第四单元第2课时1千米有多长表格式精品教案 数学 北师大版 二年级下册
文档属性
| 名称 | 第四单元第2课时1千米有多长表格式精品教案 数学 北师大版 二年级下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 461.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-15 06:20:44 | ||
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文档简介
第四单元 测量
第2课时 1千米有多长
教学内容分析：
本节内容是在学过毫米、厘米、分米、米的基础上，认识更大的长度单位“千米”。由于千米比较长，学生
难以直接观察或亲身感受它的实际长短，所以千米的空间概念一般需要借助学生对10米、100米等长度的认识通过推想来建立。围绕千米的学习，本节课安排了三个问题，其中第一、第二两个问题通过操作活动体会10米、100米的实际长度，为推想1千米有多长做好铺垫；第三个问题在认识100米的基础上，借助实际情境想象、认识1千米。最后通过生活中常见的标识牌，和单位直接的换算，进一步加深学生对千米的认识。
教学目标：
1.通过实践和想象活动，认识1千米有多长，知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受所学长度单位的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。
2.能根据具体情境恰当选择长度单位，能估测一些物体的长度，进一步体会所学长度单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量活动的好奇心和参与测量活动的主动性。
3.培养学生初步的分析概括能力和积极思考、大胆探索的良好品质，进一步发展空间观念和动手操作能力。
教学重点：
认识1千米有多长，知道长度单位之间的关系。
教学难点：
感受所学长度单位的实际意义。
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 师：同学们，能说说我们已经学过哪些长度单位吗？它们之间有什么关系？ 师：谁能举例说出1毫米有多长？ 师：1厘米和1分米呢？ 师：谁能比划出1米的长度？ 师：下面老师出几道题，大家想一想，填一填。 教师展示课件，出题题目。 6分米＝（ ）厘米 50分米＝（ ）厘米＝（ ）米 7厘米＝（ ）毫米 80毫米＝（ ）厘米 教师指名学生回答。 师：大家对之前我们学习的知识掌握的很扎实。今天我们再来认识一下长度单位家族里的新朋友——千米。 生：我们学过的长度单位有毫米、厘米、分米和米。1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 生：两分硬币厚度约1毫米。 生：手指宽度约1厘米，一拃长约1分米。 学生展开双臂比划1米的长度。 生1：60 生2：500；5 生3：70 生4：8 通过复习长度单位引入本课内容，为本节课的学习奠定基础，激发学生学习兴趣，让学生感受到数学就在身边，学习数学是有意义的，增强学生学习数学的内在动力。
环节二 探究新知 1.10米有多长？ 师：同学们已经知道我们展开双臂大概是1米的长度，那请大家思考一下需要几个人才能站成大约10米长？ 师：同学们，你知道你走一步有多长吗？ 师：同学们可能一时想不起来，没关系，请每组选一位同学上来走一走，再请一位同学量一量，不就知道了吗？ 师：同学们已经知道了一步大概的距离，请思考10米大概要走多少步呢？让我们测量一下吧。 教师安排两人一组完成活动。先合作在地面量出10米长的一段距离，标上起点和终点，再用自然均匀的步伐走一走，看看可以走多少步。 师：请同学们量一量我们的教室大约有多长？ 学生实际量一量，看一看，更精准地感受10米的长度。 2.100米有多长？ 师：同学们想象一下，全班同学手拉手站成一排有100米吗？大约需要多少名同学才够呢？ 师：100米大约要走多少步呢？我们去操场上走一走，量一量吧。 教师带领学生在操场上测量，先确定100米的长度，标明起点和终点，再走一走。 师：注意走的步伐要自然，均匀。 师：生活中还有什么是100米长呢？ 3. 1000米有多长？ 师：1000米有多长呢 先想一想，再和同伴说一说。 学生在小组里交流，教师巡视了解情况。然后组织交流。 师：如果我们学校的操场一圈是200米，算一下，沿操场走几圈的长度正好是1000米？ 师：1000米大约要走多少步呢？ 师：1000米的距离远不远？ 师：千米是很大的长度单位，像这样表示比较远的距离时，用“千米”作单位，千米用字母“km”表示。知道1千米是多少米吗 师：千米是比米大的长度单位。生活中有哪些事物与千米有关？大家思考一下。 师：同学们真的很善于思考，我们乘坐的交通工具每小时跑的路程都可以用千米表示。接下来让我们了解一下吧。 