16《麻雀》 第一课时 教学设计

《麻雀》第一课时教学设计
教学目标：
1.正确认读“嗅、呆”等13个生字，理解并运用“无可奈何、嘴角”等词语。
2.知道可以按照事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
3.学习作者抓住看到的、听到的、想到的，把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。
教学重难点：
学习作者抓住看到的、听到的、想到的把事情写清楚的方法。
课时安排
第1课时
教学过程：
一、导入新课，明确单元目标
1.直接导入课题，强调“雀”字书写。
2.关注单元首页，明示学习目标。
（1）《麻雀》是第五单元第一篇课文，学习之前我们一起先来读一读单元首页，说一说有什么发现？
（2）根据学生回答相机引导学生关注重点内容。
3.过渡：怎样才能把一件事情写清楚呢？
二、整体感知，理清故事要素
1.学生自由读文，要求把字音读准确，把句子读通顺。
2.检查预学情况，落实词语运用。
（1）分组展示词语认读，相机正音指导，重点关注“嫩黄、挓挲、拯救、摇撼”等词语的读音。
①嫩黄 锋利 挓挲 绝望 嗅到
②身躯 掩护 拯救 嘶哑 搏斗
③庞大 摇撼 无可奈何 呆呆地 慢慢地
（2）送词入空，关注词语理解运用，引出故事主要角色：
①（ ）的嘴角 （ ）站着 （ ）地拍打
②（ ）的牙齿 （ ）的怪物 （ ）后退
③（ ）起羽毛 （ ）地尖叫 （ ）的声音
3.出示插图，交流故事情节，训练概括能力。
（1）引导观察：三组短语对应三个角色，这个故事也就在三个角色之间展开。
（2）在第四单元我们已经学习了按照起因、经过和结果讲故事的方法，谁能说说这个故事的起因、经过、结果分别是什么？
（3）谁来借助插图，把这个故事连起来讲一讲？想想看，要讲清楚这件事情可不可以调换顺序？
（4）小结：抓住故事中的主要角色，按照起因、经过和结果的顺序，就可以把事情说清楚。
三、深入角色，体会文章主题
1.过渡：在这三个角色中，谁给你的印象最深刻？
预设：这是一只 的老麻雀。
2.默读4、5自然段，用“——”划出描写老麻雀的句子，想一想：作者是怎么把老麻雀拯救小麻雀的过程写清楚的？
3.出示段落，学生先自学理解，再同桌交流，最后集体汇报。
4.交流句子，体会老麻雀的无畏。
5.小结。
四、比较阅读，关注言语形式
1.现在我们再来整体关注这两段，看看作者是怎么把老麻雀的无畏写清楚的，这里面又藏着哪些写作的奥秘呢？
2.出示表格，发现写作奥秘：
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它挓挲起全身的羽毛， 绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀， 想拯救自己的幼儿。
可是因为紧张，
它浑身发抖， 发出嘶哑的声音， 准备着一场搏斗。
在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
看到的 听到的 想到的
（1）竖着读，发现观察的角度。
（2）横着看，学习行文的方法。
（3）想到的（自己的感受）是建立在看到的和听到的（即所见所闻）基础上的，不能脱离了见闻去写。
3.小结。
五、由读到写，迁移表达方法
1.猎狗被我带走了，这对麻雀母子可能会发生什么呢？看到这一幕，我又会想到什么呢？请你从文中“我”的角度写一写，如果能抓住看到的、听到的和想到的来写就更好了。
走了不远，一回头，我又看到了这一幕：
。
2.交流、评价。
3.本文作者屠格涅夫被称为“小说家中的小说家”，他在原文结尾还写了这样一段话，齐读：
是的，请别发笑，我对那只小小的、英雄般的鸟儿，对它的爱的冲动肃然起敬。
爱，我想，比死的恐惧更强大。只是靠了它，只是靠了爱，生命才得以维持、得以发展！
4.你发现了把事情写清楚的奥秘了吗？
板书设计：
看 动作
救 听 声音
想 感受