小学数学人教版五年级下3的倍数的特征 说课课件(共34张PPT)
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版五年级下3的倍数的特征 说课课件(共34张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 197.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-16 14:38:08 | ||
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文档简介
(共34张PPT)
3的倍数的特征
人教版五年级下册第二单元第四课时第19页的内容
地位和作用
教材内容
教学目标
教学重难点
一、说教材
地位和作用
3的倍数的特征是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。
一、说教材
一、说教材
教学目标
知识与技能：使学生通过理解和掌握 3的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
过程与方法：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。
情感与态度：通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
一、说教材
教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
教学难点：3的倍数的特征的归纳过程。
二、说教法
本节课主要采用让学生自主发现的学习方法。我的教学设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以“先学后教，当堂训练”的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现和总结特征，激发学生学习的积极性。
三、说学法
四 、说教学过程
第一步：激趣定标，自主学习
1、 创设一个《猜一猜》的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师迅速地作出该数是不是3的倍数的判断，然后问学生：你们猜一猜老师是根据什么迅速做出正确的判断的？在此基础上让学生猜测一下3的倍数可能具有哪些特征？
让学生说出自己的猜想，设置悬念，以此来调动学生学习的积极性。从而引出课题。
设计意图
四 、说教学过程
第一步：激趣定标，自主学习
2、出示学习目标。
学习目标：
1、掌握能被3整除的数的特征。
2、能正确迅速地判断一个数是否是3的倍数。
自学指导：
认真看第19页的内容，重点看黄色方框内的内容，思考：
1）3的倍数的个位上的数是不是3的倍数？
2）把3的倍数的各位上的数相加，你发现了什么
3) 3的倍数有什么特征？
比谁学得认真，3分钟后检测自学效果
设计意图：
目的是为了让学生在明确本节课学习目标的基础上，让学生通过自学来初步了解3的倍数的特征。培养学生自学、观察、分析、概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
四 、说教学过程
第二步：合作质疑，探究深入
学生自学完成后通过“检测题” 让学生尝试判断一个数是不是3的倍数.并说出判断的依据。
检测题：
（1）4+2=6
1.判断下列数是不是3的倍数
42 134 78 268
6是3的倍数
所以42是3的倍数
（2）1+3+4=8
8不是3的倍数
所以134不是3的倍数
（3）7+8=15
15是3的倍数
所以78是3的倍数
（4）2+6+8=16
所以268不是3的倍数
16不是3的倍数
引导学生经历3的倍数的特征的归纳过程，发现并总结出3的倍数的特征 ： 一个数各位上的数 的之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。
设计意图
练习
判断出哪些数是3的倍数？
42
78
111
165
655
5004
49
95
311
82
2037
2222
√
√
√
√
√
√
×
×
×
×
×
×
设计意图：
通过练习进一步巩固3的倍数的特征，并通过观察3的倍数的个位上的数字使学生明确：3的倍数的特征，与2、5的倍数的特征不同，3的倍数的个位上可以是任何数字。
3的倍数与数位上的数的顺序无关
思考：12是3的倍数，那么21是3的倍数吗？
876是3的倍数，
867是3的倍数吗？
768是3的倍数吗？
786是3的倍数吗？
678是3的倍数吗？
687是3的倍数吗？
利用3、4、5三个数字，你能写出几个是3的倍数（三位数）？
345
354
435
453
534
543
考考你
使学生发现并明确：3的倍数与数位上的数的顺序无关，并会灵活运用这一特征解决类似数学问题。
设计意图：
四、说教学过程
第三步：反馈补缺，拓展提高
为了使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，我设计了四个不同层次的课堂练习。
一、判断（正确划√，错误划×）
（1）个位上是3、6、9的数一定是3的倍数。
（ ）
（2）是3的倍数的数一定是6的倍数。（ ）
（3） 3的倍数一定是奇数。 （ ）
（4）同时是2、3的倍数的数一定是6的倍数。
（ √ ）
×
×
×
当堂训练：
使学生在理解和掌握 3的倍数的特征的基础上，灵活地去辨析与3的倍数有关的数学问题。
设计意图：
二、王叔叔家的电话号码是63665269，它是3的倍数吗？
6+3+6+6+5+2+6+9=43
4
3
+
=7
×
还有更快的方法吗
当堂训练：
王叔叔家的电话号码是63665269，它是3的倍数吗？
方法2： 6 3 6 6 5 2 6 9
5+2=7 , 所以63665269不是3的倍数 。
方法：依次划去各个数位上3的倍数的数，然后把其它各位上的数相加。
这种判断方法叫做弃3法
使学生通过对比明确应用这种方法可以快速判断一个数位较多的数是否是3的倍数。
设计意图：
当堂训练：
三、在下面的方框里填上一个数字，使这个数是3的倍数。
0
1
258
147
3
6
9
7
3 2 6 2 5 47
4
方法：找出最小的数然后依次加3
这样设计的目的是为了增加 趣味性和挑战性 。
设计意图：
思维拓展：
既是2和5的倍数，又是3的倍数的最小三位数是多少？
1
考虑到最小，就填1。
考虑到2和5的倍数的特征，就填0。
0
考虑3的倍数的特征，十位上填什么？
2
设计意图：
