人教版数学三年级下册第五单元《面积》第6课时《面积单位间的换算》说课课件（含教学反思）(共19张PPT)
文档属性
| 名称 | 人教版数学三年级下册第五单元《面积》第6课时《面积单位间的换算》说课课件（含教学反思）(共19张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 6.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-16 15:10:38 | ||
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文档简介
(共19张PPT)
第五单元《面积》第6课时《面积单位间的换算》说课
一、说教材
本节课内容是在学生初步掌握了面积、面积单位及长方形、正方形面积计算方法的基础上进行教学的。结合教学重、难点及学生的认知水平，本节课主要采用迁移类推、互助探究、实践应用等形式进行教学。
二、说学情
本节课是在学生了解面积的概念和掌握常用面积单位的基础上来学习的，以实践探究的形式理解面积单位的换算，符合三年级学生的学习特点，让学生自己感受面积换算的过程，让他们主动尝试验证面积单位的换算，最后掌握面积单位换算的方法。
三、说教学目标
1．通过单位换算，进一步掌握平方米、平方分米、平方厘米之间的进率，并能够进行面积单位间简单的换算和改写。
2．通过具体的实例，初步认识到面积单位越大，数据越小，数据就比较简洁，体会单位换算的价值。
3．培养学生用语言解决问题的能力。
四、说教学重难点
教学重点
能够进行面积单位间简单的换算和改写。
教学难点
能够进行面积单位间简单的换算和改写。
五、说教学法
教法：
1、引导自学法。
2、引导发现法。
3、组织讨论法。
4、组织练习法。
5、创设情境法。
6、引导探究法。
学法：
1、自主发现法。
2、小组合作交流法。
六、说教学过程
环节一、导入新课
播放一段过交通路口的视频，看后学生说感受。
师：行走一定要注意人身安全，会看交通标志牌，遵守交通规则。你们认识哪些交通标志牌呢？
课件出示一些交通标志牌，学生辨认。
师：其实在这些交通标志牌里也存在着很多数学知识。
环节二、探究新知
课件出示教材第71页例7。
1．师：你知道了哪些数学信息？
交通标志牌是正方形的，边长是80厘米。
师：能提出怎样的数学问题？
预设：这一块正方形标志牌的面积是多少平方厘米？合多少平方分米？
2．转化数学知识。
师：怎样求标志牌的面积？
生：求标志牌的面积，就是求正方形的面积。
结合正方形面积公式求标志牌的面积。
学生完成后，交流方法。
汇报：正方形的面积＝边长×边长。
边长是80厘米，80×80＝6400（平方厘米）
100平方厘米＝1平方分米，所以6400平方厘米＝64平方分米。
答：面积是6400平方厘米，合64平方分米。
3．小组内互相说一说换算过程。
环节三、巩固练习
1．8平方分米＝（ ）平方厘米
5平方米＝（ ）平方分米
300平方厘米＝（ ）平方分米
小结单位换算方法：较大面积单位的数换算为较小面积单位的数。
方法一：乘它们之间的进率。
方法二：两面积单位之间的进率中有几个“0”，就在数字后添几个“0”。
（2）较小面积单位的数换算为较大面积单位的数。
方法一：除以它们之间的进率。
方法二：两面积单位之间的进率中有几个“0”，就在数字后去掉几个“0”。
2．完成教材做一做第2题。
学生独立完成，小组交流。
3．学校的花园里有一个写着爱护花草树木的牌子，你能算出它的面积吗？合多少平方分米？（长150厘米，宽2米）
师：单位不一样，应怎么办？
学生独立思考并完成，全班订正。
环节四、课堂小结
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
1平方分米＝100平方厘米
1米＝10分米
1平方米＝100平方分米
八、说教学反思
面积单位间的进率是在学生初步认识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的。教学这一内容的关键是让学生切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简单的实际问题。 所以本课教学始终将学生放在主体的地位，让学生在教师的引导下探究发现问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的意义在于让学生参与到知识的形成过程中。教师在教学中指导学生探索知识，让学生大胆的猜测面积单位间的进率，引发问题的出现……光凭看和猜不能统一答案，同时为学生准备了必须的操作工具，让学生带着问题，满怀疑惑和好奇去探索。学生刚学习完面积的推导，很容易想到摆的方法。但摆的方法毕竟不简便，其他的学生在讨论中找到更好的方法一量边长，因为直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的；也有的同学想出，不用操作，直接将1分米换算成10厘米进行面积计算。不同的方法启发了学生的思维，使不同思维程度的学生都能通过自己的探索找到问题的解决途径。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
