第三单元第1课时数一数（一）表格式精品教案 数学北师大版 二年级下册

第三单元 生活中的大数
第1课时 数一数（一）
教学内容分析：
本节内容学习千以内数的认识，主要目的是使学生认识新的计数单位“千”，进一步感受位值概念、数位间的十进关系，发展数感。由于学生在生活中对千以内的数接触较少，缺乏感性认识，所以本节课运用计数器和方块模型，帮助学生体会数的关系与意义：重视通过现实素材的对比，帮助学生感受大数。第一个问题由拨计数器的情境出发，从序数的角度，由千以内的数和一千之间的关系引出对“千”的认识。第二个问题结合拼摆小方块的活动，体会“个”“十”“百”“千”之间的十进关系，直观感受“千”的大小。第三个问题结合数数活动进一步感受“千”的意义。同时，为进一步加强学生对“千”的认识，本节课还安排了“圈一圈”，“说一说”结合估计和对比想象的活动，发展学生的数感。
教学目标：
1.结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。
2.借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念。
3.结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步发展数感。
教学重点：
认识计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系。
教学难点：
理解计数单位之间的进率。
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 播放歌曲：十个印第安小朋友 师：在歌曲中你听到了哪些数字？ 师：生活中哪些事物是用比100大的数表示的？你能说一说吗？ 生1：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。 生2：歌曲中数数是一个一个数的，一共有十个印第安小朋友。 生1：我有一本百科全书，它的页码一共是665页。 生2：我们学校一共有800多名学生。 通过听儿歌引起学生的兴趣，然后再引导学生说出生活中的大数,让学生认识到生活中有很多数不是百以内的,从而激发起学生学习的兴趣,认识到学习大数的必要性。
环节二 探究新知 1.数一数，再添一个珠子是多少？ 师：同学们还认识它吗 师：在计数器的右边,第一位是什么 第二位呢？第三位呢？ 师：看一看,如果我在个位上拨一个珠子,表示什么？在十位上呢？在百位上呢？ 师：看一看，我在个位上拨9个珠子表示什么？ 师：再添1个珠子表示多少呢？ 课件演示操作过程：满十进1，可以退掉个位上的十个珠子，直接在十位上拨一个算珠,表示一个十。 师：我在计数器上拨出99个珠子 再添1个珠子表示多少呢 课件演示操作过程：个位满十退掉，向十位进1；十位满十退掉，向百位进1。 师：同学们，谁愿意拨出999，看怎样拨？ 师：说的非常对，那如果在九百九十九的基础上，添一个是多少呢？ 课件演示操作过程：个位满十退掉，向十位进1；十位满十退掉,向百位进1；百位满十退掉，向千位进1。 师：课前有预习的学生已经知道答案了，说的非常对，九百九十九添上1是一千。 2.数一数，有多少个 ？ 师：同学们把书翻到最后，找到附页2。大家看到有许多大正方体和许多小正方体对吗？一个大正方体是由一个个小正方体摞起来的。给大家5分钟时间思考一下：一个大正方体是由多少个小正方体摞起来的呢？ 师：猜一猜这个大正方体一共有多少个小正方体摞起来的 师：你是怎么知道的 师：该如何数这样一个大正方体，又不会数错呢 课件出示一条10个的小正方体。 师：我们把一个小长条正方体看成是一个十,十条一共有多少个小正方体 课件出示十条小长条正方体组成的一片大正方体。 师：我们把一百个小正方体看成一片，也就是一个百是一片，10片有多少个正方体呢 课件出示大正方体。 师：你们真棒，说的很好。由此我们可以得出一个结论：10个一百是一千。 总结： ①10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。 ②百和千之间的进率也是10。 ③个位上的计数单位是个，十位上的计数单位是十，百位上的计数单位是百，千位上的计数单位是千。 3.数一数，你能从八百八十七数到一千吗？ 师：同学们，让你们从八百八十七数到一千，你们愿意接受挑战吗 师：那你们会怎么数呢？ 师：这样数很耗时，还有比较简单的方法吗 总结：原来数数的方法有很多种，我们一定要在生活中找出最简单的方法来方便我们的生活。 圈一圈 想一想，再大致圈出一千个 。 教师出示课件。 师：这里有很多小正方形，大家动脑筋想一想，怎么能大致圈出一千个小正方形呢？大家分小组讨论下。 师：哪个小组分享一下你们的结果？ 5.一千有多大？看一看，说一说。 师：通过前面的学习我们已经知道“千”这个计数单位，那谁能说一说一千到底有多大呢？ 