2祖父的园子 教案

五年级下册《祖父的园子》教学设计
教学目标：
1．会认读“蚂蚱，樱桃，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。　　
2．阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。　
3．有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。感受作者童年生活的情趣。
教学重难点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
教学过程
一、播放《童年》视频，感受童年的快乐（1分钟）
师：童年是一首歌，让人过耳不忘；童年是一幅画，让人过目不忘；童年是一本书，让人记忆犹新。今天，我们将跟随作者“萧红”，一起走进她的快乐童年——《祖父的园子》
二、初读课文，扫清字词障碍，理清文章脉络（5分钟）
1．教师出示初读要求：
自由朗读课文，读准字音，读通句子，读完课文后，想一想：课文主要讲了什么？课文哪些自然段是描写园中景物的？哪些自然段是描写“我和祖父在园中活动”的？
2．理清脉络
师：课文哪些自然段是描写园子景物的？哪些自然段是描写“我”和祖父在园子里的活动的？
学生汇报，教师小结
写景部分：第1、2、3、15、16、17、18自然段 ，其中第1、16自然段是重点写景段落。
写活动部分：第4——14、19自然段。
三、走进园中景物，感受作者自由自在的童年（15分钟）
1.品读写景段：第2自然段（6分钟）
原文：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。
（1）提炼“样样都有”，体会侧面描写园中景物之多，花草繁茂。
师：园中有些什么？为什么写花园不描写花多花美，却只写昆虫？
生1：蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱……
（提炼“样样都有”，引导：昆虫多，则花多，侧面描写园中花草繁茂）
生2：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶、蜻蜓是金的、蚂蚱是绿的（师：你有一双敏锐的眼睛，看到了园子的色彩：明晃晃、五颜六色）
（2）通过“蜜蜂”句子，体会园中景物之美，感受自由自在。
师：作者犹如导演，先是广角拍摄园中景物，接着特写聚焦“蜜蜂”，我们来看看她镜头下的“蜜蜂”怎样的，谁来读？蜜蜂为什么不动了？
预设1：蜜蜂飞累了
预设2：蜜蜂采蜜采累了（花很多，采都采不过来）
预设3:蜜蜂在欣赏美丽的花园，被美景沉醉了。
预设4：蜜蜂想躺在花朵上睡一觉，想睡就睡（体会自由）
……
2.品读写景段：第16自然段。（9分钟）
原文：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不同意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去、太阳也不知道。
（1）提炼“一切自由”（生很容易提炼“自由”，师追问：有哪些事物是自由的？从而提炼出“一切自由”）
（2）师范读，生体会“自由”:你觉得老师这么读可以吗？（从教师的读中体会自由）
预设生评价1：不可以这么读，太随意，有点奇怪。
预设生评价2：可以这么读，怎么读是自由的。
（3）让学生做园中万事万物代言人，有感情朗读，感受作者的自由自在、快乐（把事物名称换成“我”，更加有代入感）
句子1：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。（可以让学生爬上凳子、桌子等，感受自由）
句子2：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不同意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
句子3：玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
（4）感受句式特点“愿意……就……”，体会句式效果：体会“一切皆自愿，一切皆自由自在、无忧无虑”
四、品读“我和祖父在园中活动”部分，体会祖父对“我”的宠爱
过渡：同学们，为什么普普通通的园子，在我眼中就是“快乐、自由”的代名词？是谁给了我如此快乐、自由自在的童年生活？请大家找一找“我和祖父在园中活动”的段落，想一想：我和祖父在园中都做了些什么？
生汇报1：栽花、拔草、种菜、铲地、浇水
生汇报2：采倭瓜花、捉蚂蚱、摘黄瓜、追蜻蜓
师：我们在园子里做这些事的时候，祖父要求我每件事必须规规矩矩吗？（没有，想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想做就做，想玩就玩，自由自在、无忧无虑）
师出示：
祖父戴一顶大草帽，
我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花;
祖父拔草，我就拔草；
祖父铲地，我也铲地
……
（师生合作读，朗读节奏应轻快明朗，读出自由快乐之感）
五、拓展延伸：体会对童年生活的向往，美好中蕴含伤感
1、过渡（伴乐）：天空蓝悠悠的，又高又远。可是白云一来，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到祖父的草帽了。我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。睡着睡着，我做了一个甜甜的梦，我梦见……
生预设1：梦见了我和祖父在园子里拔草、种菜、栽花
生预设2：梦见我去追蝴蝶，抓蜻蜓
生预设3：梦见黄瓜长满了院子，倭瓜长上了天
师：请大家把刚才自己梦见的场景写下来。
过渡（伴音乐）：可是这样的童年梦很快就结束了，这个生长在北国呼兰河的姑娘，在她19岁那年离开了家乡，她一生颠沛流离，最后辗转来到香港，在她31岁那年，身患重病，因为庸医的误诊，不幸离世。从她19岁离开家乡，此后的十多年间，她从未回过家乡，在她生命的最后一段时光中，她一遍又一遍地回忆起曾经那自由自在、无忧无虑的童年生活，还有那带给她无边温暖、无尽宠爱、慈祥的祖父，她知道一切都回不去了，所以她把这一切都写进了小说《呼兰河传》里。她在书中这样写道（伴音乐）：
呼兰河这座小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父……这一些不能想象了。
师：当我们读了这段文字后，再回过头读课文，我们除了感受到作者曾经“自由自在、无忧无虑的童年生活”，你是否还有别样的感受？
生预设1：对童年生活的向往
生预设2：她很想念祖父
生预设3：时光一去不复返，她再也回不到童年了
总结：这篇文章选自萧红的自传体小说《呼兰河传》，作家茅盾曾评价这本书：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。大家回去可以买这本书来看看。
升华
读了这篇课文，你觉得作者想通过文章表达什么？
预设：表达对祖父的怀念之情以及对童年生活的怀念之情。
师过渡：
“青山不语仍自在，微水无痕亦从容”，一切景语皆情语，《祖父的园子》这篇课文通过写园中的景物，通过写我和祖父在园中的趣事，来表达自己对祖父的深切怀念以及对童年生活的怀念之情。同学们，在你的童年生活中，有没有像文中祖父一样带给你很多温暖、自由、快乐的人呢？你们之间又有哪些趣事呢？
我童年生活中印象最深刻的人是_________,她/他曾带我______________我们曾一起__________.
我童年生活中印象最深刻的人是_________，我们曾一起__________.