第五单元《面积》第6课时《面积单位间的换算》说课
一、说教材
本节课内容是在学生初步掌握了面积、面积单位及长方形、正方形面积计算方法的基础上进行教学的。结合教学重、难点及学生的认知水平，本节课主要采用迁移类推、互助探究、实践应用等形式进行教学。
二、说学情
本节课是在学生了解面积的概念和掌握常用面积单位的基础上来学习的，以实践探究的形式理解面积单位的换算，符合三年级学生的学习特点，让学生自己感受面积换算的过程，让他们主动尝试验证面积单位的换算，最后掌握面积单位换算的方法。
三、说教学目标
1．通过单位换算，进一步掌握平方米、平方分米、平方厘米之间的进率，并能够进行面积单位间简单的换算和改写。
2．通过具体的实例，初步认识到面积单位越大，数据越小，数据就比较简洁，体会单位换算的价值。
3．培养学生用语言解决问题的能力。
四、说教学重难点
教学重点
能够进行面积单位间简单的换算和改写。
教学难点
能够进行面积单位间简单的换算和改写。
五、说教学法
教法：
1、引导自学法。
2、引导发现法。
3、组织讨论法。
4、组织练习法。
5、创设情境法。
6、引导探究法。
学法：
1、自主发现法。
2、小组合作交流法。
六、说教学过程
环节一、导入新课
播放一段过交通路口的视频，看后学生说感受。
师：行走一定要注意人身安全，会看交通标志牌，遵守交通规则。你们认识哪些交通标志牌呢？
课件出示一些交通标志牌，学生辨认。
师：其实在这些交通标志牌里也存在着很多数学知识。
环节二、探究新知
课件出示教材第71页例7。
1．师：你知道了哪些数学信息？
交通标志牌是正方形的，边长是80厘米。
师：能提出怎样的数学问题？
预设：这一块正方形标志牌的面积是多少平方厘米？合多少平方分米？
2．转化数学知识。
师：怎样求标志牌的面积？
生：求标志牌的面积，就是求正方形的面积。
结合正方形面积公式求标志牌的面积。
学生完成后，交流方法。
汇报：正方形的面积＝边长×边长。
边长是80厘米，80×80＝6400（平方厘米）
100平方厘米＝1平方分米，所以6400平方厘米＝64平方分米。
答：面积是6400平方厘米，合64平方分米。
3．小组内互相说一说换算过程。
环节三、巩固练习
1．8平方分米＝（ ）平方厘米
5平方米＝（ ）平方分米
300平方厘米＝（ ）平方分米
小结单位换算方法：较大面积单位的数换算为较小面积单位的数。
方法一：乘它们之间的进率。
方法二：两面积单位之间的进率中有几个“0”，就在数字后添几个“0”。
（2）较小面积单位的数换算为较大面积单位的数。
方法一：除以它们之间的进率。
方法二：两面积单位之间的进率中有几个“0”，就在数字后去掉几个“0”。
2．完成教材做一做第2题。
学生独立完成，小组交流。
3．学校的花园里有一个写着爱护花草树木的牌子，你能算出它的面积吗？合多少平方分米？（长150厘米，宽2米）
师：单位不一样，应怎么办？
学生独立思考并完成，全班订正。
环节四、课堂小结
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
1平方分米＝100平方厘米
1米＝10分米
1平方米＝100平方分米
八、说教学反思
面积单位间的进率是在学生初步认识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的。教学这一内容的关键是让学生切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简单的实际问题。 所以本课教学始终将学生放在主体的地位，让学生在教师的引导下探究发现问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的意义在于让学生参与到知识的形成过程中。教师在教学中指导学生探索知识，让学生大胆的猜测面积单位间的进率，引发问题的出现……光凭看和猜不能统一答案，同时为学生准备了必须的操作工具，让学生带着问题，满怀疑惑和好奇去探索。学生刚学习完面积的推导，很容易想到摆的方法。但摆的方法毕竟不简便，其他的学生在讨论中找到更好的方法一量边长，因为直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的；也有的同学想出，不用操作，直接将1分米换算成10厘米进行面积计算。不同的方法启发了学生的思维，使不同思维程度的学生都能通过自己的探索找到问题的解决途径。
我的说课完毕，谢谢各位老师！