教师出示课件。 成人每小时可行5千米 。 自行车每小时可骑行15千米。 公共汽车每小时可行驶60千米。 火车每小时可行驶120千米。 高铁每小时可行驶260千米。 飞机每小时可飞行800千米。 4. 想一想，说一说。 师：请同学看看这个标示图，它表示什么意思呢？ 教师出示课件，展示图片。 师：千米也称公里，用字母km表示，1千米写成1 km， 1 km=1千米=1000米 师：今天我们学习了“千米”这个长度单位，现在把之前学过的长度单位之间的进率再复习一下吧。 教师提问，学生回答。 教师展示课件，展示各个长度单位之间的进率。 学生思考以后回答。 生：10个小朋友手拉手站成一排的距离大约是10米。 学生思考，摇头表示不知道。 学生相互测量，得出一步约在40厘米~60厘米。 学生在标好的10米长度内走路，数出步数，得出结论：走10米大约20步。 生：我们的教室长是10米。 小组讨论，交流汇报。 生1：10名同学手拉手大约有10米长，全班共40名同学，大约有40米长，不够100米。 生2：大约需要100名同学手拉手站成一排，才能够100米。 在教师的指导下，学生进行测量。 生：一步大约半米，走1米要2步，走100米大约200步。 生：我们体育课上进行的50米跑，跑到50米再跑回来就是100米。 生：10个100米跑道的长度是1000米。 生：沿操场走五圈就是1000米。 学生思考并回答。 生：走100米大约需要200步，走1000米大约需要2000步。 生：需要这么多步呀！1000米真是太长了！ 生：1千米=1000米。 学生思考讨论。 生：我们的平时乘坐的汽车一小时跑的距离一般用千米表示。 生：飞机速度也快，它跑的距离一般也用千米表示。 生：我知道啦！2 km=2千米=2000米，表示我们距离金山寺还有2000米。 生：1千米=1000米 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 1米=100厘米 通过提出问题，引导学生自己实际做一做，，从而激发学生解决问题的兴趣。 通过学生直观感受10米的长度，再到计算100米的长度需要的人数及走的步数，感受100米的长度。 通过学生熟悉的100米的跑道，感受10个100米也就是1000米的长度。 用步数来测量1000米，感受1000米的长度。 层层深入,引导学生感受1千米的距离比较远,了解“千米”是比较大的长度单位,帮助学生建立表象,发展空间观念。 学生在已有知识的基础上，用自己的方法解决问题，激发学生学习兴趣，培养学生发散思维。从而有效地突出本节的重点，突破本节的难点。
环节三 巩固新知 1.在括号里填上适当的单位。 2.填一填。 4千米=( )米 9分米=( )厘米 2000米=( )千米 500厘米=( )米 30毫米=( )厘米 4千米400米＝( )米 7厘米=( )毫米 3千米25米＝( )米 2750千米＝( )千米( )米 7308千米＝( )千米( )米 3.在○里填上“﹥”、“﹤”或“=”。 2000米○3千米 5千米20米○5020米 4100米○4千米 8千米○8006米 4.小明步行去青少年宫，他每小时走4千米，2小时后，离青少年宫还有1000米。小明家到青少年宫有多少千米？ 师：计算时注意单位换算，1000米=1千米。 生：米；千米；千米；千米；米；米 生1：4千米=(4000)米 9分米=( 90 )厘米 生2：2000米=( 2 )千米 500厘米=( 5 )米 生3：30毫米=(3)厘米 4千米400米＝(4400)米 生4：7厘米=( 70)毫米 3千米25米＝(3025)米 生5：2750千米＝(2)千米( 750)米 生6：7308千米＝(7)千米( 308)米 生1：2000米=2千米，2000米﹤3千米。 生2：5千米=5000米，5千米20米=5020米。 生3：4千米=4000米，4100米﹥4千米。 生4：8千米=8000米，8000米﹤8006米。 生：4×2=8(千米) 1000米=1千米，8+1= 9(千米) 答：小明家到青少年宫有9千米。 通过形式多样的练习，掌握新知识，培养思维能力，使学生逐步的把所学的知识灵活运用。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 生1：测量比较长的距离时，通常用千米作单位。 生2：千米是比米大的长度单位，用字母km表示。 生3：千米和米之间的关系是1千米=1000米。 帮助学生对课堂知识进行梳理,回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。
环节五 拓展延伸 世界上最长的三条河流 非洲的尼罗河（全长约6600千米）。 南美洲的亚马逊河（全长约6440千米）。 中国的长江（全长约为6300千米）。 你知道吗？ 青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的铁路，全长约1956千米，其中有960千米的海拔高度在4000米以上。 我国的长城是世界八大奇迹之一。它的总长约6700千米。 拓展学生视野的数学文化内容，让学生学习新知识的同时，进一步加深对“千米”的认识。