生：认识，是计数器。 生：第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。 生：个位上拨一个珠子表示是一个一，十位上拨一个珠子表示一个十，百位数拨一个珠子表示一个百。 生：表示9。 生：9个珠子再添上1个是10个。 生：99个珠子再添上1个是100个。 生：九个珠子在百位上表示九个百，九个珠子在十位上 表示九十，九个珠子在个位上表示九个，这个数是九百九十九。 生：满十进1，九百九十九添上1是一千。 生：一共有一千个小正方体摞起。 生1：一个一个地数，数10个是1条。1条有10个小正方体。 生2：一条一条地数，数10条是1片。1片有100个小正方体。 生3：一片一片地数，数10片是1块。1块有1000个小正方体。 生1：我是一个一个地数的，八百八十七，八百八十八，八百八十九，八百九十，八百九十一……一千。 生2：先十个十个的数，数到九百九十七，再一个一个地数九百九十七，九百九十八，九百九十九，一千 就比较简单。 生：先数出10个小正方形圈一个小圈，再根据点子图，大约能圈出100个这样的小正方形为一个大圈。然后根据这大圈能再圈出10个，就是1000个小正方形。 生1：1本数学书约有50张纸，20本书摞在一起大约有一千张纸。 生2：这张贴纸上有100个笑脸，10张这样的贴纸可以呈现一千个笑脸。 激发学生已有的知识基础，利于学生之后学习新知识进行联系。 “千”是一个新的计数单位，因为数较大，直接一个个地数出一千比较麻烦，而且数的过程容易出错，所以千的学习相对百以内的数是比较抽象的。为此，借助在计数器上的拨数活动，帮助学生从序数角度体会到“千”的由来，九百九十九再添1是一千，同时强化“满十进1”的道理。在拨出一千之前，首先安排了两个学过的拨数活动作为铺垫。从九百九十九到一千，也要涉及数位的变化，经历这样一个拨数的过程，有利于学生进一步加深对位值概念的体会。 让学生数一数大正方体中有多少个小正方体,这是一个有难度的问题。在让学生通过观察,操作、讨论后,评价出比较好的方法;利用课件通过一个一个组成条,一条一条组成片,一片一片组成堆等，得到10个一百是一千的结论,由抽象到具体，突破了重难点,同时在学生的脑海中形成了有条理的思维方式。 通过探究多种数数的方法,培养学生数数的兴趣，对数感发展起了一定的作用。 借助大致圈出一千个小方片的估计活动，发展学生对一千的感受。在这个估数的过程中，不仅可以发展学生的数感，还能帮助学生建立估计的参照标准，发展估计策略。 学生通过对一千张纸和一千个笑脸的想象与推断，既能加深对一千的实际意义的理解，又能促进数感的发展。
环节三 巩固新知 1.数一数，下图中共有多少个小正方体？ 图中共有（ ）个小正方体。 2.这台电视机的价格是多少元？ 这台电视机的价格是（ ）元。 3.数一数。 （1）一个一个地数，往下数五个数 。 九百九十五（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （2）十个十个地数，往下数五个数。 七百三十五（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （3）一百一百地数，往下数五个数。 五百（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 生1：一片共有100个小正方体，1条共有10个小正方体。 生2：图中共有（二百一十三）个小正方体。 生1：10个一百是一千。 生2：这台电视机的价格是（一千）元。 生1：九百九十六 、九百九十七、九百九十八、九百九十九、一千 生2：七百四十五、七百五十五、七百六十五、七百七十五、七百八十五 生3：六百、七百、八百、九百、一千 设计一些有梯度的练习，从简到难，激发学生的兴趣，使学生逐步的把所学的知识灵活运用，拓展学生思维。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 生1：九百九十九再添一个是一千，千是比百高一级的计数单位，千位上的计数单位是千。10个一百是一千。 生2：估计物体数量时,可以先圈出10个，然后看这些物体可以圈几次，圈几次就有几个十。 梳理学习内容，进一步强调10个一百是一千，深刻理解有关知识并为灵活运用打下知识基础。
环节五 拓展延伸 猜猜它是几？ 一个三位数，个位上的数字是2，十位上的数字比个位上的数字多3，百位上的数字是个位上的数字的3倍，猜猜这个三位数是多少？ 百位 十位 个位 □ □ □ 生1：个位上是2，十位上是2+3=5。 生2：百位上的数字是2的3倍。百位上是2×3=6。 答：这个三位数是652。 练习题的设计既能提高学生的学习兴趣又能提高同学们的能力，在思考这道题的过程中让学生的认知发生冲突，提出挑战。
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