板书长、宽。）
5.师生共同归纳出“长方形的对边相等，4个角都是直角”这个结论。从而揭示课题：长方形的特征。
三、强化训练、应用拓展
1.教师错误的摆长方形，让学生在修正的过程中深化长方形的特征。
如果老师给提供一根长为20厘米的小棒作为长方形的长，你还需要几根多长的小棒就能摆成一个长方形？（根据学生的回答拿出另外三根符合要求的小棒）2·1·c·n·j·y
这样的四根小棒就一定能摆成一个长方形吗？
通过老师错误地摆长方形，（两条长边连在一起，两条短边连在一起）在学生的修正过程中深入理解对边相等的特征。www-2-1-cnjy-com
如果对边相等了就一定能摆成一个长方形吗？
通过老师的第二次错误地摆长方形（摆成一个平行四边形），在学生的修正过程中深入理解长方形的四个角都是直角。 21*cnjy*com
设计意图：在对比中强化长方形的特征。
2. 基础训练。
课件出示书中习题，并让学生说出第二个图形为什么不是长方形。
设计意图：了解学生是否能结合长方形的特征说判断的理由，并注意激励性评价。
3.游戏猜一猜，巩固长方形特征。（教师拿出一个信封，里面装有一些平面图形，先露出图形的一部分让学生猜是什么图形，在游戏中激发学生发现的欲望和表达的热情，进一步巩固长方形特征。）【来源：21·世纪·教育·网】
设计意图：在游戏中激发学生发现的欲望和表达的热情，进一步巩固长方形的特征。
四、自主反思，深化体验
1、通过这节课的学习，你学会了什么？回想一下我们是怎样找到长方形特征的？这节课给你印象最深的是什么？2-1-c-n-j-y
设计意图：引导学生对所学知识、学习方法、学习结果等进行全面总结，体验学习的成功感。
2、引出正方形，让学生课下自主探究正方形的特征。
设计意图：因为学生已有了探索长方形边和角特征的经验，所以让学生课下自主探索正方形的特征，是学习方法的一次迁移。21·cn·jy·com
板书设计：
长方形的特征
边 角
4条边 对边相等 4个角 都是直角
教材分析：
《长方形的特征》是小学数学冀教版第四册第八单元《四边形》第一课时，本节课通过猜想——验证的方式使学生理解并掌握长方形的特征。首先，教材借助一张长方形纸，使学生了解长方形有2条长边，2条短边，有4个角，然后通过观察大胆猜想长方形边和角的特征。接下来让学生对自己的猜想进行验证，教材呈现了学生验证的方法。对于长方形的特征学生不一定就一无所知，如果他们在观察猜测的环节讲出来了，应给予肯定和鼓励。?21世纪教育网版权所有
教学内容：
小学数学冀教版第四册第八单元《长方形的特征》
教学目标：
知识与技能：
认识长方形的长和宽，知道长方形的对边相等、4个角都是直角。
过程与方法：
在观察、验证、交流等活动中，经历探索长方形特征的过程。
情感、态度与价值观：
在用已有数学活动经验探索知识的过程中获得成功的良好体验，增强学习数学的自信心。
教学重点：
认识长方形的特征。
教学难点：
能用自己的语言描述长方形的特征。
课前准备：师生各准备两张长方形的纸；学生准备直尺、三角板、剪刀。
教学过程:
一、创设情境，设疑激趣
孩子们，仔细观察下我们生活中的物体你发现最多的是什么图形？（随着孩子们的回答师并板书：长方形）看来长方形在我们的生活中随处可见，像我们数学书的面呀、黑板的面呀都是长方形的（同时利用课件演示由实物抽象出长方形图形的动态过程。）你对长方形有哪些了解呢？21教育网
设计意图:从已学知识引入,引发学生联想生活中的长方形实物,进一步从实物抽象出几何图形。
二、引导探究，自主建构
1.猜想、观察。
先让学生通过观察课件长方形，猜想长方形的边、角的特征。（根据学生的回答随机提炼并板书长方形边和角的特征，如果在交流中学生说出“对边相等”可及时让学生自己解释“对边”的意思。同时，提示学生看着“可能”相等。如果在交流中没有出现“对边”一词，教师可做适当的引导。并让学生指出身边长方形的两组对边。）www.21-cn-jy.com
设计意图：通过观察、思考、猜测，培养学生的估测意识和估测能力。
2. 验证特征。
这些长方形的特征只是我们看到的、猜想到的，怎样验证长方形确实具有这些特征呢？你想验证它什么特征呢？有什么好办法吗？（先独立说一说，然后小组合作验证。引导学生通过手中的学具——长方形的纸、直尺、三角板，让学生自己想办法，通过量一量、折一折去验证猜想。）21cnjy.com
设计意图：通过在具体的操作中自主探索长方形的特征，在不断地体验中感悟出长方形的特征，使学生对长方形的边、角特征有一个感性的认识。培养学生思考能力、动手能力和合作交流的能力。并在这个过程让学生体验到探究方式的多样化。21·世纪*教育网
3. 小组交流（教师巡视并加入到学习困难的小组中）。
4. 全班汇报。（在汇报对边相等时揭示长方形的“长”和“宽”的概念。并板书长、宽。）
5.师生共同归纳出“长方形的对边相等，4个角都是直角”这个结论。从而揭示课题：长方形的特征。
三、强化训练、应用拓展
1.教师错误的摆长方形，让学生在修正的过程中深化长方形的特征。
如果老师给提供一根长为20厘米的小棒作为长方形的长，你还需要几根多长的小棒就能摆成一个长方形？（根据学生的回答拿出另外三根符合要求的小棒）2·1·c·n·j·y
这样的四根小棒就一定能摆成一个长方形吗？
通过老师错误地摆长方形，（两条长边连在一起，两条短边连在一起）在学生的修正过程中深入理解对边相等的特征。www-2-1-cnjy-com
如果对边相等了就一定能摆成一个长方形吗？
通过老师的第二次错误地摆长方形（摆成一个平行四边形），在学生的修正过程中深入理解长方形的四个角都是直角。 21*cnjy*com
设计意图：在对比中强化长方形的特征。
2. 基础训练。
课件出示书中习题，并让学生说出第二个图形为什么不是长方形。
设计意图：了解学生是否能结合长方形的特征说判断的理由，并注意激励性评价。
3.游戏猜一猜，巩固长方形特征。（教师拿出一个信封，里面装有一些平面图形，先露出图形的一部分让学生猜是什么图形，在游戏中激发学生发现的欲望和表达的热情，进一步巩固长方形特征。）【来源：21·世纪·教育·网】
设计意图：在游戏中激发学生发现的欲望和表达的热情，进一步巩固长方形的特征。
四、自主反思，深化体验
1、通过这节课的学习，你学会了什么？回想一下我们是怎样找到长方形特征的？这节课给你印象最深的是什么？2-1-c-n-j-y
设计意图：引导学生对所学知识、学习方法、学习结果等进行全面总结，体验学习的成功感。
2、引出正方形，让学生课下自主探究正方形的特征。
设计意图：因为学生已有了探索长方形边和角特征的经验，所以让学生课下自主探索正方形的特征，是学习方法的一次迁移。21·cn·jy·com
板书设计：
长方形的特征
边 角
4条边 对边相等 4个角 都是直角