人教版三年级上册数学第8单元分数的初步认识 认识几分之一 说课稿

认识几分之一 说课稿
今天我说课的题目是认识几分之一。我将从教材、教法、学法、教学过程，板书设计、教学反思这几个方面来进行阐述。
首先，我来说说教材，《认识几分之一》是人教版三年级上册第七单元分数的初步认识的第一节内容。分数与整教无论是在意义，读写法和计算方法上都存在很大的差异，学生接受起来有一定难度，为了降低这一难度教材将分数进行了分段教学，并借助一些学生熟悉的生活情境来出示例题，根通过操作、演示等方法帮助学生逐步于成分数概会。根据上述分析，结合新课标理念，我确定以下教学目标:
一、教学目标
1.知识目标:在具体情境中让学生初步认识分数，能正确读写几分之。
2.能力目标:通过动手操作、合作交流，培养学生观察比较以及数学语言表述能力。
3.情感目标在活动中，培养学生积格参与、勇于探索和自主学习的精神。
二、教学重难点：
重点：认识几分之一，能正确读写几分之一。
难点:理角解几分之一的意义。
三、教具学具：
在教具和学具上，我也作了充分准备，教师准备多媒体课件，学生准备圆形、长方形、正方形图片共3张，蜡笔一盒。
在教法上，我采用情境法、狭义尝试法和实验操作法相结合，让学生在“玩中学”“动中思”“做中悟”。
在学法上,我用学生熟悉的生活情境分月饼来导入新课。通过开展一系列的动手实践，在活动中，让学生掌握三种学习方法，让学生会学、乐学、善学。
四、教学过程：
那么在教学上，我设计了4个步骤，它们环环相扣，循序渐进，
为实现新课标中，动手操作、合作交流的教育理念提供了真正的发
展空间。
接下来,我就具体来谈这4个环节的教学步骤。根据小学生的年龄特点和认知规律，我创设了这样的问题情境：
八月十五中秋节到了，小明一家开开心心吃月饼，可中间出现了
一点小问题你们能帮帮他吗
3个人，6个月饼，该如何分才公平呢 (学生自由回答，每人
两个)
3个人，3个月饼，该如何分才公平呢 (学生抢答，每人一
个）
根据学生回答，每人分得同样多,在数学上叫作“平均分”——出示。如果只有一个月饼了，小明决定让给爸爸妈妈吃，该怎样平均分呢？学生很自然的说出“半个”，在数学中，这“半个”该用怎样的数来表示呢？这节课我们一起来认识一位新朋友“分数”，从而引入新课，揭示标题。小明怎样得到这块月饼呢？——出示。小明公正公平的完成了这次分配任务。平均分后所得到的一半用分数中“1/2”来表示，你们能找到月饼的另一个1/2吗 同学们很快也能找出另一个1/2。从而引导学生说出:把一个月饼平均分成两份，每份就是月饼的1/2。
运用富有生活情境的画面，激发了学生渴求新知的欲望,运用多媒体教学，向学生展现了一个更直观、更形象、更生动的1/2。
①接下来让学生自主探索，初步认识1/2。
我组织学生折长方形的1/2的实践活动，让学生分小组讨论，自主合作完成，然后进行作品展示活动。
②接着引导学生深入探究，形状相同，折法不同，为什么黄色部分都能表示长方形的1/2呢？引导学生在讨论中得出结论。
③接下来，我让学生到生活中去寻找去发现更多的1/2。在1/2的教学上，我如此浓墨重彩、递次递进，都是为了让学生更充分的认识1/2，为认识1/4和其它几分之一作好铺垫。
在1/4教学上，我依然采用①折的方法，这次折有别于上次折纸，这次是形状不同，折法也不同，通过小组合作完成，选出有代表性的作品。②让学生说说怎样得到的1/4。形状不同、折法也不同，为什么黄色部分也能表示1/4呢 ③再次引发学生思考讨论，让学也更进一步去感受分数。
紧接着，认识1/2、1/4，你还想认识几分之一，能否用一个圈形表示出你所认识的几分之一口呢 学生自己动手，于是很多个几分之一就在学生手中诞生了，这样让学生的创新能力、思维能力都会得以发展。然后让学生回顾刚才折纸的过程，在回顾的过程中“悟”出分数的意义，到此分数的读写法也就水到渠成了。
第三步，巩固练习，发展思维。
第1题，判断涂色是否用1/2表示情况，考察学生学习1/2的掌握情况。
第2题，你知道涂色部分占整个圆形的几分之一吗？考察学生分数读写法的掌握情况，并引导学生得出结论:把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。
第3题，人体不同阶段生长的变化特征。让学生去体会、运用生活中的分数。
第四步：反馈总结、提高认识。
五、板书设计:
我力求简洁明了，形象地反映了本节课的知识体系。并且将学生作品加入其中，让学生学到知识的同时，也能体验成功的快乐。
六、教学反思:
《认识几分之一》必须建立在“平均分”的概念上。所以我先让学生们平均分月饼引入新课，从而引出分数这一概念。再通过学生动手折1/2和1/4，让学生们进一步感受分数，最后出示练习并联系生活，运用分数。本节课，学生的积极性很高，达到了预期效果。但还有不足之处：如没有很多的评价语言，拓展延伸方面还不够。后继我会更加注重培养他们的数学思维能力以及良好的数学品质。