这是一个综合练习，目的是检验学生综合运用知识的能力，达到举一反三的效果，提高思维的灵活性。让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
3的倍数的特征
一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
五 、说板书设计
我的说课结束！
谢谢大家指导！
3的倍数的特征
人教版五年级下册第二单元第四课时第19页的内容
地位和作用
教材内容
教学目标
教学重难点
一、说教材
地位和作用
3的倍数的特征是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。
一、说教材
一、说教材
教学目标
知识与技能：使学生通过理解和掌握 3的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
过程与方法：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。
情感与态度：通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
一、说教材
教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
教学难点：3的倍数的特征的归纳过程。
二、说教法
本节课主要采用让学生自主发现的学习方法。我的教学设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以“先学后教，当堂训练”的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现和总结特征，激发学生学习的积极性。
三、说学法
四 、说教学过程
第一步：激趣定标，自主学习
1、 创设一个《猜一猜》的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师迅速地作出该数是不是3的倍数的判断，然后问学生：你们猜一猜老师是根据什么迅速做出正确的判断的？在此基础上让学生猜测一下3的倍数可能具有哪些特征？
让学生说出自己的猜想，设置悬念，以此来调动学生学习的积极性。从而引出课题。
设计意图
四 、说教学过程
第一步：激趣定标，自主学习
2、出示学习目标。
学习目标：
1、掌握能被3整除的数的特征。
2、能正确迅速地判断一个数是否是3的倍数。
自学指导：
认真看第19页的内容，重点看黄色方框内的内容，思考：
1）3的倍数的个位上的数是不是3的倍数？
2）把3的倍数的各位上的数相加，你发现了什么
3) 3的倍数有什么特征？
比谁学得认真，3分钟后检测自学效果
设计意图：
目的是为了让学生在明确本节课学习目标的基础上，让学生通过自学来初步了解3的倍数的特征。培养学生自学、观察、分析、概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
四 、说教学过程
第二步：合作质疑，探究深入
学生自学完成后通过“检测题” 让学生尝试判断一个数是不是3的倍数.并说出判断的依据。
检测题：
（1）4+2=6
1.判断下列数是不是3的倍数
42 134 78 268
6是3的倍数
所以42是3的倍数
（2）1+3+4=8
8不是3的倍数
所以134不是3的倍数
（3）7+8=15
15是3的倍数
所以78是3的倍数
（4）2+6+8=16
所以268不是3的倍数
16不是3的倍数
引导学生经历3的倍数的特征的归纳过程，发现并总结出3的倍数的特征 ： 一个数各位上的数 的之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。
设计意图
练习
判断出哪些数是3的倍数？
42
78
111
165
655
5004
49
95
311
82
2037
2222
√
√
√
√
√
√
×
×
×
×
×
×
设计意图：
通过练习进一步巩固3的倍数的特征，并通过观察3的倍数的个位上的数字使学生明确：3的倍数的特征，与2、5的倍数的特征不同，3的倍数的个位上可以是任何数字。
3的倍数与数位上的数的顺序无关
思考：12是3的倍数，那么21是3的倍数吗？
876是3的倍数，
867是3的倍数吗？
768是3的倍数吗？
786是3的倍数吗？
678是3的倍数吗？
687是3的倍数吗？
利用3、4、5三个数字，你能写出几个是3的倍数（三位数）？
345
354
435
453
534
543
考考你
使学生发现并明确：3的倍数与数位上的数的顺序无关，并会灵活运用这一特征解决类似数学问题。
设计意图：
四、说教学过程
第三步：反馈补缺，拓展提高
为了使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，我设计了四个不同层次的课堂练习。
一、判断（正确划√，错误划×）
（1）个位上是3、6、9的数一定是3的倍数。
（ ）
（2）是3的倍数的数一定是6的倍数。（ ）
（3） 3的倍数一定是奇数。 （ ）
（4）同时是2、3的倍数的数一定是6的倍数。
（ √ ）
×
×
×
当堂训练：
使学生在理解和掌握 3的倍数的特征的基础上，灵活地去辨析与3的倍数有关的数学问题。
设计意图：
二、王叔叔家的电话号码是63665269，它是3的倍数吗？
6+3+6+6+5+2+6+9=43
4
3
+
=7
×
还有更快的方法吗
当堂训练：
王叔叔家的电话号码是63665269，它是3的倍数吗？
方法2： 6 3 6 6 5 2 6 9
5+2=7 , 所以63665269不是3的倍数 。
方法：依次划去各个数位上3的倍数的数，然后把其它各位上的数相加。
这种判断方法叫做弃3法
使学生通过对比明确应用这种方法可以快速判断一个数位较多的数是否是3的倍数。
设计意图：
当堂训练：
三、在下面的方框里填上一个数字，使这个数是3的倍数。
0
1
258
147
3
6
9
7
3 2 6 2 5 47
4
方法：找出最小的数然后依次加3
这样设计的目的是为了增加 趣味性和挑战性 。
设计意图：
思维拓展：
既是2和5的倍数，又是3的倍数的最小三位数是多少？
1
考虑到最小，就填1。
考虑到2和5的倍数的特征，就填0。
0
考虑3的倍数的特征，十位上填什么？
2
设计意图：
这是一个综合练习，目的是检验学生综合运用知识的能力，达到举一反三的效果，提高思维的灵活性。让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
3的倍数的特征
一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
五 、说板书设计
我的说课结束！
谢谢大家指导！