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第2课时 1千米有多长
教学内容分析：
本节内容是在学过毫米、厘米、分米、米的基础上，认识更大的长度单位“千米”。由于千米比较长，学生
难以直接观察或亲身感受它的实际长短，所以千米的空间概念一般需要借助学生对10米、100米等长度的认识通过推想来建立。围绕千米的学习，本节课安排了三个问题，其中第一、第二两个问题通过操作活动体会10米、100米的实际长度，为推想1千米有多长做好铺垫；第三个问题在认识100米的基础上，借助实际情境想象、认识1千米。最后通过生活中常见的标识牌，和单位直接的换算，进一步加深学生对千米的认识。
教学目标：
1.通过实践和想象活动，认识1千米有多长，知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受所学长度单位的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。
2.能根据具体情境恰当选择长度单位，能估测一些物体的长度，进一步体会所学长度单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量活动的好奇心和参与测量活动的主动性。
3.培养学生初步的分析概括能力和积极思考、大胆探索的良好品质，进一步发展空间观念和动手操作能力。
教学重点：
认识1千米有多长，知道长度单位之间的关系。
教学难点：
感受所学长度单位的实际意义。
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 师：同学们，能说说我们已经学过哪些长度单位吗？它们之间有什么关系？ 师：谁能举例说出1毫米有多长？ 师：1厘米和1分米呢？ 师：谁能比划出1米的长度？ 师：下面老师出几道题，大家想一想，填一填。 教师展示课件，出题题目。 6分米＝（ ）厘米 50分米＝（ ）厘米＝（ ）米 7厘米＝（ ）毫米 80毫米＝（ ）厘米 教师指名学生回答。 师：大家对之前我们学习的知识掌握的很扎实。今天我们再来认识一下长度单位家族里的新朋友——千米。 生：我们学过的长度单位有毫米、厘米、分米和米。1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 生：两分硬币厚度约1毫米。 生：手指宽度约1厘米，一拃长约1分米。 学生展开双臂比划1米的长度。 生1：60 生2：500；5 生3：70 生4：8 通过复习长度单位引入本课内容，为本节课的学习奠定基础，激发学生学习兴趣，让学生感受到数学就在身边，学习数学是有意义的，增强学生学习数学的内在动力。
环节二 探究新知 1.10米有多长？ 师：同学们已经知道我们展开双臂大概是1米的长度，那请大家思考一下需要几个人才能站成大约10米长？ 师：同学们，你知道你走一步有多长吗？ 师：同学们可能一时想不起来，没关系，请每组选一位同学上来走一走，再请一位同学量一量，不就知道了吗？ 师：同学们已经知道了一步大概的距离，请思考10米大概要走多少步呢？让我们测量一下吧。 教师安排两人一组完成活动。先合作在地面量出10米长的一段距离，标上起点和终点，再用自然均匀的步伐走一走，看看可以走多少步。 师：请同学们量一量我们的教室大约有多长？ 学生实际量一量，看一看，更精准地感受10米的长度。 2.100米有多长？ 师：同学们想象一下，全班同学手拉手站成一排有100米吗？大约需要多少名同学才够呢？ 师：100米大约要走多少步呢？我们去操场上走一走，量一量吧。 教师带领学生在操场上测量，先确定100米的长度，标明起点和终点，再走一走。 师：注意走的步伐要自然，均匀。 师：生活中还有什么是100米长呢？ 3. 1000米有多长？ 师：1000米有多长呢 先想一想，再和同伴说一说。 学生在小组里交流，教师巡视了解情况。然后组织交流。 师：如果我们学校的操场一圈是200米，算一下，沿操场走几圈的长度正好是1000米？ 师：1000米大约要走多少步呢？ 师：1000米的距离远不远？ 师：千米是很大的长度单位，像这样表示比较远的距离时，用“千米”作单位，千米用字母“km”表示。知道1千米是多少米吗 师：千米是比米大的长度单位。生活中有哪些事物与千米有关？大家思考一下。 师：同学们真的很善于思考，我们乘坐的交通工具每小时跑的路程都可以用千米表示。接下来让我们了解一下吧。 教师出示课件。 成人每小时可行5千米 。 自行车每小时可骑行15千米。 公共汽车每小时可行驶60千米。 火车每小时可行驶120千米。 高铁每小时可行驶260千米。 飞机每小时可飞行800千米。 4. 想一想，说一说。 师：请同学看看这个标示图，它表示什么意思呢？ 教师出示课件，展示图片。 师：千米也称公里，用字母km表示，1千米写成1 km， 1 km=1千米=1000米 师：今天我们学习了“千米”这个长度单位，现在把之前学过的长度单位之间的进率再复习一下吧。 教师提问，学生回答。 教师展示课件，展示各个长度单位之间的进率。 学生思考以后回答。 生：10个小朋友手拉手站成一排的距离大约是10米。 学生思考，摇头表示不知道。 学生相互测量，得出一步约在40厘米~60厘米。 学生在标好的10米长度内走路，数出步数，得出结论：走10米大约20步。 生：我们的教室长是10米。 小组讨论，交流汇报。 生1：10名同学手拉手大约有10米长，全班共40名同学，大约有40米长，不够100米。 生2：大约需要100名同学手拉手站成一排，才能够100米。 在教师的指导下，学生进行测量。 生：一步大约半米，走1米要2步，走100米大约200步。 生：我们体育课上进行的50米跑，跑到50米再跑回来就是100米。 生：10个100米跑道的长度是1000米。 生：沿操场走五圈就是1000米。 学生思考并回答。 生：走100米大约需要200步，走1000米大约需要2000步。 生：需要这么多步呀！1000米真是太长了！ 生：1千米=1000米。 学生思考讨论。 生：我们的平时乘坐的汽车一小时跑的距离一般用千米表示。 生：飞机速度也快，它跑的距离一般也用千米表示。 生：我知道啦！2 km=2千米=2000米，表示我们距离金山寺还有2000米。 生：1千米=1000米 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 1米=100厘米 通过提出问题，引导学生自己实际做一做，，从而激发学生解决问题的兴趣。 通过学生直观感受10米的长度，再到计算100米的长度需要的人数及走的步数，感受100米的长度。 通过学生熟悉的100米的跑道，感受10个100米也就是1000米的长度。 用步数来测量1000米，感受1000米的长度。 层层深入,引导学生感受1千米的距离比较远,了解“千米”是比较大的长度单位,帮助学生建立表象,发展空间观念。 学生在已有知识的基础上，用自己的方法解决问题，激发学生学习兴趣，培养学生发散思维。从而有效地突出本节的重点，突破本节的难点。
环节三 巩固新知 1.在括号里填上适当的单位。 2.填一填。 4千米=( )米 9分米=( )厘米 2000米=( )千米 500厘米=( )米 30毫米=( )厘米 4千米400米＝( )米 7厘米=( )毫米 3千米25米＝( )米 2750千米＝( )千米( )米 7308千米＝( )千米( )米 3.在○里填上“﹥”、“﹤”或“=”。 2000米○3千米 5千米20米○5020米 4100米○4千米 8千米○8006米 4.小明步行去青少年宫，他每小时走4千米，2小时后，离青少年宫还有1000米。小明家到青少年宫有多少千米？ 师：计算时注意单位换算，1000米=1千米。 生：米；千米；千米；千米；米；米 生1：4千米=(4000)米 9分米=( 90 )厘米 生2：2000米=( 2 )千米 500厘米=( 5 )米 生3：30毫米=(3)厘米 4千米400米＝(4400)米 生4：7厘米=( 70)毫米 3千米25米＝(3025)米 生5：2750千米＝(2)千米( 750)米 生6：7308千米＝(7)千米( 308)米 生1：2000米=2千米，2000米﹤3千米。 生2：5千米=5000米，5千米20米=5020米。 生3：4千米=4000米，4100米﹥4千米。 生4：8千米=8000米，8000米﹤8006米。 生：4×2=8(千米) 1000米=1千米，8+1= 9(千米) 答：小明家到青少年宫有9千米。 通过形式多样的练习，掌握新知识，培养思维能力，使学生逐步的把所学的知识灵活运用。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 生1：测量比较长的距离时，通常用千米作单位。 生2：千米是比米大的长度单位，用字母km表示。 生3：千米和米之间的关系是1千米=1000米。 帮助学生对课堂知识进行梳理,回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。
环节五 拓展延伸 世界上最长的三条河流 非洲的尼罗河（全长约6600千米）。 南美洲的亚马逊河（全长约6440千米）。 中国的长江（全长约为6300千米）。 你知道吗？ 青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的铁路，全长约1956千米，其中有960千米的海拔高度在4000米以上。 我国的长城是世界八大奇迹之一。它的总长约6700千米。 拓展学生视野的数学文化内容，让学生学习新知识的同时，进一步加深对“千米”的认识。
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